建构主义之维果斯基

市二园

儿童

心理

维果斯基

鹰架

发展

皮亚杰

理论

维果茨基

机能

教学

　　维果斯基(Lev Vygotsky)亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，"文化-历史"理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。

中文名：维果斯基

外文名：Lev Vygotsky

国籍：苏联

出生地：Orsha小镇

出生日期：1896

逝世日期：1934

职业：心理学家

毕业学校：莫斯科大学、沙尼亚夫斯基大学

主要成就："文化-历史"理论的创始人

代表作品：《意识是行为主义心理学的问题》

维果斯基的文化历史发展理论

1.文化历史发展理论

维果斯基认为存在两种心理机能:一种是作为动物进化结果的低级心理机能,这种是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征; 另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能,即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能是人类心理在本质上区别于动物，她实质上以心理工具为中介，受社会历史发展规律的制约,活动和社会交往对他的发展有着非常突出的影响

2.心理发展观

维果斯基认为儿童心理发展具有社会性，心理发展是个体心理自出生到成年,在环境、教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。主要表现: ①随意机能不断发展，②抽象一概括机能提高，③各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的，以符号为中介的心理结构④心理活动个性化。

3."最近发展区"的提出

维果斯基认为,教学必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面。在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平:一种是现有发展水平，另一种是在有人指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，或者是借助于他人启发帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距就是"最近发展区",从这个意义上讲教学可以"创造"学生的发展。

4.内化学说

内化就是个体把外界的知识变成自己的知识，维果斯基认为新的、高级的、社会历史的心理活动形式,首先是作为外部形式的活动而存在的，以后才"内化"，转化为内部活动,才能最终在头脑中进行。

"最近发展区"、"鹰架教学"与"心理工具"

在维果斯基的理论中，"最近发展区"、"鹰架教学"、"心理工具"是对包括幼儿园课程在内的教育理论和时间影响最为直接的三个概念。

维果茨基所谓的"最近发展区"，事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。维果茨基认为,儿童的任何一个行为都是有两个水平的。较低水平的行为是儿童的独立行为,即儿童能独自完成的或自己知道的事物;较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为,因此被称为帮助行为。这两个行为水平之间构成了一个区域,在这个区域之内有若干程度的行为水平,这个区域就是最近发展区。维果茨基运用了"区"说明儿童的学习与发展之间的关系,这意味着他不是把发展看成刻度尺上的一个点，而是行为成熟程度的一个连续体,而把区域描述成"最近的"，则是想表达这个区域被即将要成熟的行为所限制，即指向某时最先出现的那个行为。因此,最近发展区内表达的技能和水平是动态的,是一直变化着的。儿童今日的某个帮助行为在明日可能就是独立的行为,现在需要大量的帮助才能完成的工作可能不久就只需要很少的帮助。维果茨基认为,教育要针对儿童认知发展的这两种水平,不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。

"鹰架教学"是指为儿童提供教学,并逐步转化为提供外部支持的过程。鹰架教学这个概念并不是维果茨基创造的,而是伍德(Wood,D.),布鲁纳和罗斯(Ross,G.)在运用维果茨基的最近发展区理论的过程中提出的。伍德等人认为,为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架,能够让学习者的行为达到一个更高的水平。使用鹰架,并没有使任务本身发生变化,但是学习者借助教师给予的帮助,使原先所要做的事情变得简单了。逐渐地,给予的帮助减少了，而学习者的行为责任却增加了。例如，如果一个孩子要数到10,在最高鹰架的水平,教师抓住儿童的手指，和儿童一起大声地数,并扳着儿童的手指,这时，当儿童跟着教师行动时，教师承担了几乎所有的数数责任。以后,教师逐渐地减少了对儿童的帮助,这就像一所建筑的鹰架，当墙壁能够独立站立时，就把鹰架逐渐拆掉一样,这时，当儿童数数时，教师不再和他一起数，而是帮助他一起扳手指。最后，教师既不再与孩子一起数数,也不再扳着儿童的手指，而是让儿童自己独立行为,这就像将鹰架完全拆除一样。

维果茨基所谓的"心理工具"是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。在不同文化中，心理工具是不同的,是需要通过教学而传递的。心理工具能帮助儿童把握自己的行为。

维果斯基理论与皮亚杰理论的比较和整合

尽管维果茨基理论和皮亚杰理论这两个体系很难在更深的理论层次上进行比较、调和与整合,但是,却曾经有一些学者对维果茨基理论与皮亚杰理论进行过这方面的工作。福门等人曾从四个方面对维果茨基理论与皮亚杰理论进行了比较:

①逻辑思维的两个方面

福门等人提出.逻辑思维有两个方面，其一是发明，其二是证实。就发明方面而言，儿童就某些事件试图建构一些合理的假设.寻找一种能用以说明错觉(如守恒）或非预想结果(如金属物体浮在水面上)的样式。在这一方面，儿童必须经常合作，以建构完美的假设，他们能够通过协调每人所见所闻，集中工作的不同方面，以不同的方式解释结果，从而鹰架每个人的发明过程。于是,同伴合作解决问题取得了进步，用维果茨基的理论加以解释，儿童依据的是改进了的语言,分享所记住的东西，对照相互的差异以及有弹性地重新定义目标。以后，假设必须通过逻辑的解释而得到证实。在这个方面，儿童的工作是相互冲突的，每个儿童都试图证实一种立场,或一种解释,以替代通过共同建构工作而提出的假设。在这一阶段，儿童似乎逻辑地决意要解决冲突,而不是求助于更多的往意，或重新收集资料。同伴的社会背景给予儿童能逻辑地和有动机地解决冲突的理由。维果茨基认为，内化的东西是一些能引起注意的和能有助于记忆的分散的常规，它们能在最大限度上为建立合理的假设提供机会。皮亚杰则认为，社会情景引起认知冲实，而儿童通过要求获得更协调的关系系统和补偿系统(如迁移、逆转)的逻辑，寻求重新平衡。

②动手操作的经验

皮亚杰理论和维果斯基理论都强调动手操作的重要性。但是，维果斯基认为，动手操作首先是一种接受文化影响的模仿形式，在动手操作过程中，学习者对前口头路言的象征意义的掌握逐浙产生了。皮亚杰的建构主义理论则认为，动手操作是认知冲突发生的途径,例如，当一个儿童试图完成一个任务却无法完成时，他会通过对中介物的作用进行尝试，而在一个较高的技能水平上重新发明他的完成任务的表现。在心理发展过程中，模仿是重要和必要的一环，但是，模仿只是为儿童制造障碍，为儿童的认知冲突提供信息。表现并不是作为一个完整的外部结构而被内化的，它是被以某种方式而重新发明的，这种方式包含一个整体协调的知识单元的各种特性事实、推理、操作者和个人的立场等。

③外部规则与逻辑运算

维果茨基等人强调通过操作形成技能。在此过程中，有许多外部规则，而这些外部规则以语言为中介，由专家传递给儿童，在解决问题的过程中，专家们控制着信息。皮亚杰则认为，运算具有逻辑功能，诸如否定、互换、逆转和包含,它能将一些事物归为一个协调的系统。逻辑运算不能通过内化，而只能通过自身的内在建构得以实现。其之所以能被建构，是因为在感觉运动阶段儿童通过探索就感悟了否定、互换、逆转和包含的经验，而不是通过人们交流所用的语言符号系统。

④文化工具与物理知识

维果斯基认为,知识来自成人已经发明的工具，诸如语言、玩具、电视等,其中主要是语言。儿童开始根据他所听到别人在过去的活动中所用过的语言来规范自己的行动。一旦思维建立了，儿童就会通过某些过程将语言的一些方面进行内化。认知发展的方向首先来自文化工具，然后到达儿童。这个过程并非只是简单地记住工具特征的过程，而是一个在自己心理水平上将外部工具重新建构的过程。皮亚杰则认为，儿童通过动手操作，就能将物理知识重新建构到一个更明确、更协调的符号表征系统中去。这比只是简单地说让儿童通过操作去发现，然后讲出物体的物理特征要复杂得多。首先,难在要使两个复杂的系统在一个很长的发展过程中能够匹配; 其次，难在要在一个没有组织的头脑中去发现客观世界的外部特征的组织结构。皮亚杰认为,感觉动作和语言动作以平行的方式发展，分别独立地进行到某种程度,随后，这两个系统开始相互冲突,并根据冲突的对方而重新建构。在儿童的数理思维中,这两个平行的系统能被很清楚地区分开来，当儿童进行操作时，儿童似乎有直觉知识，而进行互除的运算时，似乎又有一种以语言为基础的数学。教师的任务是帮助儿童在语言的水平上重新发明直觉的数学。

维果斯基发展理论的教学应用:

①教学支架

②交互式教学模式

③同伴合作模式

④通过学徒制进行社会指导

参考文献：

[1]杜森.维果茨基与建构主义[J].泰山学院学报，2006，（02）:90-94.

[2]朱家雄.幼儿园课程[M]，华东师范大学出版社，上海：2014：20-26