想学——爱学——会学——学会

萍

<h1>有前两天的收获满满，更是期待今天的学习。 来自江苏的吴汝萍老师的《结构性地教——让学习有效发生》课题，让我产生很多疑问？ 这不会跟昨天许卫兵老师讲的一样吧？ 带着这个疑问，吴老师开始了自己独到的讲解。 不听不知道，一听便知道 虽与许老师有相似之处，但更有她的微妙之处。 数学的认知结构，需要同化的认知规律与顺应的思维，相辅相成，才能到达成功！ 更让我记忆犹新的是老师讲解《解决问题的策略》的巧妙之处 以往学生在分析“和倍”“差倍”“和差”关系时，大部分学生都会出错，并且让所有老师都很头疼，如何去讲，孩子们会听得更明白。 吴老师的巧妙在于： 1.分析已知条件 2.入手做题 3.画线段图，来解题 4.画出“和倍”线段图，思考画出“和差”“差倍”线段图 5.通过图，用语言表达出来，并提出相应问题，做题会更简便。 通过一个题，来引出其他相关的题，为孩子们，先建立模型结构，让知识自然生成👍👍👍 这样一举三得的巧妙之处，也让一直困惑的我恍然大悟！👏👏👏</h1><h3> </h3> <h1>神秘猜心术——这个标题一出现，引起所有在座的老师和学生的讨论…… 所有的好奇心被激发，眼球被张兆莲老师深深吸引。 两位数-这两个数的和=？ 我能猜到你们每个人的答案所代表的图案？ 惊叹声如雷贯耳：不相信 不信，试试看 你们自己想一个两位数，并计算 瞧……跟你们的答案一样吗？ 所有学生都：认真的点头，并重复“一样，一样” 几轮过后，有一个聪明的学生，发现问题解答的巧妙之处，老师真正的读心术 学生娓娓道来：每个答案得出来，都是9的倍数，而9的倍数的图案都是一样的。 其他学生恍然大悟，随后响起“热烈的掌声” 通过学生的大胆猜想，最终寻找到其中的奥秘之处，还培养了学生的逻辑思维能力！ </h1><h3> </h3> <h1>邹贤莲老师： 让课堂里的数学深化 课堂外的数学广化 以次培养学生的数学素养 让我们的数学课堂回归于我们的生活，会更有意义和价值。</h1> <h1>针对小学数学课堂的问题与对策，兰正强老师有他的见解。 问题：情景创设缺少针对性 合作形式缺少实质性 教学方式缺少启发性 评价形式缺少个性化 这正是我们所有老师在课堂中的共性问题 对策：创设情境，以境促学 课堂互动，以师代生 转化方式，多种并存 全面发展，动静结合</h1><h3> </h3> <h1>感受数学的乐趣 欣赏数学的美丽 感悟数学的魅力</h1><h1>让数学的课堂，成为孩子的乐园</h1><h3> </h3> <h1>三天的学习，收获满满，学习就是一件幸福而有趣的过程。 有梦想，就有动力 有动力，就有激情 有激情，就会有趣 有趣，就会幸福 幸福，就是一种享受 <h1>让我们在有趣的生活中，开发自己的思维，玩转数学的奥秘，让每个孩子都恋上数学！ </h1><h1> 数山有趣智为径 学海无涯趣作舟</h1></h1>