《做最好的老师》 导读

寒雨

学生

教育

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最好

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语文

后进生

优生

今天

李镇西

　　李镇西，1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月苏州大学教育哲学博士毕业。先后任四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学班主任和语文教师，成都市教科所教育发展研究室主任，现任成都武侯实验中学校长。

　　作者长期担任班主任和语文教师，一直致力于素质教育的理论思考与实践探索，在教育教学方面取得了卓越的成就，并提出了一系列在全国产生轰动效应的理念。他在语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化方面成绩卓著，他的教育思想和实践模式在广大教师中有巨大的号召力和影响力，他的教育事迹震动了教育界。

　　他先后在全国各地作教育学术报告数百场，上语文教学示范公开课100多堂，出版了30多部作品。他的书成为近十多年来教育类的畅销书。很多学校、教育局把他的作品作为培训教材，教师人手一册。其赛课、论文、著作曾获各种大奖，本人获“全国优秀语文教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴待遇。2000年被提名为“全国十杰教师”。

导读：

　　“最好”是相对的，因为这是永远没有止境的追求——从这个意义上说，“最好”其实就是“更好”；但是，理直气壮地提出“做最好的自己”，则表明了一种更高的人生和事业的标杆，虽然这个“最好”永远达不到，但一个比一个的“更好”便汇成了一个人一生的“最好”！

　　我所谓的“做最好的自己”，强调的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不断地超越自己。这里的“自己”不是抽象的人，而是具体的张三李四；而具体的张三李四都是有具体职业的，因此，“做最好的自己”便意味着要尽可能在自己的职业中达到自己力所能及的最好程度。

　　?

　　20年前，我在给一位高三学生的信中曾这些写道——

　　谁都渴望成为英雄豪杰、伟人巨匠，但受自身条件、社会环境等制约，真正成为艺术家、文学家、企业家的，只是少数。“人比人，气死人”，因为你比的人，处于人类文明的金字塔尖，当然越比越觉得自己无能。但是，请别忘了，虽然也许你永远成不了“家”，但通过努力，你却完全可以成为最好的你。

　　有人说：“每个人都是一棵树。”的确，我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木，有的人是灌木；有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。你即将毕业，可能升入大学，可能参加工作，但志愿与职业的选择现在还不能取决于你自己。你以前的理想都是很好的，但现实并非可以随心所欲。因此，问题不在于你做什么，而在于你要成为最好的——

　　你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……因此，你若是工人，就要当技术最出色的工人；你若是营业员，就要当服务质量最佳的营业员；你若是医生，就要当医术最高明的医生；你若是教师，就要当最负责的教师；甚至你哪怕只是一名“个体户”，也要当最受顾客称道的劳动者！你也许不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成为同行业中千千万万普通人里最好的那一个！

　　这话是写给学生的，其实也是写给我自己的。

　　我小时候的梦想是当作家，但后来却当了教师。实话实说，参加工作最初几年我是想过离开学校去报社去电台电视台的，之所以没有走，学生的依恋当然是一个重要原因，但还有一个重要原因是我“没门路”，我才死了这条心。

　　既然只能当教师，那么悲悲戚戚是当，高高兴兴也是当，我当然选择后者！怎么才能高高兴兴呢？我就多想孩子们可爱的地方，尽量把课上好，尽量和他们一起玩儿，这样孩子们也越来越爱我了。每天生活在一个充满爱的环境中，能不高兴吗？也许有人会问：“难道就没有让你头疼的学生吗？”有呀！怎么可能没有呢？但我换一种眼光去看这些让人头疼的孩子，我便不再头疼了。换一种什么眼光呢？那就是“科研”的眼光。我把在教育上遇到的每一个难题（班集体建设呀、“后进生”转化呀、早恋呀、作弊呀，等等等等），都当作科研课题来对待，把每一个“难教儿童”（这是苏霍姆林斯基对“后进生”的称谓）都当作研究对象，心态就平静了，教育也从容了。每天都有新的发现，每天都有新的领悟，每天都有新的收获，因而每天都有新的快乐。

　　那时候，我真的没有想过会有今天这么多的“头衔”，不过就是想做一个“最好的教师”而已：踏踏实实上好每一堂课，仔仔细细批改每一本作业，认认真真对待每一次谈心，开开心心组织每一次活动，我高兴，学生也快乐。做这样的教师，多么有意思！不是没有过挫折，不是没有产生过烦恼，但有一个信念支撑着我：只要我的心和学生的心紧紧地贴在一起，只要我人格的丰碑深深地铸进学生的心灵，我就无往而不胜！也曾遭到非议和误解，因而也有过灰心丧气的时候，但每当这时，我就问自己，我是为谁而工作？为同事的好评吗？为校长的表扬吗？为奖金吗？为职称吗？这些对我来说，当然也重要（可见我也并未“脱俗”），但如果这些与学生的评价产生了冲突，我心灵的天平指针首先倾向于学生一边！在我看来，一个教师是否“最好”，第一应该看学生的评价。教师因学生而存在，我当然也是因我的学生而存在。

　　所谓“最好的教师”，不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比——他们的人格、学识、能力乃至天赋，我是永远无法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比——我今天备课是不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩？我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣？我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心？我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富？我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心？我今天所听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？……每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我便不断地向“最好的教师”的境界靠近。或者干脆“骄傲”一点说，同样是教师，今天的李镇西和25年前的李镇西相比，可以说是“最好的教师”了。当然，和明天相比，和未来相比，今天的李镇西又不能算是“最好的教师”，不过不要紧，我还会继续自己和自己比，反正“做最好的教师”是我永远的追求，直到我教育生涯的终点。

　　很多人问过我：“你参加工作之初，想过今天会成为教育名人吗？”我真不认为我今天就成了什么“教育名人”了，但一晃25年过去，在旁人眼里，我的确也算“硕果累累”了：“头衔”一大堆，著作十多本。但要问我25年前我想过这些没有，我还真说不清楚。仿佛是刻意追求（我一直把学生的满意当作我工作的目标），又仿佛是无意之间（的确没有想过要去争名夺利），也许是“有意栽花”，也许是“无心插柳”，总之，和参加工作的第一天相比，现在的我的确有一些当初想都不敢想的成绩。最近给学生讲庄子，谈到“无为”“超然”，我引用了中国先哲所说的一句我最喜欢的话：“用出世的精神，做入世的事情。”讲苏东坡的《赤壁赋》，我自然谈到如何对待人生的进退得失利害荣辱，给学生讲了苏东坡的禅心。我还引用刚逝世的张中行先生的话：“一切都无所谓，这是外貌；骨子里却是有着坚实的壁垒，因而任何外力才攻不破，这是心境的彻底安然，所以可以算作最高的禅悦。”我这些话是说给学生听的，其实也是说给自己的。我知道，真正超然于世俗的人，是不会把“淡于名利”之类的话挂在嘴边的，但我不是那样的人，我知道我还是一个很世俗的人，但我愿意追求更高的人生境界，所以我需要经常不停地提醒自己：时时刻刻汲汲于名利，即使暂时得逞，终将也只会被生活惩罚，这叫“多情总被无情恼”；而“只管攀登不问高”，“埋头耕耘不问收获”，尽可能做好每一天自己能做好的事，哪怕暂时遭遇挫折乃至不幸，最后也必将赢得人生的快乐，这叫“道是无情却有情”！

　　坦率地说，我现在感到累，的确累。本学期我上两个班语文课，连早读（每天早晨都有）和辅导课在内，周课时21节！此外，我还担任着学校的一些行政工作，还有教育科研课题，还有一些推卸不了的社会事务。上周的一天，我从教室出来往办公室匆匆走着，一边走一边下意识地拿着语文教材小声朗读着课文（这是我不自觉养成的习惯），结果被走在我后面的杨校长看见了，她笑着说：“李校长走路都在备课呀！” 而这，就是我现在每天的生活常态。

　　不过，我为现在这种状态而感到高兴，不，准确地说，应该是感到内心的宁静。因为这种状态能够让我感到踏实，感到我不浮躁，没有被所谓“专家”的名声所累。毕竟我一直是和学生在一起的。

　　我可以非常自豪地说，从教25年来，风华正茂也罢，人到中年也罢，默默无闻也罢，“暴得大名”也罢，普通教师也罢，“教育专家”也罢……这一切都没有改变我的生活状态，那就是——

　　我一直都在一线，一直都在讲台，一直都和学生零距离！

　　我时时提醒自己，我是一名教师，我的生活在讲台，我的生命在学生。

　　所以，我依然每天坚持完成好我的“五个一工程”——上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记。

　　“做最好的教师！”是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某种欲望的放弃，也是对某种理想的追求；是平凡的细节，也是辉煌的人生；是“竹杖芒鞋轻胜马”的闲适从容，也是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的荡气回肠。

　　生活在学生中，就是幸福，就是“最好”！

目录

【序言】

第一章 爱是永恒的教育理念

一本书点燃了我的理想之火

愧在初为人师

好教师有童心和爱心

教师的尊严是学生给的

没有爱，便没有教育

有了爱，不等于就有了教育

民主教育的内涵

在平等中培养平等

为学生的美丽人生定美好的基调

把童年还给童年

第二章 提高教师的素养

做有思想的教师

“真教育是心心相印的活动”

——学习陶行知伟大的师爱精神

一、奉献之心：“不要你的金，不要你的银，

只要你的心”

二、理解之心：“我们要懂得儿童”

三、平等之心：“拜小孩为老师”

四、责任之心：“创造出值得自己崇拜的学生”

追随苏霍姆林斯基

一、真诚的人道主义情怀

二、素质教育的先行者

阅读和写作，提高教师素质

从做学生的“灵魂工程师”到“向学生学习”

请尊重学生的选举权

应回答学生最关心的问题

青年班主任怎样提高科研修养

勇于承认自己的错误

第三章 育人之道

“我们与他们不一样！”

培养学生爱他人的良好品质

“让每一个孩子抬起头来！”

怎样培养学生的平等意识

用人格魅力征服学生

不要伤害学生的自尊

什么是真正的素质教育

素质教育呼唤高素质教师

从“他律”到“自律”

警惕“素质教育”变味

“减负”不仅仅是少布置作业

教师对学生应博爱

第四章 走出教育误区

把教育失误变成教育财富

罚站任安妮——我永久的痛

无意中伤害了童心

拳头，竟对准了学生

那一夜，我通宵未眠……

绝不培养告密者

教育也是“遗憾的艺术”

警惕专制的“爱”

第五章 班主任工作

培养学生的自我教育能力

学生评语能否换张面孔

为自己的班起一个名

形成班级管理独特的基本模式

引导学生自己教育自己

班主任的苦与乐

班主任的解放

做胸襟开阔、心灵自由的班主任 /

展开小组竞争　增强班级活力

假集体主义倾向的防止

怎样处理“早恋”

第六章 班级管理以学生为主体

让每个学生都成为班级管理者

——谈学生干部的培养

以集体的力量影响学生

培养学生干部的自治能力

权威转化——学生自理的良策

班规管理：从“人治”走向“法治”

“法治”管理的意义

教育惩罚与民主教育

第七章 锻造卓越人格——“优生”的培养

对“优生”培养的思考

一、引导“优生”树立志向

二、帮助“优生”认识自己

三、教育“优生”保持童心

四、激励“优生”超越自我

五、训练“优生”受挫心理

六、培养“优生”创造能力

杨嵩：在顺境中不断战胜自我

黄金涛：日记中的心路历程

第八章 转化“后进生”

转化 “后进生”是最好的教育科研

让“后进学生”享受成功

把更多的关爱给“后进生”

一、民主：用心灵赢得心灵

二、科学：把教育主动权交给学生

三、个性：不以分数论英雄

我的“后进生”转化手记

我和万同的故事

我当了一回“福尔摩斯”

“新官”未能烧到“三把火”

未曾料到的“知名度”

他给自己找了个“帮助人”

《烈火金刚》手抄本的诞生

“未娶媳妇就想不认娘”

“我们才是你真正的哥儿们”

我替万同回绝了一封“情书”

再次作弊以后

语文考试得了76分

“纠察员”成了偷盗者

在集体目光的关注下

“我感谢同学们对我的帮助”

国旗下的讲演者

烛光里的泪花

附：万同后来怎么样

第九章 学生青春心理健康教育

心灵在呼唤

“难道我真的得了什么病吗？”

——一位少女的谈话录音

青春期心理教育的途径与形式

心理辅导通信选

我是不是变坏了？

我怎样改变自己孤僻的性格？

男女同学交往引起别人误解怎么办？

什么样的自我是最美的？

细心呵护心灵的幼芽

第十章 语文教育的思考与探索

语文：请给学生以心灵的自由

语文课堂教学随想

我的语文教育观的形成过程

我的语文教育的具体做法

从《未来日报》到《石室晨报》

——介绍我班的“班级日报”

口语训练——以说促思

听力训练——以说练听

阅读训练——以说带读

写作训练——以说助写

逼问激疑：让问题点燃学生的求知欲

质疑公开课

用感情融会感情，让思想碰撞思想

——《冬天》教学课堂实录

温馨的回忆

——一次作文评讲