《与谢中书书》评课稿

夏永恒

学生

课文

教学

老师

课堂

语文

鉴赏

学习

体现

齐读

尊敬的南金乡中心校、完小、中学的各位领导、老师们:

大家好！

小雪节气刚过，我们又迎来了感恩节！感恩南金乡中心校为青年教师们搭建了学习、交流的平台，感恩热情款待，一并在这里表示衷心的感谢！

今天，来到咱们南金乡，印象非常深刻，源于三点:

一是路弯景美人热情；二是人到中年后，第一次走进初中课堂，第一次学习初中语文课，第一次交流初中语文课的学习感受，这工作上的三个第一次居然奉献给了南金乡；三是今天的课堂扎实、真实、务实的教学，对语文教学的“三味”有体现:1.富有语文味。我们听到了齐读、分组读、分男女生读、指名背、齐背的读书声；2.富有人情味。黄老师在课堂上始终用真诚的笑容对学生，用鼓励的话语对学生；3.富有家常味。黄老师步调从容，所传递的教学，我们可以看到黄老师平常的教学也是这个样子，有家常的味道。

下面从学科意识地角度汇报我的学习收获:

一、做好教学准备，体现一个“足”字。有位教育家说:“这节课我准备了一辈子。而且总的说来，我都用终生的时间来准备的。”黄老师也是用心准备了的:文本读了，教案写了，课件制作了……小到一个字的读音，大到与本课相关的作者、背景资料简介，都准备了，足见黄老师的用心。

二、讲究教学思路，体现一个“清”字。叶圣陶先生说:“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写文章一样，讲究思路。黄老师的课堂教学引导学生从“开课见题——整体感知——自读自讲——美读课文——品味鉴赏”五个环节推进，层次清晰。

三、把握语文学科的航向，体现一个“准”字。《语文课程标准》是这样定义语文学科的:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性很强的课程。黄老师从文本出发，牢牢地把握语文学科的正确方向，引导学生读课文、背课文积累语言、鉴赏词语，使整个课堂洋溢着语文的气息。黄老师对学生的读提出三个坡度:读准字音、读出节奏，读出层次，读出美，直至读出情感。句子鉴赏由教师提供范例，学生尝试，有学生做了交流。这是语言的积累与运用，这是语文学科的航向，也是语文学科核心素养的培养。有了语言的积累和运用，获得“中考、高考”的胜利，是可以有“得语文得天下的”成功体验的。

四、抓住教学内容的传授，体现一个“实”字。文言文的学习包括“言”和“文”两个方面，这两者的基本顺序是“先言后文”，即先学习“文言”之“言”，再学习“文言”之“文”。教师在课堂的前半部分时间重点解决课文中的字词音义、译文，使学生读懂文本，做到扎实。而在品味鉴赏句子中，先扶着学生体会“乱”字的鉴赏，再学生自主鉴赏句子，体现扶放结合的学习原则的。

人无完人，课无完课。我和大家在以后的教学和专业成长中需要努力探讨的七个问题:

（一）教学做好“五点”

1.目标与“课标”。根据课标要求，上好一堂课，要体现这堂课的“三维”价值，谋求“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的发展。而黄老师的教案上看，并不是按照“三维目标”制定的目标。同时，课堂上的教学目标的也没有很好地落实。

2.教法与“多元”。把学生盘活，把教材教活，把课堂激活……那么，这些都取决于选择和运用教学方法的“活”。俗话说“千个师傅千个法。”“文无定法”。教，亦无定法。每个人都有自己的教学风格，无论哪种教学风格，都以解读文本为基础，运用多种教学方法融合运用。但黄老师的课堂上，只有讲授法、朗读法，体现为一味的灌输。

3.“喂”与自主尝试。教学中，黄老师引导学生在读懂文本时，字词的注释，黄老师直接展示，要求学生抄写在课本上；译文也是直接让学生分组对读；“乱”字的的品味鉴赏也是直接抛出答案。比如字词的理解，可让学生先自主学习，遇到不懂的词提出来，学生解答，把学习的时间和空间给学生，这样，学生才会有亲历探究知识的体验。而黄老师没有给学生充分自主尝试学习的时间和空间，教师在课堂上充当着“喂饭”的保姆角色，学生就是一个“张嘴吃饭”的角色，不需要思考，长此以往，何来思考力和想象力，又怎能成为合格的人才？

4.读与“适当”。今天的课堂上，我们听到了朗朗的读书声，但是这里的“读”处理有三个不适当:一是缺乏个别读。每次的读是齐读，不能很好地培养学生的语感，只有个体的读才能更好的感悟课文。齐读只有在营造氛围、渲染情感时候用；二是初读课文用“齐读”不合适。第二环节是“整体感知”，但就只有齐读课文这一个活动，太单一，太薄弱。而初次读课文就开始齐读，能读好吗？一般是让学生自由读文，要求“读准字音、读出节奏”，再检查学生的读文，随时正音，展示画好的节奏，这就是第一步读通课文。第二步让学生自主弄懂文意，这是读懂课文；三是美读处理不合适。美读课文时，通过高低声体现“壮美和秀美”，“都”字拖长音体现“陶醉与赞叹”。但不是“大小声和拖长音”就能朗读好的，虽然这是朗读的技巧，但没有投入情感的朗读，只能是“形似”，不是“神似”。

5.“品”与“悟”。文本说“山川之美，古来共谈。”那么，“山川之美”到底“美”在哪些地方？要引导学生找出景物进行品味。怎么美？通过想象画面感悟。“乱”字的鉴赏，不是老师把答案展示出来就完事了，这样的灌输不能打进学生的心底，可引导学生换字进行比较，品味“乱”字的妙处。

（二）教师专业成长关注两点

1.“专业”与“态度”。在来的路上，这么多弯，而陈老师开车在转弯时非常顺溜。她说:“刚开车时，弯转不好，就倒回去，重新来一次”。一流的车技就是靠这样认真的态度练出来的。如果我们教师用这样的态度对待教学，对待专业，那么课堂教学艺术锤炼会提升很快，可以说专业的好坏、成长的快慢也是与态度成正比的。

2.“指导”与“无形”。夏晶主任特意跟曹新生老师说:“曹老师，刘芬老师上课让我代为转达感谢。她上课的时候，心里很紧张，但是看到你面带微笑听课，心里一下子就不紧张了!是你让她拥有了自信!”微笑使自己自信，也能给人力量，作为教研员的我们，不仅要用有声的语言指导教师的教学，也可以通过无声的语言:温柔的眼神，微笑的神情，一鼓励的动作，一肯定的点头，对专业的情怀，对教学的态度……都是无形的传递、陶冶、影响，更能激起教师对专业的追求，唤醒自主成长的激情。同样，也能唤起教师对待学生的态度，将向上、向学的精神状态传递给学生，这就是教研员的作用，这就是我们作为教研员的最终目的。