蒙台梭利“奖惩无用论”

Crystal

　　许多参观过蒙台梭利教室的人，都会对教室的气氛留下深刻的印象：孩子们安静、自由、自发的寻找自己的工作，他们专注工作，轻松交谈、关怀别人。这个现象正是蒙特梭利的教学特色自由选择工作，然而这并不是放任的自由，而是重视纪律的自由。

　　自由与纪律如同一枚钱币的两面，看似各自独立，却是一个共同体。

　　蒙台梭利博士指出，纪律不可能通过命令、说教或任何一般的维持秩序的手段而获得。对于儿童来说，真正的纪律必须是主动的，只能建立在自由活动的基础上。

　　关于自由

蒙台梭利博士所说的自由，不是想做什么就做什么，而是帮助孩子从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来。她认为，如果孩子发自内心地愿意遵守纪律，首先必须使儿童获得自由及天性得到自然表现。

　　传统的教育体制中，提到自由，人们通常想象的是一旦从权威中解放出来，会导致混乱、不守秩序，以及各种原始欲望的无节制的满足等等。显然，在这种混乱无序的状况下，这种所谓的自由会造成孩子行为的偏差，并不是真正的自由。

　　蒙台梭利博士相信，儿童自由的先决条件是：儿童必须发展与构成健全的人格，包括独立性、自制力、意志力等。她认为，真正的自由是通过教育的协助使孩子潜在的力量得到发展。成人习惯性地为孩子提供各种服务是很危险的，因为这样会阻碍孩子自主而独立地开展有益的活动，成人的角色是协助而不是代办。

　　当孩子无法独立完成时，成人只提供必要的帮助：

比如孩子想打开瓶盖喝水，但是努力半天也打不开，于是向大人求助。大人可以有两种做法，第一种就是完全拧开，第二种是把瓶盖拧松一点点，然后让孩子自己打开。或者孩子想爬上床，一种是直接把孩子抱上去，另一种是用手或者胳膊做支撑，帮助孩子自己爬上去。

　　前面一种是代办，后面一种就是必要的帮助。区别之处在于，前者是大人完成，后者是孩子克服困难自己完成。给孩子的心理感受也是不一样的，前者孩子会觉得，没有大人我完不成这件事情，以后遇到类似的事情会直接放弃尝试，后者孩子会觉得虽然有点难，但我还是自己完成了，会有一种成就感和力量感。以后遇到一些困难，孩子会努力尝试自己解决问题，独立性的差异逐渐就越来越大了。

　　在蒙特梭利环境中是不主张给予孩子物质奖励或惩罚的。玛利娅·蒙特梭利博士认为，如果总是使用奖励或奖惩的方法，这样的孩子除了不主动以外，也会缺乏自信，做事会害怕，因为他不知道自己做的事情是对还是不对，就更谈不上发挥自己的潜能以及创新。

　　有这么一个故事：有位老人家门口有一片草地，老人非常喜欢安静地在草地上享受阳光。可是从某一天开始，一群小孩开始来草地上玩，非常吵闹，老人不胜其扰。老人知道，越是赶这些孩子走，他们越会过来玩。怎么办呢？老人想了个办法。他对这些小孩子说"小朋友们，很高兴你们来陪我。明天只要你们来，我就给你们一人1美元！"这群小孩子喜出望外，于是第二天又来了。这样几天之后，老人说"孩子们，我的经济出了点困难，只能给你们每人0.5美元了。"孩子们有些不悦，但是也接受了。又过了几天，老人说"从明天开始，我只能给你们每人5美分了。"孩子们说"5美分太少了，以后我们再也不来了！"

　　这个故事告诉我们：这些孩子，本来非常喜欢在草地上玩，没有钱也玩的很开心。后来老爷爷给予物质激励后（虽然是刻意为之），孩子们的乐趣从玩耍本身转到了物质的占有。当物质逐渐减少，孩子们做这件事的意愿逐渐降低。这里有个很矛盾的现象：为什么一开始没有钱孩子们玩的非常开心，而最后仍然有奖励，孩子们却不愿意做了呢？原因就是孩子们的乐趣从最初的玩耍中发自内心的快乐被物质的占有所取代，内在的天然动力被外在的物质所削减。

　　孩子天生渴望学习、不知疲倦地学习。他们被新鲜事物吸引，就像新大陆的探索者一样。他们天生想去发现生活，尝试、实验、再尝试……这就会让他们热情高涨。他 们不知疲倦，精力充沛、快乐地学习。孩子对知识的渴望是生命里的召唤，如果用物质来奖励，时间久了，会使孩子的兴趣从学习本身的乐趣转为对外在物质的兴 趣，进而削弱了孩子学习的内在动力。因此在蒙氏中，是没有物质奖励的，我们做的就是为孩子提供准备好的适合的环境来响应孩子生命里学习的召唤。这种自发的学习，会伴随着孩子的一生，帮助他找到自己人生的使命。

　 儿童的自由必须以不侵犯他人的利益为前提，因此我们对于儿童的任何干扰或伤害他人的行为必须加以防范及纠正。在蒙台梭利教室自由的环境中，儿童有机会通过承担自己行为的后果去反省，了解行为对自己及别人的影响，发觉自己的能力与不足，这些是真正的自由所带来的最重要的结果自省与自律。