“发现文本秘妙 你我共同追求”——记湘潭县2017年湖南一师实习生顶岗实习第二周学习总结

柠檬加蜂蜜

　　怀揣着一份憧憬和一份自信，实习生们开始了第二周的实习生活。本周实习生们的活动主题为――学习王崧舟《指向文本秘妙》有感。歌德说：“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”这句话言简意赅地阐释了语文阅读教学的真谛，就是要关注文本的言语形式，发现文本的言语秘妙。如何发现文本的秘妙，我们在王教授的精彩讲座中都有自己的所悟所得。

　　组织一个演讲培训小团体的想法在我心里已经萌生许久，本学期来到黄荆坪中心小学实习，每周的周会上那些同学照本念书式的演讲，那一张张稚嫩充满希望的面孔，让我更加坚定了自己的想法。所以上周，我主动向校长请缨，组建一个演讲培训班，由我来担任指导老师，四到六年级，每班推荐两至三名同学，统一在周二下午，进行为期十周的演讲培训。

初中得益于恩师的悉心栽培，我累积了些许演讲经验，之前多次上台的经历让我逐渐克服了自己的心理障碍。正是老师的耐心教导，循循善诱，造就了现在这个上台落落大方的我。感恩之情，溢于言表。现在，恩师赐我之玫瑰，由我来将其芳香传递，愿以己之力，献教师之芬芳，普学生之乐章。

观王崧舟老师的《指向文本秘妙》，感慨颇多。不仅仅是被王老师解密《长城》文本脉络的清晰逻辑，和他那风趣幽默的言语所打动。更让我心生一丝暖意的，是严谨，肃穆的《长城》一文。开学第三周，初出茅庐的我们已经开始由紧张期待逐渐变得从容稳重。站上讲台，便要把自己当成一名人民教师来看待，严于律己，以身作则。作为新教师的我们，也慢慢的迎来了学生们的挑战。课堂上同学们随意走动，交头接耳，大声说话，任意一项课堂上的无规距行为都像是来势汹汹的怪兽，一步一步的侵蚀着我们对教育事业的热情和耐心。各方面的压力接踵而至，幸而得王老师的《长城》之解析，回想历史人民以自己的血肉建筑长城，那种没有火车，汽车，没有起重机的艰苦环境下，仍坚持为目标奋斗，才有了今日的世界八大奇迹之一的万里长城。初尝教育之心酸的我们，有着如此优越的环境，又有什么理由不感恩生活，感恩挑战呢！

——龙玉冰

　　首先，文本秘妙是什么？从表达的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征。个中秘妙非我所能知、所能会。从接受的角度看，文本秘妙就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现与存在。从比较的角度看，文本秘妙就是文本与众不同的特色与个性。文本秘妙中的语文核心价值：先写见闻后写联想。面对一篇篇课文, 需要我们像王老师那样挖掘文本重要的、特有的、学生感兴趣的最为核心的语文价值，然后围绕这些价值去组织教学。那么我们的语文课就一定会有很强的针对性，教得实在，学生学得明白，语文课堂教学的价值也才能真正得以实现。

——向尚

　　语文是一门学习语言文字的综合性的实践课程。语文教学要时刻谨记这句话，从文本中深入探索学习。在实际备课过程中，通常一篇课文在存在许多教学价值点，我们应侧重挖掘课文隐含的语文学习价值，训练学生对语言的感受能力和表达能力，尽量把语文课上成真正的语文课。文本秘妙是文本与众不同的特色与个性，使读者感到既熟悉又陌生，隐藏在话语背后的语言创造和价值。文本的结构、章法、语言、基调、顺序、句法、主题等等都是我们新手教师在备课上课过程要紧紧扣住的教学要点。

——周佳佳

　　今天我又一次拜读了《王崧舟谈阅读教学：指向文本秘妙》这个专题讲座，有了深刻的感受。专题报告以《长城》这篇课文为例，阐释了什么是文本秘妙。通过讲读现在我大体上理解了“文本秘妙是什么”。

从表达的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征。我们平时在阅读中，常有这样的体验：哎呀！这个不正是我想说的吗？他写的怎么跟我心里想的一模一样啊？但是，我却写不出来。因为，个中秘妙非我所能知、所能会。

听了王老师的解读我觉得过去我们对文本的解读往往是浅层次的，没有去深刻挖掘隐藏文章语言背后的创造和价值。听了王老师的报告，让我深深体会到要想很好地上好阅读课，就要下功夫去解读文本，不但是文本表面的东西，还有文本背后的秘妙。以下就来谈谈本人肤浅地阅读文本教学的体会。

教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，是我们把握作者情感与理念的的最终目标。

——郭佳妮

　　王老师的课真是给人诗一样的享受，近两个小时的课堂教学，令我陶醉，我陶醉在诗一样的境界里，让人觉得两个小时恍然间就过去却有一刹那间的感觉。

他以《长城》为例，引导老师们在阅读教学中的探寻文本的秘妙。他从不同方面探寻了《长城》的十个秘妙，真是令人叹服。我自己也曾经教过此文，曾记得在此文的教学中，我并没有深入去探寻如此多的文本秘妙。只是初略地感悟到了文章先写观察到的后写联想的写法，对于《长城》的语言平实、精确，起承转合的结构特点以及数据说明，还原比较等秘妙并没有仔细去探寻，这是多么大的损失呀！这使我想到了，我对文本秘妙的探寻不深入，影响的并不仅仅是我的个人发展，更主要的是对学生阅读方法的迁移上面影响大了去了。平时教育教学中，每当我意识到自己的失误时，总是会这样宽慰自己：哎呀！我忙呀，哪有这么多时间去做这样那样呢？凡事过得去就好了，不必精益求精的。哪来这么多时间和精力去仔细探寻文本的秘妙呢？可是我又觉得十分惭愧，作为一个语文老师，没有时间来探寻文本的秘妙，那会有时间去做什么呢？什么事情才比研究文本更加重要呢？我自己没有养成一个深入探寻文本秘妙的习惯，又如何来引导孩子们学会探寻文本秘妙的方法呢？想到这里，我不禁感到十分汗颜，我还算一个资深的语文老师了呢！

——朱怡林

　　语文课到底要教什么？是单纯教生字词吗？还是分析课文内容？这对于第一次上语文课的我是一个难题。　

今天我观看了王崧舟老师的一段精彩讲座《指向文本秘妙》为我们揭开了“语文要教什么”这一神秘的面纱。

王崧舟老师以《长城》为例，解读了文本秘妙。我认为王老师的文本秘妙就是教给我们告别内容分析的一把金钥匙，语文课上, 面对一篇篇课文, 需要我们像王老师那样挖掘文本重要的、特有的、学生感兴趣的最为核心的语文价值，然后围绕这些价值去组织教学。那么我们的语文课堂教学的价值才能真正得以实现。所以从今天开始让我也用自己的慧眼去发现文本秘妙、确立语文核心价值吧！

——刘冕

　　在王崧舟老师“指向文本秘妙”的阅读教学讲座中，他以四年级《长城》为例，分别从十个方面讲述了文本的秘妙所在：结构、章法、语言、基调、顺序、句法、长城、奇迹、图腾、主题。所谓文本秘妙，从表达的角度看，就是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征；从接受的角度看，就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现与存在；从语言的角度看，就是隐藏在话语背后的语言创造和价值。无论从哪一条或者哪个角度看，文本秘妙都需要进行深入地处理和加工，转化为教学内容或者是相互整合成为一个独立组块。这也就是语文的核心价值所在。在最后，王老师提到指向文本秘妙的阅读教学是坚守语文本体的阅读教学，因此，未来我们在教学时也应当注意将这一点融入实际教学中。

——田沁

　　语文课到底要教什么？这是一个看似可笑的问题，然而，很多语文课当老师上完课之后，老师对于今天到底教了什么很茫然，学生对于今天到底学了什么又是一片茫然。可以肯定地说，当前很大层面的语文老师不知道语文课到底要教些什么。作为一名刚接触语文教学的我更是迷茫不已，而且并没有深思过语文课到底要教什么。

本周我观看了王崧舟老师的一段精彩讲座《指向文本秘妙》为我们揭开了“语文要教什么”这一神秘的面纱。

王老师所说的一个例子让我有了非常大的共鸣。我们平时在阅读中，常有这样的体验：哎呀！这个不正是我想说的吗？他写的怎么跟我心里想的一模一样啊？但是，我却写不出来。不仅仅是我，这也是学生们的大多现状。

那此现状该如何来破解呢？王老师的视频讲座中提到：各种秘妙非我所能知、所能会。文本秘妙就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现与存在。文本秘妙也是文本与众不同的特色与个性，是这个文本独有的个性，个性越鲜明，秘妙越精彩。文本秘妙还是隐藏在话语背后的语言创造和价值。文本秘妙是一种语言的创造，不管是怎样的秘妙，一定栖身于不朽的文字中。

王崧舟老师以《长城》为例，一共拈出了10条。 “结构”“章法” “语言”“基调” “顺序” “句法” “长城” “奇迹” “图腾” “主题”解读文本秘妙。使得我感触颇多，也收益满满。

在今后的教学要关注并挖掘的首先是语言。那些关键的字、词、句，甚至是标点，往往凸显人物的心境、心绪和心态，不再“纠缠”于“为什么”，而是注意对内容的旁引，注重对“怎么样”的锲而不舍，以帮助学生收获“语言”、“方法”；然后是写法、结构、文体。把“语文课”上成真正的“语文”课！努力提高学生语言能力、语文素养，让自己和同学们一起共同进步。

——刘智丽

　　语文，在我的眼中她一直扮演着一个非常崇高的角色。阅读，更是一个人这一生必须坚持的事情。以前从未在真正意义上去在体会语文教学，听了王崧舟老师的讲座后可谓大开眼界，原来语文可以这样教。通过王老师对于《长城》这篇文章的层层分析，让我不禁为作者的文学功底感到折服，同时也让我深刻地认识到：1.作为一名语文教师，自己必须要有深厚的文学功底和文化底蕴；2.教师必须自己先解读教材，对文本进行细读，读法决定教法。无论是语文教学还是其它科目的教学，教师都应该做到自己解读教材、细读教材；3.作为一名实习教师的我任重道远，要在平时的工作中踏实地走好每一步。

——周梦宇

　　虽然我的专业是英语，但我并没有因为这个而减少我对语文的热爱，反之他们是相辅相成的！我热爱英语，同样，我也热爱语文！

看到王崧舟老师对《长城》的讲解让我回忆起自己的语文课堂，语文老师的生动讲述让我每每沉侵其中，仿佛身临其境一般，而我也享受和老师细细品味文中每一个字每一句话甚至一个标点符号的乐趣，这是我切身体会到的语文的魅力！

中国文字，博大精深，听完王崧舟老师的《指向文本秘妙》，觉得自己要成为一名优秀的语文老师，任重而道远！

——贺芯蕊

　　“学习语言文字运用”这是我在本场讲座中听到的次数最多的一句话，整场讲座都是以这八个字为主线。在讲座中，王老师指出“学习语言运用的价值将成为文本细读的宗旨”，并以一篇篇幅并不长的小学四年级上册课文《长城》为例，从文章结构、遣词造句、基调、句法等方面对此篇文章进行了深刻解析。在王老师的深度解析下，一篇看似普普通通的小学课文，竟焕发出了如此大的活力，这是令我感到很惊喜的地方。

由于自己的孤陋寡闻，以及尚浅的文学素养，今天是第一次听到“文本秘妙”这四个字，简简单单的四个字却感觉包罗万象。

听完完王崧舟老师的这场《指向文本秘妙》讲座，我不仅惊讶于名师备课是如此地下功夫，也让我明白了语文教学要告别内容分析。怎么告别呢？我以为王老师的文本秘妙就是教给我们告别内容分析的一把金钥匙，语文课上, 面对一篇篇课文, 需要我们像王老师那样挖掘文本重要的、特有的、学生感兴趣的最为核心的语文价值，然后围绕这些价值去组织教学。那么我们的语文课就一定会有很强的针对性，教得实在，学生学得明白，语文课堂教学的价值也才能真正得以实现。尽管这次实习我没有教语文，也许久未曾接触小学语文课本，也仍然对王老师在讲座上分享的一些内容感到有些疑惑不解，但我却真正感受到了语言文字给人的力量。文字本身就是人类文明中一件不朽的艺术品，需要我们每个人去细细品味。所以从现在开始让我们也用自己的慧眼去发现文本秘妙、确立语文核心价值吧！

——胡佳乐

　　这周看了王崧舟老师的《指向文本秘妙》演讲，颇有感触。王崧舟老师以课文《长城》为例，拈出了十个秘妙:结构、章法、语言、基调、顺序、句法、长城、奇迹、图腾、主题。从十个秘妙细细解释，简单地梳理和概括了“什么是文本秘妙”。第二个重点说了确立语文的核心价值观，我学有所悟。听了王老师的解读，我觉得我对文本的解读往往太浅层次了，对语文的教学太想当然了，没有去深刻挖掘隐藏文章语言背后的创造和价值，也没有更多考虑语文教学的深刻意义。听了这次演讲，让我深深体会到要想很好地上好阅读课，就要肯下功夫去解读文本，不但是文本表面的东西，还有文本背后的秘妙，这于我来说还需要很长时间的学习和努力。

——邱样

　　语文一直是我喜爱的学科之一，而阅读更是我最喜欢的内容。语言的魅力无穷无尽，文字的奥秘在语文课堂里由语文老师巧妙地发掘。老师教得好，课上得生动，学生听得自然兴趣盎然。然而学是一回事，教又是另外一回事。教材与教法，两者紧密结合，影响着语文教学工作的开展。教师对教材文本的解读，直接影响了一堂课的效果和作用。现在大部分的老师都有着一套教案，上课的时候也会直接使用教参上的文本分析。这样就限定了学生的思维，也不能使学生真正逐字逐句的体会语言文字的妙。

王崧舟老师以《长城》这篇课文为例，发掘了十个秘妙。六个语文特征的，四个非语文特征的。结构也好，章法也好，无不透露出作者的严谨。特别是字词的推敲，可以说是字字珠玑，一个字也不能更换。每个字在特定的场景都有着独特的寓意，表达着作者的思想感情，奠定了文章的基调。这一点我有深刻的认识，在我所授课的二年级语文课文《小蝌蚪找妈妈》里写到青蛙“鼓着一对大大的眼睛”，一个“鼓”字非常传神，不能用“瞪”，也不能用“睁”。学生自己尝试做这几个动作，就能马上体会到，“鼓着眼睛”是青蛙的特征，不仅意味着眼睛睁得很大，而且有用力向外凸出的感觉。

我的语文教学经验还非常不足，看了王老师的讲解后，除了钦佩于名师备课的细致认真，我更学习到了解析文本的种种角度，还有就是老师的教学态度与思考的深度。我一定好好学习，在读中思考，真正的学以致用，把理论实践，实打实地开展语文教学工作。

——蒋仕琪

　　观看了王老师的视频后，总结出以下几点文本秘妙：

1.从表达的角度看，就是“人人心中有。个个笔下无”的文本特点。

2.从接受的角度看，读者既感到熟悉，又感到陌生。

3.从比较的角度看，有与众不同的特色与个性，是“这一个”。

4.从语言的角度看，用语能体现话语背后的语言和价值。

这些秘妙给了我很多启发，知道了在面对一篇文章时如何多角度的解读它，挖掘它内在的价值。

——周中桂

  看完王崧舟老师《指向文本妙密》的讲座，收获颇多，面对教科书上的一篇篇课文, 需要我们 像王老师那样挖掘文本重要的、特有的、学生感兴趣的最为核心的语文价值，然后围绕这些价值去组织教学。那么我们的语文课就一定会有很强的针对性，教得实在，学生学得明白，语文课堂教学的价值也才能真正得以实现。所以从今天开始让我也用自己的慧眼去发现文本秘妙、确立语文核心价值吧！

——朱洁莹

　　有幸听了王崧舟老师的《指向文本秘妙》这堂课，这堂课让我感触颇深，让我一睹了特级教师真正的风采。

他解读文本的能力，让我受益匪浅，同时也让我学习到了一个新的名词——文本秘妙。我了解到文本秘妙是告别内容分析的一把金钥匙，所以，指向文本秘妙的阅读教学是坚守语文本体的阅读教学！指向文本秘妙的阅读教学是走向优质高效、促进专业成长、充满浓浓诗意的阅读教学。它将语文教学“有我之境”与“无我之境”融通。课堂教学的妙处，应该是透澈玲珑，不可凑拍的，如空中之音、镜中之月，言有尽而意无穷。我们要用心去体会文本秘妙，确立语文的核心价值，争做一名优秀的语文教师。

——冯思竹

　　有幸拜读了王崧舟老师的《指向文本密妙》，为我们揭开了“语文要教什么”这一神秘面纱。作为数学专业的我听过几次语文公开课，并从中感受到了语文的美，但是我从来没有思考过：语文要教什么。直到这周被委以重任——给三年级的孩子上作文课。三年级孩子第一次作文课教给我来上，无疑让我倍增压力。我请教了几位老资历语文教师，也参考了很多优秀教学视频，带着忐忑的心上完了作文课——我的课余生活。小学生作文方面存在的通病是：我明明有很多想说的，却不知道怎么表达。课上，我们采用“交流谈话”方式，鼓励孩子大胆说，大胆表达。孩子们没有写作压力，有很多话说，这是我期待的样子。上完作文课后，让我对语文教学有了新的认识，语文课需要我们像王老师那样挖掘文本重要的、特有的、学生感兴趣的最为核心的语文价值，然后围绕这些价值去组织教学。语文的奥秘也等待着“数学老师”来探寻。

——王英

　　从这个视频我收到的激励是作为一名人民老师，首先要有高度的责任感。我们祖国的历史文化博大精深 源远流长 品味悠久历史文化的精髓，需要老师去细读文本 潜心备课，做好学生的引路人，从而让学生学好语文 ，用好语文，课文细读应该是老师应练就的基本功，只有对文字细读，我们的课才会上的轻松自如，才会有深度，享受作者的心境，感受文笔的优美，多反思自己的教学 ，是不是匆匆忙忙看教案 没有经过细读 ，也没有查阅资料和相关阅读题目去教室教课，要好好做好老师不容易，得静心耐心去做。

——赵昊

　　虽然我还没有上过语文课，但是看了王崧舟老师的这个视频，也让我明白了语文教学要告别内容分析。在语文课上, 面对一篇篇课文时，我们需要像王老师那样挖掘文本重要的、特有的、学生感兴趣的最为核心的语文价值，然后围绕这些价值去组织教学。那么一堂语文课就会有很强的针对性，教得实在，学生学得明白，语文课堂教学的价值才能真正得以实现。

——文晓寒

　　这次是我首次观看关于语文阅读教学类的视频，第一次看的便是王崧舟教授的讲解，在之前我并不了解王教授，但是看完视频后我对他的敬佩之心不禁油然而起。

这次的视频王教授第一篇讲授的文本秘妙课文便是《画》，这是人教版一年级的第一课。也是我印象最深的王教授讲授的一个片段。

王教授从9个方面阐述了这首短诗的文本秘妙，让我不禁感叹，原来从这短短的20个字中竟也能读出这么多的感悟与奥秘，这篇课文既有诗的美又有谜语的趣味也有散文的寓意，王教授说中国文化最精华之处便是太极之说。任何事都有阴阳虚实，相辅相成构成宇宙的和谐之貌。这也让我不禁感叹，古人的智慧真的是玄妙而深奥。也再一次深深感受到了中国文化的典雅舒畅之美，真的是其他文化所远远不能比及的。

看了王教授的讲授，让我对语文这门学科也有了跟深层次的感悟与了解，更多的是觉得自己的知识与见识还真的远远不足，要教好学生，首先自己的知识和觉悟必须要高，我还需多多磨练多加进步，怀着一颗活到老学到老的心态，认真负责地做好一位人民教师。

——陈思雨

　　我认真观摩学习了王崧舟先生的《指向文本秘妙》，感触颇深。语文确实是一门综合性、实践性的课程，培养的是学生学习语言文字作用的能力。语文，是一门艺术。作为一位语文教师，该怎样解读文本，带领学生更好的学语文、用语文呢？王崧舟先生以《长城》为例，从10个方面为我们讲解了该怎样发掘文本秘妙——结构从见闻到联想，章法起承转合，语言平实精确，标点符号体现基调，顺序，句法上运用数据和还原比较，长城在空间和时间上的长，奇迹，图腾和主题。王崧舟先生的范例很值得我们学习。语文情感细腻，需要我们有一双发现美的眼睛，指向文本秘妙，发掘其语言创造价值。

——马思怡

　　语文课很容易像一节“问答课”，老师问，学生答，在问问答答中把一篇课文串讲完了。老师问题太多，而对文本语言的学习、运用，引领与指导过少。而且老师的问题多半指向文本内容，而不是文本语言。应该像王老师说的那样，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，应当适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值。为成为一名优秀的语文老师而努力奋斗。

——左迁

　　在观看王崧舟老师的《指向文本秘妙》这个视频后，明白了十个秘妙，在这十个秘妙中，我也总结了一下如何甄别和筛选各项文本秘妙中的“语文核心价值”。我认为第一，看一看这个秘妙有没有语文的特征。什么叫语文的特征呢？语文通常被看做一个名词，语文就是语言文字。但是在我看来，“语文特征”中的“语文”一词，不妨把它看成一个动词，就是“用语言文字去表达”，就是言说、书写。如果我们从动词的角度来看语文，就能准确地把握“语文的特征”了。明白了语文的特征，我们回头来看一看《长城》的10条文本秘妙。第一条是“结构”的秘妙，语文特征明显；第二条是“章法”的秘妙，语文特征明显；第三条是“语言”的秘妙，语文特征明显；第四条是“基调”的秘妙，语文特征明显；第五条是“顺序”的秘妙，语文特征明显；第六条是“句法”的秘妙，语文特征明显。第七条是“长城”的秘妙，涉及对长城之长的理解，属于内容和涵义层面的秘妙，语文特征不明显；第八条是“奇迹”的秘妙，涉及对“奇迹”内涵的解读，语文特征不明显；第九条是“图腾”的秘妙，涉及长城在文化精神层面上象征意义的解读，语文特征不明显；第十条是“主题”的秘妙，涉及对“怀古意蕴”的现代阐释，语文特征不明显。通过上述分析和判断，我们可以把后面4条秘妙先拿掉。

第二，看一看这个秘妙有没有文本的个性。所谓“文本的个性”，就是在同类文本中，这一秘妙是否属于这个文本独有的特征，就是文本的“这一个”。这种个性化的特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往就被公认为是该文本的主要特征。

我们来看一看剩下的6条秘妙，它们都有着明显的语文特征，但是，哪些是这个文本特有的个性、哪些却是同类文本共有的特征呢？第一条是“结构”的秘妙，从整体上看，先写见闻后写联想。据我所知，先写见闻后写联想的文章不少，比如巴金的《鸟的天堂》，其中就有不少先写见闻后写联想的，如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个个新的生命在颤动。”但这只是局部的、语句的写法，而非全部、整体的写法。因此，在整体上采用“先写见闻后写联想”的结构方式，确实是《长城》文本独有的个性。第二条是“章法”的秘妙，起承转合，章法极其严谨、整饬，这在散文中是极其罕见的。倒是古诗中，尤其是七绝中经常看到这类章法。比如王之涣《凉州词》，“黄河远上白云间”，起；“一片孤城万仞山”，承；第三句什么呀？转了，“羌笛何须怨杨柳”，用一个否定句式转到笛声的意象上来，这个叫转。七绝最难写的就是这一句，转。转得不好，就一落千丈，掉下去了。转得好就是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，转出一种新的境界来。最后是合，“春风不度玉门关”。再比如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》中，“水光潋滟晴方好”，起；“山色空蒙雨亦奇”，承；后面要转啦，不能再写湖光山色了，写什么？“欲把西湖比西子”，转了，转出一个新的境界来，“淡妆浓抹总相宜”，这叫合。这类章法，古诗中常见，但是现代散文却不常见。因此，“章法”也是《长城》独有的个性特征。再往后面看，第三条是“语言”的秘妙，平实、精确。类似这样的语言风格，显然不只是《长城》才有，我们读过的很多文本都有这种风格倾向，譬如叶老的《爬山虎的脚》、丰子恺的《白鹅》等，都属于这类语言风格，因此，这一条不能算。第四条是“基调”的秘妙，感情凝重、内敛，这类基调的文本我们见得也不少，像《十六年前的回忆》、《我的伯父鲁迅先生》等，因此，这一条也不能算。还有，第五条的“顺序”、第六条的“句法”，都能在别的文本中经常看到，因此，它们也不能算。于是，就“有没有文本独特的个性”来看，就剩一、二两条秘妙了。

第三，看一看这个秘妙有没有统领的功能。什么叫统领呢？就是从这个秘妙出发，能整体地把握文本的内涵，能提纲挈领、纲举目张，能牵一发而动全身。我们来看剩下的这两个秘秒，先说“结构”吧，从整体看，先写见闻后写联想，因此，从这个秘妙出发，就能将全文的内容一网打尽，显然，它有统领的功能。再说“章法”，按“起承转合”的思路来解读全文，既是可行的，更是高效和简约的，因此，它同样具有统领的功能。看来，“有没有统领功能”这一梳理标准还不足以让我们最终确立哪个秘妙具有语文核心价值。

第四，看一看这个秘妙有没有迁移的价值。什么叫迁移？拿来让孩子学习、模仿，举一反三，能在新的语境和情境中运用这一秘妙。我们先看“结构”，让学生模仿“先写见闻后写联想”这一结构方式进行构思谋篇，可以吗？应该是可以的，特别是对高段学生。“语文课程标准”第三学段对习作就提出了这样的目标：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”那么，这一条就可以判定为有迁移的价值了。再看“章法”，让学生的文章写出“起承转合”的套路来，不是不行，而是偏难，也许对尖子生可以，但是对于面向全体学生，则要求拔高了。因此，这一条就不能算了。

至此，我们就很清楚地发现，结构上的“先写见闻后写联想”是《长城》这个文本的语文核心价值。我们常说“一课一得”，常说要抓住重点，常说“伤其十指不如断其一指”，但在日常教学中，往往是凭经验设计。现在，有了这样一个相对科学的筛选和甄别机制，那么，这些经验之谈就有可能真正迈向语文课程方法论的轨道了。

——刘宇轩

　　今天观看了王崧舟老师《指向文本秘妙》，感受颇深，王崧舟老师以《长城》为例，从三个方面解读了文本秘妙，第一，发现文本秘妙《长城》这篇课文究竟隐藏着哪些文本秘妙呢？王老师讲了好几条如结构、语言、句法等等，第二，确定语文的核心价值，这一点又讲了语文特征和文本个性，第三，围绕语文的核心价值展开对教学的设计等。语文课上， 面对一篇篇课文， 需要我们像王老师那样挖掘文本重要的、学生感兴趣的最为核心的语文价值，然后围绕这些价值去组织教学。那么我们的语文课就一定会有很强的针对性，教得实在，学生学得明白，语文课堂教学的价值也才能真正得以实现。

——钟明珠

　　说实话，看到老师给我们发的这个视频，我第一感觉是不想看，因为时长足足两个小时还有多，但是本着学习的态度，最终还是选择了认真的看，小本子上满满当当写了7页的笔记。

王崧舟老师十分的幽默，他的这句“感谢大家稀稀拉拉的掌声”让我印象深刻！听众从一开始的出于礼貌才鼓掌到最后由衷的发自内心的自然而然的进行了鼓掌，让人敬佩！王崧舟老师主要是从人教版四年级下册的《长城》一文来分析文本的秘妙。他说无论是把书读厚还是把书读薄都是一种能力，他用一句话概括了语文课程标准2011修订版一书的不同之处之处，即指明了语文课程的性质是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。他说学习语言文字运用是语文学习的眼睛，也是我们开设语文课程、学习语文、教语文的原因！他以长城为例来分析讲解，让我们一下子就掌握了怎样去解读去教授一篇课文。看完这个视频我只觉得中国文字博大精深，一字一句一段的设置都是不可增不可减不可移动不可替代的！通过此视频我觉得语文教学其实是有方法可寻的，也觉得没那么迷茫了！

——邓榕

　　在这一周有幸得到了王崧舟老师的《指向文本秘妙》视频资源，让我再一次在王老师引导下走入文本，解读文本，发现文本的秘妙。一篇篇课文的全景式细读，描摹出语文王国的名山胜水，读与教的无缝链接，呈现上教语文的鲜活样板。一次次指向言语的解读思维，开启了文本细读的崭新视城，本与道的完美演绎，构铸了授业者成长的新道路。

书中明确指出语文教学的根本任务，就是培养学生对语言文字的理解力、敏感度和表达力。只有当阅读教学的目标跳出阅读自身的窠臼，转向语言形式的学习和运用时，教学内容才会随之发生根本性的变化:阅读的知识并不仅仅是关于阅读对象文本本身的静止的知识，更多的是关于阅读和写作的可以增值的知识；阅读的过程和方法也不再隐藏在课文内容教学之中，而是从课文内容教学的幕后走上了阅读教学的前台，得以凸显。

——杨琳

王崧舟老师的《指向文本秘妙》，以“语文”的视角，对《长城》一文的文体特征、结构特点、表达特质、语言特色等方面进行详细的解读，并抓住课文的重点语段作重点解析，揭示其潜在的文本秘妙，把握语文的核心教学价值，具体细致地告诉我们语文课应该教一些什么，该怎样去上好一堂语文课。这对于顶岗实习初入课堂的我们而言，受益匪浅。

作为一名语文教学者，只有亲身经历了“文本细读”，才能更好地理解文本，悟透教材编者的意图，从而更好地理解教参建议，真正的上好一节语文阅读课。因而“走进文本的秘妙”是一名语文教师上好一堂语文课的的重要路径，文本需要品读，需要发现其中的秘妙，作为刚入门的新手，慢慢去尝试吧！

——谢文倩

　　第一次认识王崧舟老师是在大三的汉语言辅修课，课上看到的第一个语文优秀课例就是王崧舟老师示范课的《去年的树》。王老师循序渐进的教学模式，一步一步深入进行情感体验的方法，让我感到由衷的敬佩。

开始实习以后，在老师的推荐分享下，又一次远程学习了王崧舟老师的教研课程——《指向文本密妙》。虽然教研视频时长有2个多小时，但是，王老师风趣幽默的语言依然让我看得津津有味。

语文到底怎么教，对于刚刚走上教师岗位，大学专业也并不是学习中文的准教师而言，还有些茫然。但是在王崧舟老师的教研讲座中，我得到答案。王崧舟老师以《长城》为例，从以下三方面来解读文本秘妙： 一、发现文本秘妙 二、确立语文核心价值 三、看一看这个秘妙有没有统领的功能。在看到整个视频以后，我突然觉得收到了启发，如何教好语文，如何让孩子们学好语文，作为学生学习的引导者，我们到立足于文本，努力挖掘素材，积极引导学生参与情感体验。

通过教研讲座的学习，我知道语文教学就是要教要得实在，让学生学得明白，语文课堂教学的价值也才能真正得以实现。所以，我一定会努力学习语文教学，努力教好语文课!

——李依

　　听王崧舟老师的课，有如沐浴在美丽的河畔，清风习习，鸟语花香，这次讲座解答了我藏在心中许久的疑惑，让我受益匪浅。王老师的课堂，语文课程不仅仅是一门学习课文知识的课程，更重要的是让学生体会课文当中的情感，树立正确的态度和价值观。王老师对文本密妙有着他自己独特的见解，他以《长城》为例解读文本秘妙,"字字为我心中所 欲言,而又非我之所能自言"即为文本密妙。作为一个教育者，就是要有像解读文本密妙一样孜孜不倦的精神，时刻给自己充电，才能与学生擦出知识的火花。漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我将继续学习名师的优秀教学思想，在学习中反思，在反思中成长。

——卢晓倩

　　观看了王老师的视频讲座，真的让我受益匪浅。语文教学是一门教师用言语感悟和言语智慧传递的学科，主要是要唤醒和点化学生的语言悟性和灵性，王老师对于文本的分析和解读是对教师言语的智慧和精神境遇的修炼，而且是不断修炼。修炼自己的一双慧眼首先去发现文本的奥秘从一个字一个词一个标点去体会背后的细节和精神。却又不能光从文本的细节出发，也要宏观的去分析文本的结构语言和章法，就像写一副书法作品，从每个字的结构到整个的章法还要考虑内容本身。

——李芳

　　王崧舟老师主张用语文意识来观照、统摄文本的细读。“语文意识”就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。纵观视频，教师都渗透了语文意识，涉及遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞手法等。十之八九都设计了课堂练笔，折射出教师对学生进行扎实的读写训练的理念。王老师觉得语文意识烛照下的语文教学之道是：细读文本，参透“语”“文”秘妙，寻找言语训练点，用语文的方式参透文本内涵，把语文意识渗透在语文教学中，在读写互动中迁移孩子们的表达能力。

作为一名语文老师，看了王崧舟老师的讲座，我懂得了更多。在以后的教学工作中，我会不断地在教学中渗透语文意识，培养学生们的知识素养和文化技能，提高他们的语言表达能力。也希望我在这个过程中，不断完善自己，使自己成为一名优秀的语文老师。

——罗思阳

　　作为一个人，会读书是一种能力，而作为一名教师，会教书更是一种艺术。

王崧舟老师以《长城》为例，告诫老师们要抛弃传统的内容分析，挖掘语言文字秘妙，围绕语文核心价值来开展语文阅读教学。其中“麻雀”的这个比喻很形象，表达的是“麻雀虽小，五脏俱全”的意思，短短的三百多个字，王老师从十个方面剖析了其中的秘妙之处，其解读之深刻不得不佩服，同时，再反思自己，不管是在开展语文教学还是在日常的阅读中，对文本的解读往往停留在表面，而忽视了文字背后的用意和价值。作为老师，我们不能只是做“教书匠”，而是力争“教育家”。

——熊浦环

　　听了王崧舟老师的讲座以后，我感到受益匪浅。王崧舟老师从十个方面探讨了《长城》这篇课文的秘妙，教材无非就是例子，一位教师如果能在课文中挖掘出不一样的东西，能够从多方面多层次去解读课文，那么这位老师一定很优秀。以后在语文课程的教学中，我也可以从结构、章法、语言、基调、顺序、句法这几个方面对课文进行解读。有时候再想，为什么王崧舟老师这么厉害，他说的我们都能懂，但是为什么我们就是想不出来。文本的秘妙不是这么容易就能被挖掘出来的，我们需要多阅读培养好的语感。《语文课程标准》指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”教师只有细读文本，对文本有了正确、细微、深入的感受，才能游刃有余地应对课堂生成资源。只有掌握了文本细读的技术，才能落实语文课堂目标的达成，实现学生语文素养的提高。努力成为一名优秀的语文老师，我还在路上。

——马哲

　　今天我看了王崧舟老师的一段精彩讲座《指向文本秘妙》为我们揭开了“语文要教什么”这一神秘的面纱。　那么，什么是文本秘妙呢？　从表达的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征。我们平时在阅读中，常有这样的体验：哎呀！这个不正是我想说的吗？他写的怎么跟我心里想的一模一样啊？但是，我却写不出来。因为，个中秘妙非我所能知、所能会。从接受的角度看，文本秘妙就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现与存在。完全熟悉的文字表达不是秘妙，完全陌生的文字表达也谈不上秘妙。在熟悉与陌生之间，你就找到了秘妙的存在。

——赵晴

　　对于这个教学视频，也许大多数的人目光可能会聚焦到“文本秘妙”这个字眼儿上。那么文本秘妙和阅读教学有什么关系呢？　

什么叫文本秘妙呢？我们看这段文字:远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

她的“结构”是它的第一个秘妙。从文章的整体来看，先写什么？见闻；后写什么？联想。除了见闻和联想还有别的什么吗？，一、二两段写见闻，三、四两段写联想。通篇先写见闻后写联想，这是文本在结构上最大的秘妙。如果你的眼睛只盯着《长城》的内容，那么，你是不可能发现这个秘妙的。 “章法”是它的第二个秘妙。这篇文章有什么章法呢？它的章法就是典型的“起承转合”。

看一看这个秘妙有没有迁移的价值。 什么叫迁移？拿来让孩子学习、模仿，举一反三，能在新的语境和情境中运用这一秘妙。我们先看“结构”，让学生模仿“先写见闻后写联想”这一结构方式进行构思谋篇，可以吗？应该是可以的，特别是对高段学生。

所以，指向文本秘妙的阅读教学是坚守语文本体的阅读教学！希望自己能成长更多。

——李清

　　王崧舟老师的《指向文本的秘秒》演讲非常细致的剖析了一只“麻雀”，写到了结构、章法、语言、基调、顺序、句法、主题等各个奥秘。其中讲道“看到文字时感觉熟悉又陌生，明明是自己的感觉，却表达不出”。这仿佛就是自己的心理。而我们自己要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。不止抓住文本核心价值更应该抓住隐含的语文学习价值。总之语文教学探索任重道远啊！

——周敏君

　　从王崧舟的《指向文本秘妙》中，我得到的最大的收获就是:什么是秘妙？

从表达的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征。我们平时在阅读中，常有这样的体验：哎呀！这个不正是我想说的吗？他写的怎么跟我心里想的一模一样啊？但是，我却写不出来。因为，个中秘妙非我所能知、所能会。

从接受的角度看，文本秘妙就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现与存在。完全熟悉的文字表达不是秘妙，完全陌生的文字表达也谈不上秘妙。在熟悉与陌生之间，你找到了秘妙的存在。

从比较的角度看，文本秘妙就是文本与众不同的特色与个性，是文本的“这一个”而不是“这一类”。注意，是这个文本独有的个性，个性越鲜明，秘妙越精彩。

从语言的角度看，文本秘妙就是隐藏在话语背后的语言创造和价值。文本秘妙是一种语言的创造，不管是怎样的秘妙，一定栖身于不朽的文字中。

——唐登辉

　　王老师在视频中以人教版四年级下册《长城》为例，从结构，章法，语言，风格，顺序，句法，主题上对文章进行了一番解析，正可谓是龙虫并雕，深入精微；看完之后仿佛就像是经一方宗师传授武林秘决，凭空增加了几甲子的功力。而其中有如下面几方面最另晚辈敬服，故将之记下以供诵读至熟。

结构：从整体上，先写见闻，后写联想。

语文老师要有两双眼睛，一只是肉眼，看到文字本身，还要有一双天眼，看到文章后面的深层结构。

章法：按照起承转合的套路进行谋篇布局。

语言： 平实，精确，绚烂至极归于平淡，乃是最高境界。

确立文本的“语文核心价值”

一、看有没有语文的特征。

“语文”其实是一个动词，即用语言文字去表达，目标为能说（出口成章），能写（下笔成文）。从语文的特征看，《长城》的文本秘妙经过筛选只留下前6条。

二、看有没有文本的特点。

从文本的特点看，《长城》的文本秘妙经过筛选只留下前2条。

三、看有没有统领的特色。

四、看有没有迁移的特性。

——周煦能

　　常说“听君一席话胜读十年书”，听王崧舟老师的讲座《指向文本秘妙》，开篇一句“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，道出2011版语文课程标准的性质，在我心里才烙下语文“属概念”是综合性、实践性，“种差”是学习语言文字运用。

王老师以人教版四年级下册《长城》课文为例，从9个方面解剖文本的秘妙，分别为“结构”、“章法”、“语言”、“基调”、“顺序”、“句法”、“长城”、“奇迹”、“图腾”、“主题”。从娓娓道来中，王老师深刻地剖析全文，思路清晰，博学多才，令我刻苦铭心。《长城》在整体结构中分联想和见闻，两比例对开，这些为孩子们程序性、策略性运用文本的载体；干净简约的章法，“起、承”从建筑物的角度，“转、合”从人的角度，超越了内容的形式；语言平实精确，遣词造句炉火纯青，如我印象最深刻的是王老师在说解“站在长城上”，从生活实际游客多数是在长城上走来走去，可当我们在升国旗时，我们是站立着，“站”表示一种崇敬、敬仰的态度和情感价值。

确立语文核心价值，对文本再发现，再处理，再加工，从王老师的讲述中我们可以从四个方面入手，看一看这个秘妙有没有语文的特征，有没有文本的个性，有没有统领的功能，有没有迁移的价值，从这四个方面再甄别文本秘妙中的“语文核心价值”。王老师以《长城》为例，围绕语文核心价值展开教学设计，将教学构思分为三个板块，“品读形象”，“追思历史”，“抒写英魂”，各板块又分为几个支架，大体分别为“看到了什么”，“想到了什么”，“由此产生了什么情感”，“字眼、语句流露了哪些感情”，“写作意图”，和“关注高频率的词语”，将文章的“见闻”和“联想”两者有机结合。学会关注文本本身对于语言文字的运用价值，从透彻地分析文章的文本特点，发现“字、词、句”所表达的深层次内涵，能在学生的写作和日常交际中起到语言的迁移、运用价值。同时，王老师幽默的语言，见识广的人格魅力，分析中提倡的“诵读经典”，对于中国“缺什么信什么，信什么求什么”，在信仰中我们重视“实用主义”，换言之，即“功利主义”，对于语文教学中，培养学生的兴趣，不是拘泥于文本的内容形式，而是钻研文字本身的意义。

语文是一个万花筒，来源于生活，又高于生活，如何把握文本的运用，转换为学生学习和生活的语言文字运用的源头，取之不尽，用之不竭。

——肖兰青

　　指向文本秘妙的阅读教学是走向优质高效的阅读教学，是促进专业成长的阅读教学，是充满浓浓诗意的阅读教学。王教授的讲座，不仅为我们指明了教学方向，而且还开阔了我们的视野。未来的日子还很长，在教学的路上，我们会努力做学习的践行者。因为我们坚信只有不断的努力，不断的付出，才会迎来硕果累累的秋天。

——湘潭县湖南一师实习生团队