关于孩子的话

李白云

关于孩子的话 (在一次小学家长座谈会上的发言) 作为家长，谁都希望自家的孩子天真烂漫、好学上进、出类拔萃，但实际的情形又总不是那么完美，如愿以偿。孩子嘛，有优点，但也有缺点，当说开孩子这个话题时，似乎谁都有一本喜忧参半的经，在分析原因时，有人怀疑孩子的心智，有人怀疑学校的教学方法或校风不正等等。然而，我觉得，在诸多因之中，家庭教育的正确与否是最为重要的。以下，我谈谈家庭教育中常见的一些失误，与各位家长交换一下意见。 一、角色的误区 “严父出孝子”这是中国传统的一句家教名言。我不反对这一观点，比如对孩子学业督导要严，对孩子在为人处事时的道德要求要高，然而，如果凡事都“严”字当头，时时处处都以“严父”的面孔对孩子，甚至制订一套标准的行为规范对孩子加以管束，那就有失偏颇了。大家都知道，孩子的心智尚处于成长阶段，具有很强的可塑性，在这个时期对他们所有行为都进行规范，就等于将孩子观察和感受大千世界的大部分窗口关闭起来，令他该看的看不到，该想的不敢想，人为地抑制孩子的好奇心和求知欲，严重的会导致孩子的性格变形。有人说，他的孩子个性孤僻，兴趣单一，这种情况恐怕与凡事严管的家教方式有直接关系。那么，在家庭中家长要扮演怎样的角色才合适，我觉得我们既要当好严父（有限度的），也要做孩子的朋友，要“纾尊降贵”，以朋友的身份与孩子相处。为什么呢？相信大家都有这个同感，今天的孩子是比较孤独的，家家都是独生子女，孩子白天在课堂上听老师讲课，晚上在家里听家长训话，由于功课压力大和安全等原因，同学之间的交往少之又少；因此，孩子整天被笼罩在大人的声音里，听他们讲一番番堂而皇之的道理，无论孩子是否愿意听。有人说，我们经常陪着孩子，他怎会孤独呢，对这个问题，我是这样看的，孩子的孤独感并非来自于是否有人作伴，而是在于他认为有没有人能倾听他自己的声音，与他作心灵的交流。众所周知，每个人的生活都离不开交流，也就是说离不开朋友。也许有人说，孩子的年纪这么小，有没有朋友都无所谓，我认为，孩子除了心智的成熟程度较低外，在其它方面就与成年人无甚区别，他与成年人一样有自己的幻想和希望，有自己的压力和苦恼，因此，孩子与成年人一样都需要朋友，甚至比成年人更需要朋友！ 试想，假如你不能与孩子分享他获得荣誉的喜悦，假如你不能理解孩子内心的苦恼，假如你不能谅解孩子偶然的过失，当孩子遇到挫折时，他找不到诉求的对象，听不到抚慰的声音，孤苦无助——那时后果将会是怎样的呢？ 当然，做孩子的朋友也并非一件容易的事，还要看你够不够资格令他信任你。因为成为朋友，就意味着将自己的内心世界向对方和盘托出。出于自尊和自我保护的心理，孩子也不会轻易迈出这一步。以我个人为例，自从女儿懂事起，我就不断尝试做她的朋友，但都无功而退，直到在她七岁那年发生了一件事，我才领到她发给我的朋友资格证。那件事是这样的：在她刚入学读书的头一个月内，她被老师两度任命为班长，又两度被撤掉班长的职务。事发后，她沮丧极了，茶饭不思，眼泪也不知掉过多少趟，当时，我对这件事的心里反应是：这是一个进入孩子内心世界的好机会。于是我对她说，你年纪这么小，就经受这么大的挫折，换转是我，可能都承受不了，真是难为你了。她一听，泪水又掉下来了，我没有马上安慰她，也没有询问她被撤职的原因，而是跟她讲，中国有一位伟大的国家领导人，他先后被撤了三次职，但他从来没有掉过一滴泪，叹过一声气，她听了马上抹干眼泪，并追问这人是谁，跟着我就将邓小平这段传奇式的经历详细地对她说了。这个晚上，我们父女谈得很投入，可以感到她逐渐从沮丧的阴影中走了出来，最后，她还主动地讲述了自己因为那些过错而被撤职，并认为我的意见很有道理，不应该因为挫折而否定自己，反而当作一种难得的磨练。 自此之后，我们父女之间就筑起了一个相互信任、相互交流的平台，我就成为她倾诉心声发泄情绪的朋友。我觉得，在家教问题上，家长应该扮演这一双重角色，既当“严父”又做“朋友”，唯其如此，孩子才会向你敞开他全部的内心世界，你才会按准孩子成长的脉搏。 二、期望的误区 家长望子成龙是无可厚非的。但在这一点上要注意两个问题：一是期望应该适度；二是要避免期望的偏好。 先谈第一个问题，希望孩子成为伟大的科学家、哲学家、艺术家、企业家或富翁的家长大有人在，但日后真是获得这些成就的孩子又有几多个呢？这种情况就说明，家长对孩子期望过高，也就是说不是适度的期望。家长之所以走进这个期望的误区，其原因主要在于夸大了家庭上的支持对孩子成才的作用。我听到一位家长说过这样的话：我的孩子很聪明，只要我们在精神上、物质上乃至其它方面全力支持，相信他以后一定会获得巨大的成就。我虽然十分敬佩这位家长的自信和气魄，但我还是担心他的期望只会是一厢情愿。因为我们知道，一个人的成就的大小高低，往往取决于他的天赋和后天努力这两大因素，而在后天努力之中，家庭的支持与帮助只是其中的条件之一，至于孩子的学习态度、志趣的取向、学校的教学质量等方面，都属于后天努力的必要条件。也就是说，一个人的成就，取决于这些因素和条件共同作用，缺一不可。假如我们只强调其中的一个条件，无视其他因素，在逻辑上首先就犯了以偏概全的毛病。到时，期望的落空也就难以避免了。 再说，给孩子定下过高目标，无论是对于家长还是对于孩子来说，都是一种沉重的思想负担，不利于孩子心智上的健康成长。要知道孩子的心里承受能力是较为脆弱的，弄得不好，效果会适得其反。大家都熟悉拔苗助长的故事，现实中类似的事例也屡见不鲜。我见过一位家长曾信誓旦旦地宣称他的孩子一定会考入清华大学，但当孩子只是拿着一张五邑大学的录取通知书递给他时——大家想像一下当时的场面会是怎样的呢…… 第二个问题是期望的偏好，常见情况是家长为孩子预先选定专业的路向，而不理会这与孩子气质与志趣是否吻合，这样做的家长有两种：其一是家长本身有某种专业兴趣，就要求孩子有相同的专业志向；其二是家长从功利角度出发，认为孩子日后必须从事热门的、挣钱多的专业。姑勿论这些家长的出发点如何，但做法上的错误是很明显的。首先，学业路向的选择应该建立在气质与志趣相吻合的基础上，因为只有这样才能发挥出人的最大潜能，成才的可能性才会较高。第二，与每个人成才的可能性分析依据一样，人的气质和志趣的形成也是先天和后天两大因素共同作用的结果。我们知道，处于小学阶段的孩子，其气质与志趣均未定型，潜能的类型和特征尚未完全显露，在这样的情况下，假如我们贸然为孩子预定专业路向，是非常冒险的。也许你所选的偏偏是孩子的弱项，而不是强项，这就无异于扬短避长。比如，假如孩子日后将会成为商业天才，而你却安排他去做生物研究，姑勿论孩子是否愿意接受或屈从于你的安排，但首先可以肯定的是，这是你的期望错位。至于仅是从功利的角度上为孩子设定学业路向的做法，就更不可取了。 当然，我们也知道有父业子继这样的情况，或者两代人都在同一专业上成名成家，有人从遗传学的角度来探讨这个问题，然而，假如这种情况有一定的遗传根据的话，我们认为变异的案例反而更为多见。这里的问题很复杂，要谈下去的难度很高，还是留给专家去研究算了。 总之，作为家长，对尚处于小学阶段的孩子的学业路向操心，既不明智也为时尚早。我们应该做的事情是：尽量向孩子讲解各门学科的一些常识，讲述一些成功人士的经历及其造福人类的故事，籍此开阔孩子的视野，增长孩子的见闻，为孩子将来形成某些志趣播下一些可能会发芽的种子。假如孩子今天已对某些事情很感兴趣，如弹琴、画画等，条件许可的话不妨送孩子参加相关的培训班。但同时也切莫以为，自己这样做就可以促使孩子成名成家。有人说，孩子是一根苗儿，老师和家长是园丁，负责为苗儿浇水施肥，这个比喻很感人也很有道理。不过恐怕所有的园丁都无法预知和保证，这根苗儿日后会是长成一根小草抑或一棵大树，还是一条到处缠绕的长藤。 三、激励的误区 “重赏之下，必有勇夫”这句话在一定条件下很有道理，但并非是放诸四海而皆准的玉律。譬如，用在孩子身上就不合适。但是我们发觉一些家长在家教的方法上或多或少地引用了这条公式，实施物质和金钱奖励。例如，发奖金——像单位那样，或者赏名贵的玩具、电脑、手机等等。我见过一位家长定下这样的奖励标准，每科考试成绩底分为90分，每增加1分奖100元，全班第一加奖500元，全级第一加奖1000元。我很佩服这位家长有此等豪气，但对他使用这样的激励方式也深感遗憾。大家不妨想想，就一个小学生而言，金钱是不是有效的激励方式，钱对于孩子是不是很重要？平心而论，这样奖赏还是会起到一定激励作用的，因为孩子毕竟感受到父母对自己学习成绩作了肯定，但是，通过发奖金来肯定，也同时会对孩子产生较大的负面影响。因为孩子会这样想：既然爸爸用钱来奖励我，那么就说明在世界上，钱就是最重要的东西。久而久之，对孩子形成正确的人生观起着误导作用，当孩子渐渐成熟时，就会感到非常困惑。再说，今天的孩子都比较富足，不愁吃不愁穿，对贫穷根本谈不上有什么切身体会，他们可能需要一些零用钱，但对于来自家长的一笔笔数额不少奖金还不知道如何使用，最后办法还是原壁归赵，不了了之。由此看来，奖钱一开始也许起到一定激励作用，但日后就会逐步减弱。 那么，用什么样的方式进行激励才是适当的呢？我认为应该考虑采用一些迂回的方式。这种方式有三个做法，第一个是“求教性激励”：具体的做法是经常抽问孩子已学过知识，但一定装扮成因为自己不懂来向孩子讨教的样子，当孩子给出正确答案时，再惊讶地称赞他。这样做一方面可以令孩子意识他所学的知识有实际的应用价值，另一方面也感到自己也有强过爸爸、妈妈的时候，从而起到强化孩子学习兴趣的效果。第二个是“比较性激励”：其操作办法是先了解清楚孩子处于同学中的那个竞争圈子，然后经常拿孩子各方面的表现，与这个圈子的同学作比较。以考试成绩为例，你可以这样赞孩子：“你这次考试的成绩竟然会比××同学高0.5分，以往都是他高过你的，真是有新的突破。”孩子听了自然会很高兴，并且会暗自定下下一个突破目标。第三个是“偶像性激励”：人在本质上是好高骛远的，孩子也不例外。当孩子开始知道一些在历史上作出较大贡献的人物时，他就会拿他们当偶像来崇拜。到了这个时候，你就要弄清楚谁是孩子的偶像，假如是爱因斯坦，你就要马上翻阅有关爱因斯坦的资料，了解他的成长经过和成就的事迹，并将爱因斯坦作为一个经常性的话题与孩子交谈。在这样谈话当中，你将会发现，孩子显得异常兴奋，因为他需要从学习态度、意志毅力，以致理想等方面，将自己与偶像一起作个比较和印证，可以想见这样的情形对孩子的潜移默化所起的作用是非常大的。 人的求知欲直接来自于好奇心。好奇心是先天的，但求知欲必须通过知识的价值体现才能维持。这一道理应用在孩子身上，就是要令孩子具体感受到知识的确是有价值的，从而促使孩子保持追求知识的热情。我之所以主张采用上述的激励方式，是因为这样做会比向孩子讲一番大道理更为有效，更为切近孩子的心智水平。当然，我并非一味否定物质性奖励，出于气氛营造的需要，这种方式也是不可替代的。例如，当我的女儿获得某些荣誉或取得优异的学习成绩时，我也会马上跑到士多店买回一根冰棍，因为我对孩子最高的物质奖赏，是一根冰棍。有朋友说我太吝啬了，我笑着答他：“也许这可以称为低成本激励吧。” 最后，说几句题外话。我们与孩子毕竟是两代人，有一道天然的代沟，要做好家教工作，需要设法跨越这道鸿沟，进入孩子的内心世界。也许会有人认为，把孩子送到学校里去，不就了事了吗，何必费那么多工夫呢？这似乎是一种偷懒和放弃责任的态度。我们认为，家教不仅是校教的必要补充，而且在某些方面更具优势，需要发挥这些优势。大家知道，最好的教育方法是“个性化教育”，也就是常说的“因材施教”、“对症下药”。我们看到，学校也着眼于这方面的努力，但效果似乎不那么明显，这样说并非指责校教的不是，而是说校教也有自身的弱点，试想，一个老师面对着几十名学生，他（她）哪有充分的时间和精力分别对每一名学生进行“个案处理”呢！相比之下，家教就较易做到这点，孩子在家长的身边长大，单独相处的时间较多，家长对孩子的性情、兴趣和优缺点等方面的了解，自然会比老师更为清楚也更为充分，因此在客观上更有条件对孩子进行“个案处理”。然而，话说回来，孩子是人，既不是一部机器，可以预先输入运转的参数，也不是一枚设定了飞行轨道的火箭，孩子的个性将会从哪个方面发展，它的轨迹是一条直线，还是会突然拐弯，对于这个问题，即使是家长也不易把握，有时也跟老师一样感到困惑。 常言道：为人父母最艰难，此话可以永垂不朽。总之，家教工作是一项艰巨、漫长和高成本的工程，成本的构成就是家长大量付出的心血和精力。 李白云 2003年3月13日