奔赴松山湖，探索学校内涵发展之路

～唐～

课程

内涵

松山湖

校训

中心小学

学校

教育

教师

发展

生命

在老少边穷的山区，小学教育发展的内涵是什么？如何进行内涵发展？带着这样的问题，怀揣着一份发展山区教育的情怀，于2018年6月10日奔赴东莞的松山湖中心小学，进行一天的参观交流学习。短暂而精彩的学习，留下我无尽的思考，再次点燃我这个曾经执着的教育梦。

教育的内涵是什么？仁者见仁。有人说是校园文化，有人说是学校特色，有人说是办学质量......松山湖中心小学认为，教育从生活开始，与生命同行！这从哲学的高度道出了教育的真谛。教育始终是人的发展——学生的健康成长，教师的专业提升。那学生如何健康成长？教师如何专业提升？

根据学校内涵发展的理念，松山湖中心小学提出了“养德，立美，尚文，健体，启智，求是”的校训。围绕发展理念，根据校训，首先进行的是校园文化建设，营造良好的育人环境。如养德文化系列，尚文文化系列，启智文化系列等等。让校训落实理念，校训引领文化，用文化体现校训，让学校更有品味，更具内涵。

励志广场上的荔枝树，长满了成熟的荔枝。一颗颗无序的挂着，却不曾有学生采摘！难道这里没有好奇的一年级学生？还是没有好动的高年级同学？亦或是教育从生活开始的写照？或许这不仅仅是树，是学校累累果实的象征？

没有内涵就没有优雅，没有内涵就没有远方！为了真正实现学校的内涵发展，松山湖中心小学十年磨两剑。第一个五年，进行学校课程再造，解决了学校课程框架问题，实施了全人课程，明确了培养怎么样的人、如何培养人的问题。全人课程以生命哲学为基础，基于开琢自然生命，构建社会生命，塑造精神生命，进而培育“完整的人”这一立意，使课程设计从国家一统走向学校为本，学生为本。通过“整合重建课程结构，聚焦生命成长”、“联动重建课程教学，提升生命价值”的策略，设计了学科基础课程，学科拓展课程与主题活动课程，开发了大量的课程资源，从而解决了综合实践活动、地方课程、校本课程的不可操作性问题，解决了道德与法治及班队会的实效性问题，解决了体育、音乐、美术学科教学博而无术的问题，解决了教师唯分数论问题，解决了教师创生课程的思想方法问题，得到省教厅及教育部的高度重视。在全人课程中的学科拓展课程：五个一——一手硬笔好字，一些文雅气质，一种探究习惯，一门兴趣爱好，一项健身技能，与校训遥相对应，是对校训的解释与落地。由此可见，校训不是镶嵌在墙壁上的口号，是课程设计的指南，是一种行动，更是一种精神。第二个五年，教师生态发展，解决了课程师资问题，用“俱乐部、招投标、自驾游、领头雁、脚手架”五大策略引领教师专业发展，幸福工作，取得辉煌成就！

一样的我，不一样的字，简单的话语，却是凝聚老师六年的汗水学生六年的努力！

认真的孩子最可爱！

没有完美的个人，却可以创造完美的团队。

这办公室后的一角多么温馨！

别样图书馆，好想躺下翻翻书，闻闻书香。

U型座位，这是一种“场”的营造。

特色班级，从班风，走廊，班级文化无不彰显班主任老师的匠心独运！

教育是一份缘。

好精美的作品！

让读书成为习惯，方得腹有诗书气自华！

个性化的幸福教师。

全人课程

松山湖中心小学第三个五年要做的就是深度学习。

你的境界有多大，教育的世界就有多大！

每所学校都不同，但教育发展的内涵始终相同。实现山区小学的内涵发展，路在何方？松山湖中心小学的发展模式提供了怎样的参考？我认为，首先是理念上的更新；其次是学校的科学规划；第三是课程的本土再造；第四是教师的幸福发展。

山区小学的内涵发展之路是艰辛的，甚至是崎岖的。只要肯走，坚持走，与一批有共同的理想的团队一起走，相信“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。