老河口一中课堂优化活动简报第七期～让学习真实发生

陌上花开

学生

课堂

老师

情节

学习

目标

小说

学案

交流

教学

      目标导学，课堂比拼，知行合一，越学越勇。11月19日、11月26日，化学组曹会朴老师和语文组原晓芸老师分别为大家带来了精心准备的课堂实践，一起来欣赏吧～

     曹会朴老师给我们带来的是《金属的化学性质》的第一节，他首次用目标导学的理念上课，虽然入职两个多月，但这节课丝毫感受不到老师的紧张，他以不紧不慢的节奏，通过演示实验和播放视频方式，让学生观察，引导学生思考，敢于让学生交流，鼓励学生提出自己的疑问。在轻松的课堂氛围中，学生体验到上课的安全感，学生参与度很高。

学生发光的眼睛是不是传递着他们对课堂的喜爱呢？

一、学案设计内容全面且具体。

曹老师设计学案内容包含：

1.学习目标：基础目标、拓展目标、挑战性目标，体现目标的阶梯性。目标表述用词有些较准确，有些还是过于笼统。

2.学法指导：呈现的内容很具体又有可操作性。如“阅读教材至53页为止”、“用笔做上记号并记忆”。

3.知识导图：让学生能整体了解本节内容的作用和位置。

4.课堂内容：包含有基础知识填空，实验观察与思考、实验探究、问题思考、练习五部分。

从学案设计上，看出老师备课这节课时很用心思，也一定用大量时间做准备。

二、有目标意识。

       曹老师设计的学案上，不仅呈现了各层级的学习目标。上课开始，老师还安排学生齐读学案上的基础目标，通过读目标的方式，让学生初步感知本节课的学习目标，这种方式值得学习。

三、敢于留时间给学生，恰当的引导，让学生处于“探究”、“愤悱”状态。

        课堂上曹老师只演示了金属钠与水的反应。考虑到演示实验不易观察，他又通过实验视频，让学生感受到水分别和金属钠、铁与水蒸气的的反应。实验结束后，老师要求学生先完成学案上实验现象填空，再让学生“互相看看，有何不同？通过小组交流，提出自己的问题。”由于老师留给学生充足的时间交流，让学生有机会表达自己的想法，通过观察小组，多次出现让人心动的场景。

场景一：学生在交流时，最初对解释“钠与水反应时，为何钠能四处游动”的现象出现意见不一致，经过激烈讨论，学生们最后自己得出“因为有气体生成导致的”结论。尽管问题很简单，但这个结论不是老师给出的，而是由学生自己探讨出来的，这点非常可贵。等老师全班公布结论时，该组学生回应的声音格外大，且自信！

场景二：课堂两次出现老师点拨时，学生集体发出“ao”的感叹。第一次，当老师让学生自己写出钠与水的反应的化学方程式时，待很多学生在配平时“卡”住了，老师并不急于给出结果，而当老师提示学生以前学过类似的反应时，学生们顿时以“ao”恍然大悟，回应老师。第二次，老师让学生思考“钠与硫酸铜溶液反应是否能置换出铜？”当大多学生很快回答“能”时，老师提示“注意溶液”，学生们再次发出“ao”感叹。这种“愤悱”的状态，是课堂最好的样子。

场景三：当学生观察完铁与水蒸气反应视频后。针对各自的观察，老师让学生提出自己的疑问，再互相交流，各小组学生都积极思考，不断有问题提出，互相启发。全班分享问题环节，开始对学生的提问，老师并不急于回答，而是问“哪位学生能帮助解答？”课堂真有学生主动回应。当有学生的发言，与班上其他同学的想法一致时，他们频频点头表达认同。当一轮热闹的问和答结束后，再次启发学生新的思考，又有两个学生主动提出新的问题。让学生敢于提问的课堂，是我喜欢的课堂样态。

       这节课很难得，让我看到并感受到课堂上学生学习能真实发生的过程。学生的学习过程是如此的缓慢，平时大多老师都担心教学进度完成不了，没有耐心等待学习的发生过程，老师们更多是给出结论、方法或答案，让学生记住。不敢留时间，让学生互相交流，很少给学生试错的机会。这样的课堂只能导致学习停留于表层。今天我注意到当学生的学习一旦发生，他们的神情格外有精神，目光是闪亮的，而不是呆滞冷漠的，上课的感觉是安全的。但是这节课按“内容为中心”的教学方式看，容量远达不要求的。我很好奇，曹老师课堂的“慢”节奏，他何来勇气让学生课堂“发声”，这是他备课时的想法吗？下课通过交流，曹老师说，因为今天上课学生状态很好，很多问题和行为都是课堂临时生成的。他依然也担心，教学进度太慢，考试成绩肯定会影响。我知道他担心，也是很多老师不敢变革课堂的重要原因，也是我课改来一直面对的压力所在。我给他的建议是，目前只有优化、精选课堂对应的练习，让学生课堂所学内容得到及时反馈和落实，才有可能不会向暂时的考试分数“投降”，坚持自己的课堂探索。

       这节课的不足之处有：1.课堂的节奏稍慢，导致本节课的内容不够完整。建议让学生思考问题时，要有时间限定，这样有利于提高课堂效率；2.教学的深度还不够。不过作为一位新教师，能上这样的课，已经很不错了。

      课堂如何达到以“导”为主而不是以“教”为中心的旧课堂模式，真正发挥学生的主动性，始终是我最大的困难点。今天观摩曹老师的课堂，让我再次感受到只有教师课下精心准备，才有可能做好课堂适时放手，让学生的学习能主动发生。

                                      ～～王慧琴

原主任带来的是小说赏析：《林教头风雪山神庙》

        原主任以一句俗语“老不读三国，少不读水浒”导入课程。通过让学生解读原因，自然的引出水浒的暴力打杀等特点，让学生说说耳熟能详的水浒故事，引出《水浒传》的地位和性质，点出《水浒传》是一部农民起义的长篇小说。进而引出小说的三要素：人物，环境，情节。本节课的教学目标就是分析小说情节的作用和特征，问题设计环环相扣。

      整节课紧紧围绕着小说的情节而进行，无论是复述小说的故事情节，让学生说一说自己认为这篇小说中最精彩的部分，还是找出小说情节的高潮部分，还是用坐标图直观的展示情节的发展脉络，理解小说情节跌宕起伏的特点，还是找出小说情节中的关联点，理解小说的伏应手法，还是最后说说自己的难忘的电影情节等，教学过程的每一个环节都紧紧围绕着小说情节而展开，目标明确，层次清晰，问题设置有梯度，层层深入，环环相扣。（语文组刘慧）

       通过问题导入，小组合作交流，以问引思，以思促学，学以致用，在老师的追问和合作中理清了文章的脉络，概括出了小说情节跌宕起伏、伏笔照应的两个主要特征，教师语言简练，没有多余的废话、口头禅之类的，教学过程如行云流水般顺畅。

       课堂的尾声是原主任讲述自己和女儿看电影对电影情节讨论的真实故事，引导学生尝试分析情节设置在影片中的作用，引发学生积极思考。用自己的故事，更能拉进与学生的距离，引起共鸣。

        整堂课目标明确，过渡自然，只觉得时间过得太快还没有听够。

        从课堂氛围看，注重了独学——合学——探究——交流等方式，在平等融洽的氛围中学生完成了学习任务，课堂效率高。

刘慧老师评课：1、注重学生表达能力的锻炼。讲述小说情节的两个主要特征时，原老师采用目标导学，小组合作探究的方式进行。首先讲明自己的要求，用整齐的句子说明白什么人做什么事，归纳矛盾冲突的发展脉络，目标明确，学生才能更好地进行学习。用坐标图展示矛盾冲突时，一名女生的回答十分惊艳。不仅图画的好，而且有理有据，能抓住小说文本的关键细节进行表述，概括表达能力十分强，说的十分的到位。我想除了学生自身的素质外，和课堂上老师的引导以及示范也有密切的关系。

2、善于鼓励学生。导入部分，一开始学生说“少不读水浒”的理由时，和“老不读三国”混淆，没说清楚，老师指出来后又及时改口，原老师没有说他思维混乱，反而是夸赞他“反应真快”。一名男生学生站起来梳理文章脉络的时候，原老师及时肯定学生的优点，夸奖他概括的比较简洁精炼。

3、紧扣教材，关注细节。教师提醒学生注意学案上的知识清单，课本中关于小说情节安排的作用，以教材为出发点立足点，不脱离教材。同时，注重细节点拨。一是纠正学生“候”的读音，二是梳理文章脉络时，解释第五段和第十段划分到不同层次的原因。教师专业知识过硬，关注疑难点，及时点拨。

4、教态来看，原老师亲切温和，语速不急不慢，吐字清晰，一节课几乎都是面带微笑，很有亲和力。

听完本节课，获益匪浅。高手就是高手，看似无招胜有招。以后应该多藉着这样的平台，多观摩，多反思，多尝试。虽然自己短时间内达不到这样的水平，至少知道自己的问题所在，知道好的课堂长什么样，知道该往哪个方向努力，这也是一种收获。反观自己的教学路，路漫漫，还需上下求索。 

左小山主任评课：

      原主任课堂任务清晰明确，就是围绕小说情节作文章，整节课设计的紧凑，有序，渐进。老师，稳。学生，活。

      课堂目标导学和合作学习的教学理念贯彻始终。具体感受如下：1.课堂预设目标由浅入深，从基础目标到拓展目标到挑战目标。三个目标表述中都出现了一个短语：我能够。这个短语特别有价值，我能够，它传递的是学生在课堂上要自信，要思考，在一堂课结束后能让学生反思自问这节课的收获，我真的能够……2.老师的教和学生的学，很好的运用了探究诱发，合作交流，个体思维赏析展示等方式完成课堂学习目标。可贵的是学生能一直在老师的诱导下，紧紧的围绕林冲，围绕小说情节，让学生的思维处于张扬，饱满的状态。这源自于老师对教材的深度研究，源自于每个问题都有价值，所以可以让学生既能发散思维又能聚焦思维。老师问得好，学生答得好。还有一个细节，能给学生留出时间去写。写很重要，很多时候我们发现学生把思维变成语言表述其实会遇到障碍。只要是学生合作讨论交流时，我发现原主任会面带微笑，参与到小组合作交流中，她会小声的问学生，咱们这一组还有其他疑惑吗，针对这个细节还能设计几个问题吗。3.在课堂即将结束时，原主任为了检测学生的学习效果，设计了一个特别好的话题，把我国第一国漫《哪吒之魔童降世》电影情节赏析，引入到课堂，引起学生共鸣，让语文课堂生活化，让这节语文课余音绕梁！

魏小勤老师评课：

原主任的这堂课第一感觉是非常流畅，不知不觉中一节课就过去了，学生在轻松愉悦的氛围中逐步完成教学目标。

在课堂教学中，原主任言简意赅，详略得当。她从“老不读《三国》，少不读《水浒》”导入，非常简洁，又让学生有话可讲。接着顺势又引导学生说出他们了解的《水浒》故事，并补充相关知识。接着引导学生回忆小说三要素，并指出本节课将从情节入手需要完成的三个教学目标。

理清结构阶段，通过问题的形式，层层递进，学生先自主研究再小组合作完成情节的梳理。在这一过程中，原主任能够根据学生回答的情况及时鼓励或纠正，最终总结出小说情节的第一个特点“起伏跌宕、扣人心弦”。这一过程中，分析出“序幕、开端、发展、高潮”的情节后原主任提出了更高一层的要求，让学生通过数轴上画出情节矛盾冲突强弱。很新颖的方式，激发了学生的兴趣，也锻炼了学生归纳组织能力。合作探究阶段，也是问题导向，小组讨论，课堂气氛热烈。通过讨论解决问题后总结出了小说情节的第二个特点“前呼后应、严丝合缝”，并补充说明了“伏应手法”。通过以上的问题探究，学生明确了小说情节安排的作用。

高二语文组评课：

1、教学思想。贯彻目标导学思想，以三级目标引导学生走进文本，把学习的主动权还给学生，让学生带着任务自主学习，真正成为学习活动的主体。

2、教材处理。紧紧围绕小说三要素之一“情节”分析教材，安排教学；遵循感知、理解、应用的认知规律设计问题，将学生对教材的认知逐步引向深入。

教法运用。能结合教学内容合理运用多种教学方法。对故事情节的感知让学生复述，对情节关键点的发现和理解则组织学生讨论交流。有学生演板，有师生问答。多种教学方法的灵活运用丰富了课堂，活跃了气氛。

3、学法指导。精心编写学案，在学案中明确指导学法。学生在学案指导下充分预习，在老师引导下展开合作探究，使学生课前知学法、用学法，课堂上再交流印证，强化了对相应学法的理解，有了初步的运用经验。

4、教学过程。课前以问题引导预习让学生抓住学习内容的重点难点，课堂导入能有效激发学生探究欲望。从梳理情节到探究特点，由潜入深，由易到难，能做到突出重点、突破难点。尤其值得一提的是，老师不急于奔向结论，而是大胆放手让学生充分展现自己的学习成果，在师生充分交流的基础上达成共识，学生学习的主体性，教师组织学生学习的主导性都得到了贯彻。最后课内延伸课外，把学习和生活联系起来，学以致用，学有所用，提升了学生学习的积极性。

5、教学效果。整体而言，本节课目标明确，教学设计合理，充分调动了学生学习的主动性和积极性，学生学得有兴味，既学到了相关专业知识，培养了自主学习的能力，更在学习过程中锻炼了分析问题的能力、体验了小组合作的乐趣，不失为一节成功的公开课。

　　渴望每一堂课都能够让“学习真实的发生”，这是对课堂最基本的尊重，也是对教学最虔诚的追求，一起加油，梦想在路上。