关于成长 一一南京学习随笔(二)

空谷幽兰

一

今天上午的报告是《在创造中转化，在创新中发展一一名师工作室管理中的精、细、实》，由江苏省常州市田家炳中学校长、初中数学教育潘建明名师工作室领衔人、自觉数学教育创史人潘建明主讲。

　　作为名师，他的成长轨迹注定比常人付出了更多的心血;成为名师的过程也是个人成长的过程。他说:名师既是一种荣誉，又是一种责任，更是一种不断追求，追求专业的提升；追求共同的发展，追求青春的无悔。

他给我们介绍了他们工作室和国外多所学校合作研讨的过程。走出国门，视野更开阔。

　　我不是名师，当然不会涉及到他所说的内容。但他报告中有两点对我触动较大:

一是名师工作室管理中的不当行为:

1、重方案，轻实施

2、重活动，轻学校

3、重结果，轻过程

4、重自身，轻学校

5、重管理，轻关怀

6、重行政，轻规律

这六点，讲的虽是名师工作室管理中的不当行，但它引发了我对课堂管理的思考，作为课堂管理者，在实施课堂教学中，我们是否犯了以上的毛病。管理是一门学问，而我们对这门学问的掌握程度如何，会直接影响我们的教学效果。

　　二是构建优效的教学文化生态:

1、让学生喜欢你上的每一节课

2、让每一位学生都喜欢你

3、让每一位学生喜欢你教的这门学科

4、让别人赞同你的教育教学主张

5、让别人喜欢“引用”你的经验

对于以上五点，我赞同前三点，“亲其师”才能“信其道”，很多学生是因为愛上了这个老师才爱上这个学科，并努力学好这科，用你的魅力吸引学生到课堂上来，用你的课堂魅力让学生乐于探究这门学科。

但对后两点，我是持不同观点的，为何要让别人喜欢“引用”自已的经验，应该鼓励别人探索，创造，让教学呈现百花齐放的特点

　　虽然名师工作室离我们很遥远，但潘老师的报告很接地气。报告中用了大量的案例来说明，而且还和现场学员互动，调动了听课者的积极性。

　　为了阐明某个理论，他还采用图画的方式来讲解，形象生动。

他还用讲故事的方式阐释了一些教育道理，深入浅出，关键是他讲得声情并茂，富有感染力。

　　他令人佩服的除了他渊博的知识外，他居然还会讲日语，用日语给我们念了一段文字，并且翻译。一个数学老师，有如此成就，不得不令人佩服。

很赞成他说的“每个工作室成员都是工作室文化的象征”。我想，作为学校的一员，每个人都应成为本校文化的形象代言人。

　　三个小时的报告，他都是站着讲课;课间休息时间，还和我们的杜建玉主任进行交流沟通。从此细节中，可窥见他性格中谦和的气质。

　　

在交流中交换思想，促进成长;在思考中自我反思，促进成长。

深入思考，不懈努力，就是一种成长。

我们不一定成为名师，但我们可以成就最好的自己。

二

下午的报告由南京师范大学教育科学院班主任研究中心主任、教授、硕士生导师齐学红老师主讲，齐老师主要从事班主住专业化理论与实践研究。

　　一开始她就问我们，班主任是不是一种专业？在得到否定的回答后，她说:班主任是三无产品，无专业学习，无上岗证，个人不喜欢，但又要以一种不专业的工作做着非掌专业的工作。

或许这是班主住的矛盾之处。大学并没有开设班主住课，所有班主任都没有受过系统培训，可以说，中国班主任都是自学成才;凭着一颗对教育热爱执著之心来从事艰苦的班主任工作。

　　所以她引发我们思考:班主任能否成为一个专业?她认为:既然做了这个工作，就应该让它专业化，用班主住的眼光来做事。当然班主任专业化并不等于专职化。

班主住专业化，是让每一个从事班主任工作的人工作起来更得心应手吧。

　　她以在美国的经历告诉我们，我们的教育是培养精致的利己主义者一一成功取向、效率优先、道德冷漠，她认为我们的教育是教会孩子竟争，在残酷的竞争中长大的孩子，即使走出国门，依然带有其烙印，自私冷漠。 在这种环境下，班主任就担任着教书育人的重任，班主任是良心工作。

要和整个社会大环境对抗，这对班主任来说，是一个浩大的工程，凭借自身的力量去扭转这种局面，容易么？这也是众多班主任感到身心俱疲的原因，也是许多教师不愿当班主任的原因。

　　因此，获得学校支持，获得其他科任老师支持就变得极为重要。齐老师认为，可到中国传统文化中寻找智慧，跟自身学科联系起来。

但兹以为，班主任要想工作做得好，一定要有学校、家庭、社会的支持，至少也要获得同班科任老师支持，否则孤掌难鸣。

　　做班主任，是一种成长;走向专业化，更是一种成长。

报告最后，被齐老师说的那四句话感动。祝福所有班主任，相信明天会更好。也祝愿所有班主住在专业化道路上获得更好的成长。