由理解到读懂——有感于王崧舟•爸爸的花儿落了

可名可道

　　2017年10月14日 周日 阴有小雨 极度冷

今天是参加小语国培研训班第4天。聆听了王崧舟老师执教的《爸爸的花儿落了》。对于这位从小学课堂走上大学讲坛的大师，向来敬仰，因此并非点评妄议，而是穷尽本人学识对本课＂然＂与＂所以然＂的理解。

　　捧起课文本，注意到这是一篇选自人教版七年级的语文教材。欲理解王教授的教学呈现，先读懂文本。于是，我把文本读了三遍。第一遍，以陌生化的视角阅读。全新的，我如一位七年级的女生一般阅读文章。最打动我的，是字里行间对父亲的感念，追忆和孺慕情深。文本最动人之处，有助于我们抓住文本最有可为之处，也是孩子们最需要的可为之处。

　　第二遍，以代入感身份阅读。如果，我就是林海音，我会怎样讲述与父亲之间的故事。是按时间顺序，有条不紊地条理讲述生平呢，还是像林海音那样，任由一个又一个与父亲相关的故事，电影镜头一样在脑海中闪现。临终叮嘱，逼我上学，教我寄钱，哪个场景闪现，就叙述哪段回忆。忆及最亲最爱的人，叙述必定是散漫的，因为有情，有爱，有哀，有愁。以身份代入阅读，有助于体会并理解作者的叙述方式，以及情感心态。

　　第三遍，以鉴赏者的高度阅读。表达爱与忧绪，《奇迹的名字是父亲》是谓直白。《背影》是谓含蓄隽永。本文的语言风格，是平实，平常，平和的，但读着读着，林海音澎湃的情感扑面而来。此谓大象无形，大音无声的表达魅力。

　　于是对王崧舟教授的课便有了这样的理解。首先是对教学内容的甄选。《爸爸的花儿落了》课堂教学内容非常明确。一，插叙的叙事方法;二，含蓄平实，朴素的语言风格;三，人物的形象以及情感的体会。正是有了阅读文本时王教授对孩子的阅读起点，以及能力的生长点有了精准的把握，方能有如此浪里淘金式内容的确定。

　　其次是对活动策略设计的理解。重点关注两处，一是对英子的情境进行心理体验。引导孩子与英子一起走进正金银行，反复创设细节，如一路行来所见所思，寄款单的小波折，看见日本人的小心思⋯反复回读父亲的叮嘱，此时的理解与表达是如此水到渠成。二是对理解难点的反复追问：爸爸的花儿真的落了吗？花儿开在了哪儿？一一爸爸的花儿会落吗？听着听着，读懂了一一父亲对英子的影响，学生的原认知水平是零碎的，浅层的理解，而引着孩子走向系统的，深度的表达是重点，也是难点。王教授站在孩子登山时最需求的拐角处，轻轻地，细致地，辅设好层层台阶，直至爬到一览众山小的高度。这才有了拓展写话时，孩子们感同身受的精彩表达。

　　由理解到读懂尚有距离。

由读懂到内化运用更需长久的努力。

前行中。