<h3>这班孩子已经养成良好的预习习惯，对着黑板上的学习目标，孩子们静静地在看书。</h3> <h3>猜个谜语，写出一条食物链：草—-羊—-狼</h3> <h3>讲个故事，写出一条食物链：树—-婵—-螳螂—-黄雀。</h3> <h3>孩子们受到启发，想起大自然中比比皆是这样的链：</h3><h3>树—-虫—-瓢虫—-鸟</h3><h3>浮游生物—-小虾米—-小鱼—-大鱼</h3><h3>庄稼—-虫子—-青蛙—-蛇—-老鹰</h3><h3>……</h3> <h3>总结一下，生物链是………</h3><h3>观察一下，食物链有何特点？</h3><h3>开端都是植物，末端都是凶猛的食肉动物</h3><h3>可是，可是，老师，海洋生物的开端不是动物！</h3><h3>嗯，看上去有道理，想想看，浮游生物吃什么？</h3><h3>对啦😄</h3> <h3>强调食物链的特点，加深对食物链概念的理解。</h3><h3>紧接着三个小判断题，检测是否真的理解了食物链特点。</h3> <h3>回扣目标1，独立写出一条食物链</h3><h3>这个非常好，老师心中有目标，围绕目标展开教学，并引导学生时刻关注达标情况。</h3> <h3>试试看！非常好，针对了目标，还有小陷阱。蘑菇出来了！不过不能不说这是个混蛋题，学生很容易上当。蘑菇是菌类，不是植物，但它确实也被有些动物食用，怎会不在食物链中呢？是不是需要一个交代？</h3> <h3>由食物链扩展至食物网</h3> <h3>老师的设问多重要！就是这样一个稍微开放的问题，激发了孩子们无穷的想象力，连突兀、穷奇……都出来了，事后上网查知道，穷奇是古代神话中的猛兽，只是到现在也不知道突兀是个什么鬼。这把孤陋寡闻听课的我都看傻了。</h3><h3>更精彩的是，有男生站起来，颇为自信的慷慨陈词：老虎从来都不吃狼，狼从来都不吃狐狸……岂止是理解了食物链的概念，连生活常识都比别人多。</h3><h3>特别值得关注：这里正是难得的生成资源，可以引导学生分辨真实世界和神话世界（虚拟世界），可以鼓励学生从课内走向课外，走向生活。</h3> <h3>播放狼图腾视频片段，帮孩子们理解生态平衡的重要意义。</h3><h3>是啊，黄羊好吃，但要给狼留一些。为什么？狼没有吃的会来袭击村庄和羊群。把狼都灭了不就行了！把狼灭了真的就行了吗？为什么？</h3><h3>好有哲理的问题！好值得思考的现象！</h3><h3>学科育人，不是停留在口头上的，有着实实在在的载体呢！关键是看老师是否有这个意识。</h3> <h3>当堂检测</h3> <h3>小结：</h3><h3>1.特别感慨德润小学生的幸运，中学理化生老师兼任小学科学，或者有专职教师任教科学，让孩子们受到正式的、不打折扣的科学教育；</h3><h3>2.这节课目标明确具体，过程中紧紧围绕目标展开教学活动，并能在过程中适时回扣目标，练习题、当堂达标检测题也紧紧围绕目标，值得肯定。</h3><h3>3.能充分利用谜语、歇后语引导学生学习新知，并引导学生把对新学习的知识应用于生活，通过课堂教学架起学生生活和书本知识的桥梁，体现了学校倡导的"三生学导"课堂理念，符合学生认知规律。</h3><h3>4.对食物链概念进行解读，强调特点，有利于学生准确认识这一概念。</h3><h3>5.利用影视资源帮助学生理解"生态平衡"重要意义，比单纯说教更容易被学生理解，还增加了课堂的趣味性。</h3><h3>总之，晓晓老师这节课有许多可圈可点的地方。</h3><h3><br /></h3>