<p>教材范文在中学英语写作教学中的有效应用</p><p>耀州中学 陈婷</p><p>一、教材范文的实践意义</p><p>教材范文作为写作样例,是学生独立写作或创作时用来参考、模仿的例文。范文具体、形象的特点和学生善于模仿的心理特点使范文仿写成为发展学生写作知识和技能的一种有效途径,可以促进学生英语写作能力的形成和发展(卞金华,2014)。目前,国内英语教材普遍重视教材范文对学生写作实践的指导作用。比如,在写作教学板块的编写上, 人教版等教材提供了半开放性的写作范文框架,学生可根据自己真实的写作需求,对范文框架进行填充、加工和再创造;牛津上海版等教材则为学生呈现了完整的教材范文, 供学生写作时参考和模仿。多数版本的英语教材都倡导过程性写作教学理念,提供了内容丰富、形式多样的写作策略指导,如文章段落结构、基于主题的问题引导、有用的词块或句型等。英语教材版本虽有不同,写作范文的呈现形式也各有差异,但教材范文在学生写作实践中的主要作用却大同小异。一方面,教材范文向学生示范了如何把写前思路转换成语篇文本另一方面,教材范文也为学生完成新的写作任务搭建了写作支架。如何在英语写作教学中有效地应用教材范文,从而提高写作教学实效成为教师面临的一项重要课题。</p><p>二、教材范文的应用现状</p><p>很多教师对教材范文的教学功能思考不足,对范文语篇的解读和分析力度不够, 主要表现为：</p><p>1.未从写作思路上给予学生指导。很多教师没有从写作思路指导的角度去剖析教材范文的动态生成过程,学生难以理解范文语篇如何由写作素材逐步生成。学生在自由写作时依然不知如何选材、构思或对写作思路适时做出调整。</p><p>2.对范文语篇的功能定位及对文本的处理手段欠妥。很多教师把范文语篇当作阅读课的教学文本,把写作课上成了阅读课,课堂上并未开展写作知识和写作技能的教学,而是让学生进行生词的记忆、句法的操练、范文的背诵和默写等活动。</p><p>3.对学生的自由写作缺乏个性化的策略指导。面对学生各不相同的写作困惑,很多教师不知如何分层指导学生将所学的写作知识转化为写作技能,从而让不同层次的学生都能从写作教学中体验成功。</p><p>三、英语写作教学中有效运用教材范文的思考</p><p>1.重视突显主题的写前教学,关注范文语篇的生成过程</p><p>罗慧英(2011)在谈及英语写作教学现状时指出大多数教师的写作教学重结果、轻过程,对学生的认知水平和认知规律了解不多,忽视对写作过程的指导。写前教学是过程性写作教学中不可或缺的环节,教师应引导学生关注教材范文语篇的生成过程。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)指出,学生对主题意义的探究应是学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。</p><p>2.开展基于语篇知识的范文解读,深挖教材范文的语篇价值</p><p>语篇是表达意义的语言单位,是人们运用语言的常见形式。在口头和书面表达过程中,语篇知识有助于语言使用者根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接性和连贯性(教育部,2018)。掌握日常生活中常见应用文的基本格式结构和语言特点,不仅有助于学生加深对语篇意义的理解,还有助于他们使用恰当的语篇知识进行有效的交流和表达(教育部,2018)</p><p>3.加强尊重学情差异的个性指导,提高教材范文的教学实效</p><p>《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出,英语教学要面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异,只有满足学生个体的需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。在写作教学中要关注学生的生活经验和认知水平,鼓励学生将语篇的内容与自身的表达需要联系起来,以使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历, 表达个人的情感和观点(教育部,2018)。教学中具有中等层次语言能力的学生,基本能够完成写作任务。教师适时指导学生如何在自由写作中表达真实自我,可以有效激发其写作动力,提高其写作兴趣。对学优生的自由写作指导，摆脱范文束缚, 挑战创新高度。</p><p>写作教学实践中对所参考文献内容的具体实施与反思</p><p>我所设计的写作课为外研版必修四第一模块，主题为“未来生活”的写作课。本节课的设计就是依托了课本中给出的范围，通过提炼范文中四名中学生对自己未来十年生活的畅想和描述，提炼出关键线索和相关句型及单词，辅助于写作教学，写作的内容紧紧围绕本单元的主题语境“未来生活”展开。教学设计如下：</p><p>写作课教学设计（Life in the future）</p><p>主题语境：人与自然——人类生存、社会发展与环境的关系</p><p>教材分析：本单元的主题是“未来的生活”，本课是写作课，所依托的是四名中学生对自己未来生活的预测和规划，学生的任务是写一篇主题为“十年后的我”的作文。</p><p>学情分析：本班学生英语基础较好，学习态度较认真，学习热情高。学生具备在文本中获取细节信息的能力，大部分学生能用英语自信地表达观点。</p><p>教学目标：</p><p>在本课结束时，学生能够：</p><p>1. 获取梳理语篇中有关“家庭生活”，“工作”，“业余生活”的三条线索的相关表达及所使用的的时态。</p><p>2. 以语篇梳理出的有用表达和信息为支架，发挥自主能动性，完成写作任务。</p><p>教学难点和重点：</p><p>学生通过语篇阅读，获取梳理对未来生活设想和规划的表达，并能够学以致用，畅想未来的美好生活。</p><p>教学过程：</p><p>Step 1. lead-in</p><p>Show some pictures about life in the past, life at present andlife in the future. From these pictures we can see life is very poor andhard in the past. We live a convenient and happy life at present. But what willthe future life look like? No one knows for sure.</p><p>设计意图：通过展示过去人们的生活、现在人们的生活场景的图片，让学生直观的感受到现在随着科技和社会的发展，我们的生活变得越来越美好，从而引发思考“我们未来的生活会是什么样？”</p><p>Step 2. Read what four students predictfor the future and answer the following questions.</p><p>1.Which student wants to work in a job that will help sick people?</p><p>2. Which student would like to live in a different country?</p><p>3. Which student hopes to have a family?</p><p>4. Which student doesn't have any future plans?</p><p>设计意图：以语篇为依托，通过阅读四位中学生对自己未来十年生活的畅想，创设一个较为真实的情境，引导学生梳理思路，为写作做铺垫。</p><p>Step 3. Find out the detailedinformation and useful expressions.</p><p>1. What job does Thomas want to do?</p><p>Thomas wants to be an actor or a film director.</p><p>2. Which country does Emma want to go?</p><p>Emma wants to travel around theworld. She is fond ofAustralia and Japan.</p><p>3. What does Ken want to be?</p><p>Ken wants to be a doctor with his own surgery.</p><p>4. What does Mary want to have?</p><p>Mary wants to have a family.</p><p>Family: get married, have a family...</p><p>Jobs: actor, director, English teacher, doctor, surgeon...</p><p>Hobbies: travel around the world, space travel,swimming, ball games...</p><p>What different ways of talking aboutthe future can you find in this four passages?</p><p>1. I’m not really sure...</p><p>2. I guess that I will...</p><p>3. There is one thing I really want to doand that is...</p><p>4. I will be doing...</p><p>5. I’d like to be...</p><p>6. I hope I will...</p><p>7. I’m going to...</p><p>设计意图：精选语言点，搭建写作支架，提升学生写作能力。为降低学生学习难度，激发学生的兴趣，满足不同层次学生的学习需求和提升写作的系统性和效率，将语篇信息进行梳理，梳理出有关“家庭生活”，“工作”和“业余生活”三个方面的有用短语和词汇，以及用于谈论未来生活的重点句型为写作搭好支架。</p><p>Step 4. Writing.</p><p>一家英语报社向中学生征文，主题是“十年后的我”请根据下列要求和你的想象完成短文。</p><p>1.家庭 2. 工作 3. 业余生活</p><p>I often imagine what my life will be like in the future.</p><p>设计意图：课本中给的写作任务是“Write about what you will be doing in ten years in 100 words”与2014年全国2卷高考试题不谋而合。</p><p>教学反思：本节课通过梳理文章的线索、细节信息以及短语、句型等，搭建起了写作支架。基于语篇的写作，帮助学生明确了写作方向与目的，适当降低了写作难度，与学生自身生活息息相关的话题激发了学生的创作和表达热情，同时为学生提供了清晰的写作步骤，使原来较为困难、沉闷的写作课变得轻快、活跃，体验到英文写作的乐趣与成就感。</p><p>虽然教材范文可供学生在写作过程中模仿,但并非完美无瑕。同一篇教材范文对于不同层次的学生具有不同的写作参考价值。在指导学优生进行自由写作时,教师应鼓励他们敢于挑战教材范文的“权威”, 用自己的语言表达自己的认识。</p><p>英语写作教学中借助教材范文提升学生的英语写作水平是一种有效途径。为了提高教材范文的应用实效,教师在写作教学中要多研究教材的编写意图,思考范文的语篇价值,着眼于单元主题意义的探究。同时,还要关注学生英语写作的真实需求,关注学生思维品质的有效发展以及学生不同的生活经历和认知水平。教材范文的主要作用是给学生的自由创作带来写作启发和写作思路参考。英语写作教学应强调学生写作的真实性,而不应过度模仿教材范文。</p><p>参考文献:</p><p>1. 卞金华.2014.范文仿写在英语写作教学中的应用[J].中小学外语教学(中学篇),(6):1-7.</p><p>2. 常万里2019.英语写作教学中教材范文的有效应用[J].中小学外语教学(中学篇),(1):18-23.</p><p>3. 教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社.</p><p>4. 教育部.2018.普通高中英语课程标准(2017年版) [M].北京:人民教育出版社.</p><p>5. 罗慧英2011.关注学生提高高中英语写作教学的实效性[J].中小学外语教学(中学篇),(7):1-6.</p>