<h3>俗话说，学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。“统编体”六年级上册第八单元为“鲁迅专题”单元。本单元的阅读要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”；写作要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。</h3> <h3>为什么要借助相关资料，来理解课文内容呢？因为对于小学生的阅读能力和人生阅历，是很难读懂鲁迅作品所要表达的感情，当然“借助资料”这是一种阅读策略。</h3> <h3>《好的故事》是新选鲁迅的一篇作品，就是成年人也不一定能读懂这篇课文。课文中的一些词语就很难理解，如“伽蓝、澄碧、乌桕、皱蹙、泼剌奔迸”等，词语是语言文字最小单位，词汇量决定了一个人的语言材料的积累量。</h3> <h3>《好的故事》课后第一题是这样：“本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解他们的意思。”我们可以通过“联系上下文”来理解本课难懂的词语。</h3> <h3>《好的故事》教学环节可以这样设置：1.谈话导入，跳读课文。2.初读感知，确立标题。3.速读课文，圈画疑难。4.联系上下，验证解决。学生平时习惯于遇到难懂的词语问同学和查字典，联系上下文理解实践太少。教学是把全体学生都不懂的词语集中板书到黑板上，采用联系上下文自读猜测，然后查字典验证的办法，逐步建立起联系上下文理解词语的自信。</h3> <h3>“枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村夫……”，对于“伽蓝”的理解有一个同学说，是“一种建筑”，因为前面的茅屋和塔都是建筑。确实是这样，查字典验证后果不其然伽蓝的意思是“寺院”。同学们在验证中体验到成功的喜悦和成就感。有的词语属于合成词语，就需要同学之间互相验证，如“泼剌奔迸”先让学生把解释写在书上，再相互交换验证，同样会得到理解的快感。就在反复的联系上下文和验证中，掌握联系上下文理解词语的方法。</h3> <h3>“联系上下文理解词句的意思”最早出现在二年级上册，在三年级也有“运用多种方法理解难懂的地方”，一个语文要素多处反复出现，编者想通过反复实践，想让学生习得这一学习策略。六年级出现在课后题，是对这个方法回顾和巩固，同时也是对现在六年级同学的一个补教。</h3> <h3>温儒敏教授说：语文教的就是语文要素，借课文教语文要素。</h3>