《准确把握提示语中的修饰词 进行朗读指导的研究》——长葛市第二小学三年级语文课例研究纪实

朵蓝

鲜花朵朵，

芬芳迷人。

看看这一朵，

很美，

看看那一朵，

也很美。

什么花如此娇艳动人？

　　在我们长葛小语领航人代老师的带领下，课例研究之花在各个校园竞相绽放，并以最美的姿态呈现！如今，课例研究已成为我们二小每个人的自觉行为，已成为我们最常态的工作。

　　9月12日教研活动中，我们全体语文老师齐聚会议室，重温上一季优秀课例《小学中段词语教学有效策略的研究》的心路历程！授课人侯丽莉再次和大家分享了这次活动的过程及收获。

　　

第一部分——研究主题

语文组的大组教研活动结束后，我们三年级语文老师就本学期的课例研究进行了讨论，确立主题，明确研究方向。

新课标对于1——6年级阶段目标有一句话始终未变，那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，也是学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验的重要手段。那么如何落实有“感情朗读”这一目标呢？因此，我们把研究主题定为“准确把握提示语中的修饰词，进行朗读指导的研究”。同时选择了《陶罐和铁罐》一课，作为研究的载体，确定了授课老师为：岳瑞雨、刘淑君、丁鸿凯，其他成员也有明确的分工。

第二部分——研究过程

（一）基于个人经验的教学设计及研讨

 

岳瑞雨老师正在授课中……

团队研讨:

所谓“当局者迷，旁观者清”。授课之后，大家聚在一起，毫无保留地说出了自己的意见和建议。

本节课存在的问题：1.本节课有点偏离主题，“准确把握提示语中的修饰词进行朗读指导的研究”，但在作用上讲述过多。2.教学目标有些笼统，不够清晰，在表述上可以更具体准确一些。 3.教学环节稍显混乱，板块不够清晰。 4.指导朗读不够，集体读多，个人读少。在开始学生朗读不到位时，提出修饰词可以帮我们的忙，然后师示范画出一处修饰词，生在文中圈画，稍作理解，或动作帮助理解或师示范读。

虽然，本节课需要改进的地方还有很多，但只要我们能认真探讨，及时反思，吸取经验，那我们就能得到锻炼，得以成长。

很感谢瑞雨老师，一位甘当绿叶人的人！她不不怕出错，勇于接受大家的意见和建议，为接下来的研究之路做了很好的辅垫。让接下来的授课老师做到心中有数，有的放矢。

（二）基于团队协作的教学设计及研讨

　　基于第一次课堂观察后，淑君老师在教学目标的设定、教学策略的选择及板块设置上及时调整。

　　淑君老师态度大方，语言流畅，语文功底深厚，善于引导学生积极参与课堂教学，学生表现出色。

团队研讨:

授课之后团队成员随即就这节课的教学亮点、存在的问题及学生获得的实际效果展开研讨:

1.本节课板块明朗，教学思路清晰，驾驭课堂能力较强，紧紧围绕研究主题展开教学。

2.朗读指导到位，学生参与面广，从个人到集体处处是书声和掌声。但评价方式较单一，不能只用“好、不错”，可引导学生抓修饰词评价，这样才能达到“以评价促读”的目的。

3.“关注标点，体会朗读”这一环节的设计，朗读效果与上环节“抓修饰词，体会情感朗读”差别不大，是否可以去掉？

4.课文第7、8自然段补充修饰词环节是本课一大亮点，学生既积累了词语，练习了朗读，又体会到了修饰词在对话中的作用。

5.课堂后半时，时间稍显仓促，能否压缩词语检测时间？

的确，教师要经营出一个真正意义上的“好课”，其实就是一个不断否定，不断超越，“众里寻她千百度”的过程。

（三）基于实践反思的教学设计:

　　如何更完美地达到我们追求的目标？继对第二次授课研讨后，团队成员接着又进行了新一轮的集体备课中。研究，就是需要这样的思想交流，百家争鸣才能“视野融合”，畅所欲言才能集思广益。为了上好课，磨出好课，老师们真是费尽了心思！

　　做为第三位授课的鸿凯教师，在集体备课中，为大家激情说课……

　　丁鸿凯老师基于实践反思的教案:

《陶罐和铁罐》教学设计

                          

           丁鸿凯                        

【学习目标】

1、我能正确、流利有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

2、我能通过朗读对话，体会提示语中的修饰词在对话描写中的作用。

【学习重点】

能正确、流利有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

【学习难点】

能通过朗读对话，体会提示语中的修饰词在对话描写中的作用。

【学习时间】

    一课时

【学习方法】

    读中感悟

【教学准备】

    课件 

【教学过程】

 

第二课时                    

 

板块一：复习旧知 导入新课

 

一、复习回顾。

导语：同学们，这节课我们继续学习《陶罐和铁罐》这篇童话故事。首先我们来回顾一下这篇童话的主要写了什么？（指人答）

国王的御厨里有两个罐子，骄傲的（      ）看不起（      ），常常（      ）它。许多年代过去了，出土后的陶罐（      ），而铁罐却早已（      ）。

板块二：品读对话 感悟形象

一、  出示本节课学习目标。

1、我能正确、流利有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

2、我能通过朗读对话，体会提示语中的修饰词在对话描写中的作用。

二、朗读“对话”。

1、感知形象。

过渡：通过第一课时的学习，故事中的陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象？（指人答：陶罐：谦虚友爱、据理力争；铁罐：骄傲自大、盛气凌人、自以为是）

过渡：人物的形象其实是通过人物的语言、动作的描写表现出来的，而课文的1-9自然段就是对于陶罐和铁罐语言、神态的描写，你能不能把它找出来呢？

1、    出示要求：

A、默读课文的1—9自然段。 用“——”划出铁罐奚落陶罐的话；用“～～”画出陶罐回答的话。

B、师出示对话。

师巡视

过渡：我们先来看2-6自然段的对话。

2、    朗读2—6自然段对话。

3、    生自由读对话。

4、    指名一组同桌读。（师生评价）

过渡：同学们，想要读的更好吗？这几组对话提示语中的修饰词能帮我们的忙，

（板书：提示语）下面，就请同学们把提示语中描写人物神态或动作的修饰词找一找，圈出来吧！

6、师大屏幕圈画第一句提示语中的修饰词。

7、生圈画其他修饰词。（相机理解“轻蔑”“恼怒”等词语，发现“！”和“。”）

过渡：抓住这些修饰词来读读这些对话吧！

三、感情朗读 升华情感。

1、小组成员分角色练读它们的对话。（指名2-3个小组读）

2、老师读旁白，男女生朗读。

过渡：带上表情，加上动作读一读。

3、指1-2对同桌朗读。

4、老师读铁罐，指一名男女生分角色读。

5、一名学生读旁白，南北生分角色读。

过渡：同学们，提示语中的修饰词更有助于我们把握人物的特点。

    6、朗读7—9自然段的对话。

出示对话：

⑴这两句话的提示语中没有描写人物的神态，你能想象一下它们说话时的神态或动作吗？（自由读指人答）（随机板书：心平气和等）

⑵同桌练习分角色朗读。要求:提示语中要添上合适的词语哦。

⑶指一对同桌读。

⑷小结。（板书：对话精彩 形象鲜明）

板块三：感受变化，领悟寓意。

   1、许多年代过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？默读10—17自然段。（指人答）

2、谦虚的陶罐，出土后成了很有价值的文物，而傲慢的铁罐，却被氧化消失得无影无踪。读了这个故事，你有什么启发？（指人答）

 

板书设计：             陶罐和铁罐                    

 

温和      愤怒         提示语：对话精彩

心平气和  暴跳如雷             

                              形象鲜明

　　鸿凯老师正在授课中，她语言干净利落，富于启发性，引导性。整堂课环节紧凑，激励性评价用语点缀课堂，课堂氛围和谐。

　　老师的范读是指导学生朗读最现实、最直接的方法，孩子们可以直接领略老师的语调、神情。授课中，鸿凯与学生分角色朗读文中对话，她抑扬顿挫、惟妙惟肖地朗读，为孩子们学习朗读树立了榜样。

　　小组训练有效有序，从组长到成员，每个人都有自己的职责，无需多说，看我们默契地配合……

　　授课中，每位老师都最大限度地发挥自己的教学特色，努力寻找自己的教学平台。

　　同样认真的，还有台下的老师们，眼神专注，记录认真，辛苦了！

　　还有他们，我们学校的领航人！从初备到复备复上，全程关注，悉心指导，与我们一起认真学习，潜心研究。辛苦了！

　　课后，大家积极地在微信群中发表自已的评价:

第三部分——实践反思

（一）执教者反思

把握契机 努力提升

岳瑞雨

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，文章生动有趣，情节富有变化，它讲述了在国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，许多年后，陶罐出土成了文物，铁罐却被不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，我们应该相互尊重，和睦相处 。结合本次研究主题，我把本节的学习目标设置为：1.我能正确流利有感情地朗读课文。2.我能通过朗读对话，体会提示语在对话描写中的作用。这节课的重点就是通过“朗读对话”，体会提示语在对话描写中的作用。

教学环节中，我设置了两个板块，板块一：品读对话，学以致用。先通过整体回顾课文主要内容，然后朗读陶罐和铁罐的对话，添加修饰词，增加学生对提示语修饰词的理解与运用。板块二：感受变化，领悟寓意。这个板块，我不打算多讲，学生如果能很好理解陶罐铁罐的品质，就能很轻松地懂得这篇课文的寓意。在教学上我预设了两个目标：

一是分角色有感情地朗读课文。这个童话主要对陶罐和铁罐的对话展开情节，读好它们的对话就是本课教学的一大重点。本节课，我采用整体感知课文，同学练读，同桌赛读，南北边赛读，男女生赛读，生齐读等，多种形式的朗读，想达到本节预设的目标，但在读的过程中，我采用集体读的形式较多，个人读的机会较少，没有充分展示个人读书的能力，不够大胆，所以朗读指导，不是很到位，学生对感情的把握不是很恰当。

二是对于添加提示语中的修饰词。体会作者如何通过神态动作描写突出人物的特点，这篇课文的提示语很有学习的价值，我就教给学生如何把提示语写具体，才能突出人或物的特点。我首先引导学生关注提示语，让学生意识到提示语的重要性，接着，我把提示语改成简单的“铁罐问，陶罐回答”，让学生比较，学生在比较中发现提示语对于突出人物的特点的重要性。但是学生也许年龄较小，掌握的词语有限，对于词语的理解和运用有很大的难度，因此并没有达到应该的程度，在以后的课堂中，我要多加锻炼提高。

在本节课中，我存在很多的不足之处，一是教学语言不够衔接，过渡不够自然。二是忽视了陶罐和铁罐的情感变化，特别是让学生补充提示语时，我没能很好引导学生关注他们的情感变化，这都是我得有思考的地方。通过这次课例研究，通过听取各位同事的精彩课堂，我深深地认识到，自己还有很多能力方面需要提高，比如对于课堂的驾驭，语言的组织，电脑的运用等，以后我要充分利用课余时间，向各位同事学习。自研自修，以提高自己的业务能力和教学水平，争做新时代的老师。

教学相长 不断超越

刘淑君

基于瑞雨老师的课堂观察之后，我在本节课教学目标的设定、教学策略的选择及板块设置上做了及时调整。两大板块重新修改为:

一、根据提示语中的修饰词，进行各种形式的朗读，体会人物性格。

陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚态度温和友好，这从他们的对话显而易见。开始，我一直把抓住人物性格作为学习的主线，让学生寻找人物形态，反复朗读对话，加强对铁罐和陶罐的印象。我多次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分角色表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。激励学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的积极性，让学生有价值地去体味的人物形象。朗读对话是为理解人物性格服务的，这才是整堂课的核心。通过人物对话，学生不止停留在人物性格的表面层次中了，大家都有很深的感触。这篇课文带给学生不只是两个鲜明的人物形象，更多的是教给他们应该正确对待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。

二 、补充修饰词，感悟人物的性格特点

       第七、八自然段对话中，只有提示语，没有修饰词，我把这两段话出示出来，让学生补充填写修饰词，学生通过大量的描写人物神态、动作、心理等方面的词语，来更深刻地理解文中人物性格特点，同时也积累了大量的词汇。

这节课主题突出，板块清晰，教学效果良好，受到了听课老师的肯定。但是也出现了时间前松后紧，写错字，处理标点符号不恰当等问题，还存在很多不足和遗憾。

这次我的教学设计，以我们三年级全体语文老师的沟通、交流、讨论为主，以全校语文老师的点评、辅导为辅，在设计上尽量追求完美。在本次课例研究中，我通过这一系列的实践、观摩、反思、交流等活动，深深感受到:困惑在研讨中化解，好课在研究中诞生。今后我还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，学更多，想更多，在永不停歇的学习中提高自己，使自己成为一个更加优秀的人民教师！

（二）团队成员反思

收获    成长

           谢书阁

开学以来，学校的课例研究活动开展地如火如荼，我们三年级组以《陶罐和铁罐》为例，紧紧围绕《准确把握提示语中的修饰词 进行朗读指导的研究》这个主题进行课例探讨，三位老师激情四溢，落落大方，每每回想她们的课堂，我总是心潮起伏，激动不已，整个身心不由自主随着她们入情入境。她们犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们经历了一次次深刻的心灵之旅。童话故事是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特点，三位老师将情趣带入课堂，让学生凭借语言文字畅游童话王国，童真童趣迎面而来。

一、抓对话、重朗读    

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一类文章。教学时，岳老师放手让学生自读，在自读感悟的基础上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，紧抓提示语中的修饰词，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生根据修饰词读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。还鼓励学生加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。   

  二、 抓住课文主要内容进行教学，重视语文教学的朗读感悟。    

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，刘教师直接从课文重点段落2-9自然段入手，在朗读感悟中，老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，观察图片，想象铁罐的动作，让学生带上这样的动作读读这句话，先是一生表演读，再全班一起模仿读，补充修饰词既让学生积累了词语，练习了朗读，体会到了修饰词在对话中的作用，又加深了学生的情感体验，充分体现了语文教学以读为本，以读促解的教学思想。  

三 、重视学法指导。

概括课文主要内容对三年级的学生来讲是非常困难的，学生往往无从入手，丁教师通过屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐_______，常常_________ ，许多年代过去了，陶罐______________ ，铁罐______________ 。”让学生借助填空来进行概括，好像是给孩子一个拐棍，利用这个拐棍，学生会逐渐领悟概括课文主要内容的方法。在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。课例研究犹如朵朵茉莉，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。我们常说读书读书，要以读为主，“书声琅琅”已经成为语文课成败的生死标签。三位老师以提示语中的修饰词为朗读的切口，感悟形象，课堂上范读、自由读、同桌对读、分角色读等等，花样百出，好不热闹！朗读气氛热烈，特别是学生对铁罐的话饶有兴趣，教师引领学生在驾驭整体文本的基础上，让学生想象并充分挖掘“神情”背后的“心理活动”，使学生有了多元感悟的读，读厚了文本、读深了文本。 

（三）团队反思:

没有最好 只有更好

韩丽华

新学期如约而至，我们的课例研究活动也如期进行。在校领导的督导下，在丁鸿凯组长的带领下，我们全组成员人人参与，积极备战，确立主题，明确分工。最终我们以《陶罐和铁罐》作为课例，把“准确把握提示语中的修饰词，进行朗读指导的研究”作为我们研究的主题。

有人说好文章不是写出来的，而是改出来的，现在我更想说的是一节好课也是需要反复打磨才能趋于完美。记得岳瑞雨老师第一次试讲这节课，偏离主题，板块不够明了，环节不够清晰，然后进行修改。第二次试讲课堂效果明显优于第一次，板块清晰，朗读精彩，突出了主题，但还是有不足的地方。如时间分配不均，标点符号处理不当等问题，我们又进行了修改，经过实践和调整，第三次试讲比较成功，整体流程比较顺畅，思路清晰，环节紧凑，突出了研究重点，教师精彩地教，学生扎实地学，得到了校领导和大家的一致认可。在一次次课堂观察、一次次反思、一次次修改中，每位老师在研究中都有了提升，执教老师汲取组内老师的智慧结晶，也达到了理想的效果。

朗读，是一种对话。还记得瑞雨老师课堂上学生的表演读，“铁罐”的傲慢无礼、目空一切让在座的老师送去阵阵掌声。朗读，是一种感悟。淑君老师的课堂处处是书声，小“铁罐”们带着自己的理解读出了感情，读出了个性，让听者忍不住点赞！朗读，是一种欣赏。鸿凯老师抑扬顿挫、字正腔圆的示范读诠释了榜样的力量。授课中，每位老师都最大限度地发挥自己的教学特色，努力寻找自己的教学平台。

在不断备课上课的过程中，我们始终相信没有最好，只有更好。虽然在今后的课堂中，我们不可能每一节都如此反复推敲，但却给了我们指引作用，让我们知道每一节课堂如何更高效更实用，为我们以后“有效地朗读指导”指明了方向。

“聚是一团火，散是满天星”，深刻地记得坡岳小学赵校长的这句话。纵观整个研究过程，我们全组老师积极参与，群策群力，研究工作开展得扎扎实实，正是有这这样认真踏实的研究过程，才有这良好的效果。此次研究活动不是终点，在以后的日子里，我们还要不断探索，不断实践，不断反思，做更好的自已，做更优秀的课例！

第四部分——课例研究的延伸

　　课例研究虽然结束了，可我们的探索之路任重而道远。研究，是为了使教学更具实效性，最终还是要落实到课堂教学。

再研读文本，我们发现有相当一部分课文可做这方面的练习:

比如《灰雀》一课，文中有很多的对话描写，有的提示语中有修饰词，如:列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。针对这样的句子，我着重引导学生抓住修饰词去朗读课文，领会人物的心理活动，体会人物情感。对于一些没有修饰词的对话，如:男孩（吞吞吐吐地）说:“没……我没看见。”列宁（ 不解地 ）问:“会飞回来？”让学生填上合适的修饰词，进一步体会修饰词在对话朗读中的作用:让对话更精彩，让人物性格更鲜明！

再比如《小摄影师》一课，文中的对话都没有修饰词，可充分让学生根据自己的理解填上修饰词，然后引导学生正确、流利、有感情地读文，这样既丰富了语感，积累了词语，又深刻理解了文中人物的性格特点。

　　总之，我们要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，让课例研究成果走进每一位教师的课堂！