聚焦自读类文本，追求设计最优化一一县第五届乡村骨干教师初中语文培育站、县名师工作坊第三次研修活动纪实

唐余富

研修规划 　　泗洪县第五届乡村骨干教师初中语文培育站、县名师工作坊第三次研修活动于2020年10月12日在泗洪县衡山路实验学校合班教室（知源楼一楼）成功举行。 本次研修主题：聚焦自读类文本，追求教学设计最优化。 研修形式：课堂观摩与专家讲座相结合。 　　第三次研修，参会学员严阵以待。 本次研修活动，观摩课堂阶段，"同课异构"，名师工作坊、乡村骨干教师培育站、送教学校三方教师同台献艺，一起执教美国作家、教育家、慈善家海伦·凯勒的《再塑生命的人》。 这是一篇自读课文，选自部编版七年级语文上册第三单元。 同课异构 　　第一位送教教师是。名师工作坊成员、泗洲学校的向丽丽老师。 向老师首先引导学生比较教读与自读类课文的区别，提醒学生学习自读类文本要关注批注和阅读提示。然后从文题入手，让学生自由发问，由此进入文本的学习。以"海伦·凯勒前后有哪些变化"为主问题深入研读。最后的板块是知人论世，从作者的杰出成就中感受其精神的崇高。 　　第二位执教师来自送培校的年轻教师王瑾老师。 王老师直接切入文本，引导学生探讨海伦·凯勒的人生经历。在品味语言环节，注意比较"抚摸"与"抚弄""搓捻"的词义区别。最后，学生分组讨论交流：寻找一个不一样的布娃娃。激发学生探究语言深意的兴趣。 　　第三位献课教师来自名师工作坊、泗洪县明德学校的沈洁老师。 沈老师从文题入手，引导学生在文本中再塑生命的原因、过程和结果的句子。在这些句子中，"水唤醒了我的灵魂"的背店，截然不同的生活是怎样的？具体品味"光明、希望、快乐和自由"的内涵。接着让学生研读6~10段，沙莉文老师的性格。在拓展延伸板块，文中情感的感激、赞美；回馈社会。这样的板块设计，是在真正"浅文深教"。 　　第四位献课教师来自第五届乡村骨干教师培育站、通州实验学校的佘桂莲老师。 佘老师以十九世纪出现了两位伟大人物：拿破仑，海伦·凯勒。自然进入文本的阅读。在品读中，沙莉文老师的性格逐渐明晰化立体化。 沙莉文老师的出现，使海伦·凯勒内心发生了哪些变化？体会海伦凯勒的内心世界。最后在知人论世板块，了解作者介绍后来理解文题：表层义和深层义。并讲述自己"爱心传递"的故事。 评课及讲座 　　下午的研修活动，评课和专家讲座。 　首先，名师工作坊成员、第一实验学校的王巧云老师点评了上午的四节课。这4节课，都扣住了自读类文本的特质，体现学生"主体意识"。都以语言为媒介去提升学生自主语言感悟能为。也能够从开启文题这扇窗口挖掘文本的深层闪涵。所以，这四节课同中有异，又异曲同工，亮点纷呈，给人耳目一新。 　　第五届乡村骨干教师培育站导师张永芳老师讲座的题目：当文本走进课堂。 张老师结合自己的教学实践，文本教学中的激趣式，谬问式，追问式等九种形式，激活课堂，激发兴趣。 　　第五届乡村骨干教师培育站主持人、名师工作坊主持人唐余富老师讲座的题目：聚焦自读类文本，追求教学设计最优化。 唐老师首先点评了上午4节课：认识清楚主要人物是关键，是沙莉文老师，还是海伦·凯勒？另外，达成目标的手段不是浅表层面的所谓表演，而是对语言的读与悟。 　　对教读与自读类课文的理解：1.教读与自读的关系“教读”强调“教”，目的是学“法”； “自读 ”强调“自主”，目的是用“法”。“教读”是“举一”，“自读”是“反三”。一句话：教读是准备，是基础；自读是应用，是目的。一个词：上“承”2.自读与课外阅读的关系课内自读，是学生由课内阅读走向课外阅读的桥梁。从方法上说，是过渡，从内容上说，是通道，一个词：下“转”从数量上说，是台阶从品质上说，是梯子3.自读类文本的教学设计最优化（1）是否“大胆放手”（2）是否“着力拓展”4.自读类文本要有整体意识一课一得，重在引导用“法”有所舍才能真正有所得时间上，要留有充足时间给学生独立阅读和思考方式上，要以学生自读自悟为主。 　　县教师发展中心初中语文教研员、第五届乡村骨干教师培育站导师孙修林老师对今天的研修活动做了精彩的总结。希望每位成员将研究心得内化实际教学行为，并为之继续探索创新。 戮力同心 　　这是我们第三次研修活动结束后，名师工作坊、第五届乡村骨干教师初中语文培育站全体成员与主持人、导师合影。 学员感悟 （泗洪泗州学校名师工作坊成员向丽丽）同一篇课文，四个老师授课，四种不同的思路，四种不同的效果。在比较中，每个课堂都有不同亮点。如果把四节课的亮点进行糅合，是否整合后的课会更加精彩？深入理解文本，了解关于文本的相关知识，从文本中发现文章的特质，选取恰当的方法进行教案设计。如果没有这些准备，可能上不好一节课。在四节课对比中，我充分感受到自己关于语文教学方面的专业阅读不够。要加大语文专业阅读，在学习思考中，不断提高自己的课堂教学能力。 （泗洪通州实验学校第五届乡村骨干教师培育站佘桂莲）从孙修林主任的讲话、唐余富导师以其他专家的讲座和老师的课堂中，我的收获很大，下面粗浅谈谈我的一点体会：自读类文本应以学生自读为主，突出学生的自主学习，自主探究。而我们老师起到的是桥梁作用，我们教给学生的是读书的方法，并提供他们合作探究的平台。比如，对于“文本大意”“主要内容”“人物形象”等较浅显的问题，通过给学生充分的时间读书，他们完全能够自己发现、总结；对于“语言品析”“主旨把握”则需要通过“小组讨论”这样的环节来实施；而像“主旨升华”这样的课本中学生读不出的内容，则需要教师实时补充课外延伸资料，以帮助学生在理解文本和思想情感上得到进一步的深化。总之，教师一方面要大胆放手，另一方面又需着力拓展，从而达到自读类文本的最优化设计。 　　（泗洪姜堰实验学校第五届乡村骨干教师培育站姜惠)在乡村骨干教师培育站第三次研修活动中，我聆听了四节《再塑生命的人》，各有千秋，丰富多彩。从这篇课文入手，张主任，王主任，唐主任给我们做了针对“自读课文如何教”这一问题的相关讲座。我们在日常教学过程中，已经意识到“自读课文”教学方法和教学策略的重要性与特殊性，既要有别于教读课文，又要体现教读课文中所学习到的读书方法和策略，这对老师在课堂上读书方法的引导和教授提出了更高的要求，经过这次的研修，让我更加意识到“文体”的重要性，意识到引导的重要性，意识到传授读书策略和方法的重要性，如何授“渔”是值得我一直探索的问题。