天使的成长

珍爱一生

学生

老师

一年级

学习

标调

花草

情境

孩子

同学

故事

作者简介

张礼珍，襄阳隆中名师，湖北省骨干教师，湖北省优秀教师，平时注重对语文阅读教学的研究。这一年来，她所带的襄阳市大庆路小学教育集团新入学的一年级6班，使用的部编新教材。她信奉“把学生当魔鬼，你就生活在地狱中；把学生当天使，你就生活在天堂里。”她把学生当天使，潜心语文教学，潜心班级管理 。这一年里，她听着天使们稚嫩的声音，看着天使们无邪的笑脸，见证着天使们成长的历程，享受着当教师独有的幸福。她勤于笔耕，记录着这群天使们的点点进步。她想用这本集子 给她可爱的天使们留下美好的回忆，祝她的天使们能够德才兼备，一路顺畅！

目录

（一）开篇寄语

1.花草也离不开你的爱

（二）教育随笔

2. 写学生的故事 让学生自己读

3. 机灵的孩子

（三）教学反思（一年级上学期）

4. 小游戏

5. 落实"少写多认"

6. 听读训练

7. 复韵母，标调是关键

8. 情境图的妙用

9. 你发现了吗？

10. “一”的变调规律

11. 牵一发而动全身

12. “黄土”能变成“金”吗？

13. 利用错误，咬文嚼字

14. 一年级也要咬文嚼字

15. 一问一答练说话

16. 想象力是读诗、写诗的基础

17. 仿写儿童诗

18. 以读促说 以说促思

19. 应试与语用

20. 走进去 读出来

21. 你知道了什么？

（四）教学反思（一年级下学期）

22. 学写小韵文

23. 找一找 说一说

24. 六要素

25. 抓心情变化 悟仿写方法

26. 抓准着力点 培养想象力

27. 抓关键词 拓展延伸

28. 写字比赛

29. 生活——语文教学的根 

30. 儿童的语言  

31. 儿童，天生的诗人

32. 创设情境 培养学生口语交际能力

33. 巧解重点词 走进情境中

34. 仿词仿句练说话

35. 语文实践活动的着力点  

36. 一年级学生也能自主探究

（五）教研活动

37. 在阅读教学中训练学生说话  

（六）记忆碎片

38. 让大脑活起来

39.在读说的语言实践中感悟学法 

40.巧引导，让词语教学走向深入 

41. 找准切入点 因材施教 

42.转换角色 当好促进者   

43.创造性表述的三大要素

44.娇嫩花朵需园丁呵护

开篇寄语

1.花草也离不开你的爱

自从去年年底搬入新居，添置最多的是花花草草，红掌、白帆、长寿花、幸福树，发财树、君子兰、蟹爪兰、杜鹃花、金边吊兰、滴水观音……让它们充盈在房间的每个角落：玄关上、饭厅里、电视旁、书架间，甚至连卫生间的洗衣机上，我都要放上一盆。它们装点着我的家，美化着我的家。我能处处感受它，时时欣赏它。

我用饮料瓶自制了四个喷水壶，装上清洁的自来水，放在阳光下，让水中的氯气挥发掉，且温度与花草保持一致。每天下班后，我第一件事就是把家里的花草，小盆的搬到阳台废弃不用的电脑桌上，大盆的搬到阳台靠外侧的一面墙旁，我用前一天已经备好的水，飘洒在那一片片绿叶上，那一朵朵花瓣间。洒上水滴的叶子显得格外碧绿，洒上水滴的花朵显得格外娇艳。此时，我更是愿意多在那里驻足，多在那里观赏。

在我的精心照料下，旧居里搬过来的残枝败叶长得是枝繁叶茂，几年没有开花的蟹爪兰、杜鹃花竟开出了艳丽的花朵。新居里留下的滴水观音今年长出了二十多片新叶，四株老干旁又长出新的一株。新添置的百合居然两度发芽、长叶、开花，随手插入的栀子花也成活了两株……它们如初生的婴儿，每天都有变化，每天都在勃勃生长，让我颇有成功感。

暑假，隆中名师在职业技术学院培训两三天，紧接着是带学生到华东一带夏令营，使我不得不离开我的花花草草，把养育它们的工作交给老公。一周后，按计划，我和老公要去成都看望和陪伴儿子十天左右，毕竟半年没见儿子了，真是想他呀！不得已，我们又把照料花草的任务交给姑子姐。他们都在履行看护的责任，可花草仍然损失严重。我打趣地说：“看来，花草也离不开它的主人。”老公也附和道：“那你以后别再出远门了。” “旧的不去，新的不来。”我一边自我安慰，一边又把枯黄的枝叶剪去，把死掉的火焰花刨出根，栽上似乎还有希望的小芽和断掉的蟹爪兰的新芽。每天早上，我向着花草喷洒一遍水，搬进屋里，摆放在通风遮阳处，让它们优雅地展示自己的身姿；每天晚上，我搬出屋里，放在阳台上，喷洒一遍水，让它们在晚风的吹拂下摇曳。我相信，花草也是有灵性的，你对它的爱，它一定能感受得到。你真心爱它，它就真心回报。我与老公和姑子姐养护花草的最大区别，可能就是投入的爱不一样吧！花草也离不开你的爱。

暑假即将过去，我也将迎来我职业生涯的最后一届学生。这届将更多的是独生子女的独生子女，他们差不多都接受着六个大人的关爱，所以他们的个性更加张扬、脆弱，就像这各种各样的花花草草，需要我们当教师的，特别是班主任的细心呵护，因材施教，让优点发扬光大，让缺点拦腰截断。让学生学会在哪里摔倒，就在哪里爬起，既不孤芳自赏，又不萎缩懦弱。学生如这些花草一样，也离不开你的爱，但我不会过分溺爱，不会包办代替，更不会时而不闻不问，时而亲个要死，时而一棒打死。我会时时关注，时时陪伴，时时欣赏，时时引导，时时帮助，让他们在我的爱里播撒爱，朝着正确的方向前行，学会健康成长，学会优雅绽放。

愿我的最后一届学生就像这花花草草一样，在爱的浇灌下，生机盎然！

 教育随笔

 2.写学生的故事 让学生自己读

近来，因为天气越来越冷，迟到的人越来越多。昨天，我第一次在班级群中公示了迟到的名单。王若冰迟到了，中午，她爸给我发来短信:“张老师，下午好！王若冰如果迟到你训她一下或者警告她一下，每天早晨闹钟响了半天才起床，拖拖拉拉，我这几天一直在改正她的这一缺点。”

怎么办？整不是一回事，小孩年龄小，你若整她，她因害怕你批评而被迫起床，只管得了一时，管不了一世。我决定抽时间找她谈谈。今天早上，我看到她第五个来到学校，便走过去，摸着她的头说:“今天不错哟，王若冰来得很早，没有迟到了，是怎么做到的？”她仰着头，骄傲地说:“是闹钟叫醒我的，闹钟一响，我赶紧就起来。”我满意地点点头:“是啊，你指挥闹钟让它几点钟叫醒你。闹钟响了，指挥你赶紧起床。你若不听它的指挥，它也会生气的，不再理你，让你迟到。”她听了，又补充说:“爸爸说，天冷了，有的人专门磨炼自己的毅志，在雪中光着膀子练习跑步。”“是啊，困难像弹簧，你弱她就强。”我俩边上楼边聊着，向教室走去。

同学们都来得差不多了，我又当着全班同学的面表扬了她，并介绍了她的好方法，也是老师在开学时就教的“自定闹钟起床”的方法，希望大家在即将来临的冬天，也能战胜寒冷这一困难，闹钟一响，坚决起床，这样就不会迟到了。

下课了，回到办公室，我把这一事例做为教育故事写了下来。中午，来到教室，看到王若冰在讲台上准备记录同学们的卫生情况，我顺手把写的这个故事给她看。没想到，她竟津津有味地读了起来，读得很正确，很流利，连自然停顿都掌握得非常好，只两三个字认不到。这对于一年级刚入学不到两个月的学生来说，是相当不容易的。趁势，我又叫她当着全班同学，把老师写她的故事念给同学们听，一是教育同学们，坚决改正自身的缺点，让自己更加优秀，让老师也给你写故事；二是让学生在生活中多读书，多认字，等老师给你写完故事，你也能像王若冰一样，把它读给全班同学听。老师写学生成长的故事，不仅能促进学生更好地成长，而且，也潜移默化地在为学生写作做示范，等他们会写字了，也能记录自己的生活，记录同学的表现，表达对父母、对老师的爱。

读完自己的故事，王若冰又走到我身边，拢着小手，对着我的耳朵说:“张老师，您能把这个故事发到班级群里吗？”我立刻明白了她的意思，想让她的爸爸妈妈看看。我笑着点点头，答应了她这个请求。第一节刚下课，王若冰又送来一张小卡片，上面写着:“妈妈❤王若冰”，我有些纳闷:写给妈妈的，干嘛给我？机灵的她见我这样，立刻解释道:“张老师，您不是说过吗？我们66个学生都是您的孩子，都是您的宝贝，那您就是我的妈妈哟！”我恍然大悟:看来，她对我的感受，对我的爱，已与她对妈妈的感受和爱是一样一样的啰！

“亲其师，信其道。”我没有如王若冰爸爸说的那样训她或警告她一下，但是，却完成了教育她养成雷厉风行的好作风的全过程，相信她以后一定能坚持听到闹钟，立即起床，不再迟到，做一个守时的好孩子，有毅力的好孩子。我也会信守承诺，把她的这个故事拍成照片，放在班级群里，让她爸妈看，让所有的爸妈看，让所有的孩子都变得更加优秀，让所有的爸妈更教子有方。

(本文已发表在《襄阳教育》2017年第3期上)

3.机灵的孩子

姚沛辰一直坐在第一组第一排，因为太偏等原因，黑板右侧的电子白板看起来很吃力。一般孩子都只听，然后如果鹦鹉学舌般的跟着同学和老师读一读。今天上课，我发现姚沛辰听讲特别认真，还举起了小手要求当小老师。于是我把韵母开花的任务交给了他。看到她坐那么偏，我考虑到她看屏幕一定很吃力。刚准备让他到电子白板前来领读，没想到她站起来，顺势两手拿书书斜立，开始一板一眼地拼读起来。多机灵的孩子呀，前一段时间，因电子白板的投影坏了，我每次教他们看书拼读。现在，电子白板的投影修好了，而且清晰度很高，我上课时，就更多时候在使用电子白板，忽略了课本这一教学资源。看到他这么灵活地使用课本，弥补自己座位偏的不足，我十分惊喜，大肆表扬道:“姚沛辰同学不仅灵活的运用书本来领读，而且声音响亮，让这朵拼音之花盛开的十分鲜艳。”听了我的表扬，她做得更端正了，其他同学看不见白板的，也知道了打开课本来读，而不是滥竽充数。这也提醒了我，后边的教学，为了照顾坐得偏和远的同学，我不仅让孩子们当小老师，利用白板领读，而且读完一部分后，我会让同学们双手拿书书斜立，全部由我带领读一遍。

下课了，姚沛辰又拿着自己的《快乐写字》走到我面前，问我:“张老师，我的作业为什么只有A没有小红旗呀？”我看了看，对她说:“你把写的不规范的拼音字母用红笔改正了，但改对了还要给自己打钩，这样才算完成了自查、自批、自改的任务。”“那怎么打钩呀？”“你看张老师是怎么给你打钩的，你就怎么打钩。”他若有所思，回到了自己的座位。

相信姚沛辰晚上回到家，一定能按老师的要求完成任务，我也希望有更多的孩子，心中有了疑问，大胆的向老师请教，使自己变得越来越优秀！

 教学反思（一年级上学期）

4.小游戏

昨天学习了“字、词语、句子”后，我让学生做“我说你猜”的游戏，猜一猜，我说的是一个字，还是一个词语或一个句子？一说做游戏，学生可来劲儿呢，个个屏住呼吸，坐得直直的，竖着耳朵听。我顺势拿起学生的“姓名牌”说字、组词，看着学生的表现说句子，让学生回答时必须说完整的句子。开始学生回答时老是说一个词，后来在老师的引导下，学会了“x”是一个字，“xx是一个词语”，“xxxxx是一个句子”这样规范的表达方式。

今天上课前，为了巩固昨天的学习成果，我又让学生做了“抽卡片”读字、组词、说句子的游戏。一说“抽卡片”，立刻充满了神秘感、未知感，学生也是两眼发光。我顺势拿出了这学期学过的所有会认字，像变魔术一样地抽出一张卡片，学生很兴奋地齐声说出了这个字的读音。我说，这只是学前班的水平，一年级的水平就是能像我们上节课课本上那样“学→学生→我是小学生”，由“字→词语→句子”。这一激将，聪明灵活的孩子立刻举起手来尝试，并当起了小老师。因为是巩固复习，我只抽了四五个字就开始拉新课的学习。没想到，下课时，他们仍意犹未尽，纷纷围着我，要求还要做“抽卡片”的游戏。

我想是什么让一年级孩子们兴趣盎然，是游戏名称中的“猜”和“抽”二字，使游戏充满了神秘感、挑战性。国际上的发展趋势和研究称成果均证实，越是具有挑战性的游戏，越能提高幼儿的心智和体能水平。

在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重孩子的人格和权利，尊重孩子身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展。”而作为刚入学一年级的新生，我们也应该做好幼小衔接，也要巧妙设计寓教于乐的小游戏，来调动孩子的好奇心、好胜心，使孩子在游戏中由于能积极活动而产生极大快乐。

5.落实"少写多认"

新的一年级使用部编教材,纵观新教材第一单元,与我所教过的30年大不一样，一开始就是认字，由学生熟悉的汉字入手，来调动学生学习汉语拼音积极性——要想认识更多的字，读更多的书，就要学好汉语拼音。由此可见，学生学习汉语拼音的最终目的是为了认更多的字，读更多的书，可见这是这次教材改编的目的，就是要少写多认。

再看课本后边的生字表，会写字要100个，会认字有300个，也可见编书的原则是在落实“少写多认”。

第一单元如何落实“少写多认”？

学生都经历过学前教育，这个单元的17个会写字，学生都写过，我就重点放在写规范字，写漂亮字的落实上。要少写挺好，就要写漂亮，说起来容易，做起来难。在指导学生规范写上，有过学前经历却成了弊端，无论你怎么讲，每一笔的占位、运笔，每一个汉字的摆放，整个字的笔画规则，就有不少人自以为是，不认真听，仍按原来的写。一个“三”字，三横全跑到上半格上。老师画圈要求改错，家长也认为自己孩子是对的，不知错在何方，使老师很是无奈。

学前的多认，倒是为学生小学学习生活奠定了基础。开始上课前，我让学生圈出本书中认识的字，没想到有好几个说都认识，圈太多，无奈，我改为能圈几页圈几页。课堂上，课件中的题目、儿歌都是用汉字的呈现，没有拼音，我就发挥识字大王的特长，让他们领读，既让他们感受到多识字的荣耀，促进他们学更多的字，又让其他同学羡慕，向他们学习，识更多的字。课间，我把认真读课外书的同学拍成照片发到班群里。晚上的作业，写的只占十分钟左右，侧重读，开始读语文书，整体感知语文书，而后与父母共同阅读，把自己新认识的字圈出来，口头组词。后来，我又推荐动画带文字朗诵的视频《三字经》，让学生读、背，我想通过不同方式，不知不觉地使学生认更多的字，读更多的书，为今后的阅读和写作打下坚实的基础。

真心喜欢今后的学前教育，别再教学生写，多教学生读，多教学生说。只要热爱读书，乐于表达，上一年级时，教师教起来才会真正轻松，学生学起来才会更加有劲。

6.听读训练

造成学生听讲效率不高，作业错误严重的重要原因，是学生年龄小，注意力不集中。为了提高学生专注听讲的能力，我这两天从读书开始训练。首先，上完课后，让本节课注意力最不集中的3-5名学生到教室前面来，我领读，他们跟读，然后时不时的问学生老师读到哪儿了。一次不行，走神了，说不到，下次再问他。渐渐地，他们会听会跟读了，而且，第二天，马英展的注意力显著提高，坐得端正，眼睛睁得大大的，盯着老师听讲，我不断表扬，巩固其成果。虽给他发言拼读音节的机会，他仍不会，但是能够坐端正，不做张牙舞爪的动作，已实属不易。下课时，我让他来黑板前拼读这节课学写的音节——páiduì，他得到，我放心了，鼓励他:你能行，下次大胆拼出来。这个方法，我又在下午注意力最不容易集中的第三节课时进行训练，全班“两手拿书书斜立”，“某某某，老师读到哪儿了？”“不错，会听了！”“很棒！你没走神！”“你又走神了，同桌帮助他，告诉他，老师读哪儿了？”经过这样的反复训练，我发现效果还不错，大多数学生能够坐姿端正，双手拿书，不指读，眼睛随着老师领读的内容而移动。以后，我要经常这样，希望能够取得好的效果，养成好的习惯。

7.复韵母，标调是关键

复韵母，是由两个单韵母组成，读写并不难，标调却是难之又难。课前，虽考虑到它的难，也有意识地先考察他们学前老师是怎么教的，也加以强调:a是老大，o是老二，e是老三,i是老四，u是老五，v是老六。老大a在标a上；老大不在，标老二o上；老大、老二都不在，标老三e上。如果遇到ui和iu，谁在后边标谁上。还让孩子们一个一个上来给ai、ei、ui标调号，就这样，写作业的时候，ui的标调仍然错的最多，特别是从这课开始写词语的音节，错的更是五花八门，p写成b，d写成b，ai写成ui，ui写成ai，忘标调，标错调的位置。于是，我今天早上，在学习新课前又加以订正，一对一地改错。学习ao、ou、iu时，我又把标调号作为重点，做作业时还让对子互查，奖励对子都得红旗的双笑脸，即使这样，虽比昨天错的人少一些，但仍集中错在标调上，能把ao的声调标在o上。下午改晚上做的《快乐写字》，竟错得还离奇，ai、ei标调竞在i上。没办法，下午第二节课，我又把学过的六个单韵母写出来，让他们标调，专门请昨晚作业有严重错误的人上台标，这次都标对了！看来，再错的，就是态度问题。

8. 情境图的妙用

部编教材有一个显著特点，拼音的学习一改原来一幅单图学习一个声、韵母的方法，而是配上了一幅完整的情景图。经过这段时间的使用，我越来越爱它，学生也越来越喜欢它。今天an、en、in、un、ün的教学，学生运用情境图的学习越来越纯熟。

首先，因为有了学前教育，课堂上，老师只用板书出这五个前鼻韵母，让学生发现它们书写和拼读的规律就可以直接导入到让学生练渎，老师纠错的环节。跟着三个整体认读音节yuan、yin、yun也是采用复习、检查、纠正昀形式。加声调也不是这课的难点，因为每个韵母和整体认读音节都只有一个单韵母，当然是标在它上面。四声练读完后，便进入了情境图的环节。现在，情境图不是导入拼音的拐棍，而是练习说话和复习巩固的最佳场所。

今天，看情境图，我明确要求:要说明“什么时间，谁在什么地方干什么”后再说其他的。因为要求明确，学生也思路清晰，甚至还有人进行补充，最后我再加以完善，来潜移默化地对学生进行有顺序的说话、说完整的话、说美美的话的训练:“一天晚上，爸爸妈妈吃完饭，悠闲地坐在舒适的沙发上，手拿遥控器，按下按钮，打开电视，观看在北京天安门广场上举行的国庆阅兵仪式。天安门城楼在蓝天白云的映衬下，显得更加雄伟壮观！电视柜边有一个圆圆的足球，可见这个家庭是多么爱运动，可能经常带儿子出去踢足球。茶几上有几瓶饮料，可见这个家庭是多么温馨、和睦呀！”

练习说完话，我让学生找隐藏在情景图中的这节课学习的五个前鼻韵母。因为有说话的训练，学生找到的音节出乎意料的多:云、安、饮、电、天、门、看、眼、摁、蓝、晚、军、人。下课了，与王敏老师说，发现还有:圆、阅、运。由此可见，情境图如果巧使用，资源还是很丰富的。

9.你发现了吗？

在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要更强烈。

——苏霍姆林斯基

今天下午的语文课，我真切的感受到这句话的确是我们教育者的至理名言。

下午第一节课，连续的忙碌使我没有时间细细研读文本，加上教室电子白板又坏了。导致下午第二节课学生注意力不够集中的时间段上起新课来难上加难。

为了调动孩子学习的积极性，使孩子们更加专注地学习，我用了“你发现了吗？”作为我这节课取胜的独家秘方。

我首先在黑板上写上：34，转身道：“你发现了吗？老师提出了什么要求？我看哪些同学按要求做到了？”这是我从上课第一天开始训练学生的一个符号，很快，学生翻到了课本34页，平放在桌子上，坐得端端正正。

“你发现了吗?这一页有一幅有趣的图画，这幅图画为我们描述了一个很有趣的故事，你能讲给同学们听吗?”学生们静静观察，不到一分钟就有人大胆尝试，我在他的基础上又丰富完善了故事，讲给了同学们听：“太阳公公露出了红红的笑脸，把它的阳光洒向了森林学校。‘叮铃铃……’下课了，森林学校的动物们开始自由活动。只见一只长颈鹿走到黑板前，拿起黑板擦擦起了刚刚学完的“日出”二字，他的胸前挂着“值日”的牌子，原来，今天轮到他做值日了。他准备擦干净黑板来记录同学们的课间表现。一只小狮子离开自己的座位，在那里练习蹲坐的姿态，那腰板挺得直直的，完全是一个合格军人的形象。小刺猬也离开了座位，吃起了他早上带到学校的青苹果。小猴子还稳稳地坐在椅子上，织起了他准备送给妈妈做生日礼物的长围巾。小蜘蛛在凳子上吐了一根丝，从丝上滑下来。太阳公公看到这一切，露出了满意的笑容。”孩子们津津有味地听着，不觉中感受到课间活动的多姿多彩。

学生都是受过学前教育的，所以我的新课的起点也在巩固复习上，重点发现、整理知识，把拼音汉字写美观上。难点放在纠正读错的音，写错的字形上。于是，编完小故事，我在黑板上写出了这节课重点学习的内容：zh ch sh r 又问道：“你们发现了没有，这四个声母有一个共同的名字，叫什么？” 上节课，学习zcs时，只有一个学生反应过来，说它们叫“平舌音”，之所以叫平舌音，是因为它们在发音时，舌头要伸平。这节课，这个问题迎刃而解。大多数学生都知道这个共同的名字叫“卷舌音”或“翘舌音”，之所以叫这个名儿是因为他们发音时都要卷起舌头或翘起舌头。于是我点名当小老师来教大家练读，顺势检查他们发音是否正确。

情境图是我们这本部编教材的特色之一，我不仅利用它让学生编故事，而且经常利用它来巩固识记本课学习的拼音字母的音和形。“你发现了吗，刚才我们看的图画中藏着这节课学习的这些翘舌音声母的音和形呢!”因为经常这样的训练，学生越来越善于观察，善于发现。发现这几个声母的“形”并不难，难的是暗藏着的读音，他们也发现了不少：“日出 树 织 蜘蛛 值日 吃 ”

情境图下面有三组音节，分别用了蓝虚线、紫条块儿隔开，我便又问道：“你发现了吗？他们为什么这样隔开？”有的学生反应很快：“第一板块是两拼音节，第二板块是三拼音节，第三板块是整体认读音节。”我便再次强调他们三者的拼读要领，然后再次落实拼读、组词、说句的内容，使前一段时间训练的字音、组词，更加顺畅的过渡到说句子，以落实一年级最基础、最重要的训练。

课间，许多学生便围着我，把下面要学的《绕口令》背给我听。第三节课时，我就让他们做小老师来领读，最后齐读，我又提问：“你发现了吗？这首绕口令主要让我们反复读准哪两个字的读音？”然后我就襄阳人说好普通话难点在于分不清、读不准平翘舌音，平时要做有心人，听广播，看电视，读拼音故事时，我们都要留心记忆。这样我们才能说一口标准流利的普通话。例如，我们昨天组的词：“傻子”的“傻”不是平舌音。“组、祖”是平舌音。今天组的“扎”辫子的“扎”是平舌音，“扎针”的“扎”是翘舌音，“颜色”的“色”是平舌音，不是翘舌音。

感觉学习这一课的过程，学生一直扮演着发现者的角色。不断发现，不断惊喜，不断成功，不断提升，使一年级的学生既能感受到当前学习带来的成功，又能体验到在学前学习的基础上不断探索与进步带来的喜悦。我想，这样的课堂，才是符合学情的课堂，才是避免重复又能纠正提高的课堂，才是优生尽其才能的课堂，才是每一位学生都能得以发展的课堂。

只有善于观察，才能善于思考，再加课内外阅读的词句和方法的积累，相信，即使一年级上学期，也能让学生写话言之有物，言之有序，并不断生动、具体起来。

10. “一”的变调规律

《秋天》一课，课后要求注意“一”的不同读音。课文中出现了三处，分别是“一片片”、“一会儿”、“一”字，“一”的不同读音到底有什么规律呢？我发现“一”在数字的最后一个字中，还读它的本音第一声，如“十一、二十一、三十一、八十一、九十一”。在数量词中，量词读第一声，“一”读第四声，如“一篇、一张、一颗、一天、一根、一间、一杯、一滴”；量词读第二声时，“一”读第四声，如“一条、一年”；量词读第三声时，“一”读第二声，如“一片、一会儿、一趟、一扇”。在成语中，“一”的变调也与后边一个字的声调有联系，如“一五一十”。总之，“一”字放在词语的后边，读一声，如“单一”；“一”字放在词语的前面，后边的字读一、二、三声时，“一”读四声；后边的是读四声时，“一”读二声。

11.牵一发而动全身

《小小的船》是大作家叶圣陶老先生专门为儿童创作的一首儿歌，内容浅显易懂，读起来朗朗上口。要考查学生是否读懂，只需要一个问题即可，而这个问题又可牵出这一课所涉及的理解和表达训练的点，使整个教学浑然一体。

这个问题就是:课文到底在写“小小的船”还是在写“弯弯的月儿”？没想到这首耳熟能详的儿歌，许多学生都只是信口开河，从来没有动脑筋想过这个问题。教室里沉默一片，可见，刚从学前班升入一年级的孩子，逻辑思维能力还很欠缺，只有极少数同学举手。这举手之人，又有一大半的学生张口就说，课文写的是“小小的船”。的确，题目就是《小小的船》，对于一年级孩子来说，特别是对于还没有进行过逻辑思维训练的刚入学的孩子来说，很难迈过这个坎。只有极少数学生说这篇课文主要在写“弯弯的月儿”，因为“弯弯的月儿”像“小小的船”。我又追问:“它们两者有哪些相似点？”学生说道:“它们都是弯弯的。”还有学生补充道:“它们两头都是尖尖的。” “是啊！那么，‘弯弯的月儿”除了像‘小小的船’以外，它还像什么？”学生说到了“黄黄的香蕉”、“弯弯的镰刀”、“细细的眉毛”。“那么，生活中，我们见过哪些事物，它们又像什么呢？”学生谈到了“圆圆的月亮像玉盘。” “小朋友的脸蛋像红红的苹果。” “绿绿的叶子像玉石。” “茂盛的大树像撑开的大伞。” “蓝蓝的天空像大海。” “黑色的眼珠像葡萄。” “闪闪的星星像宝石。” “弯弯的小桥像彩虹”……

“既然‘小小的船’指的是‘弯弯的月儿’，那么‘我在小小的船里坐’，应该看到些什么呀？”这次，举手的学生多了起来，也许是自己顺着想象到的，也许是顺着课文读到的，他们都说到了“闪闪的星星蓝蓝的天。”我便引出了“只看见”的“只”字的理解:“为什么我只看见闪闪的星星、蓝蓝的天？”来引导学生感受“我”被深深地吸引住了，充满了好奇，非常专注地看着、欣赏着，真是太美妙了！顺势引导学生读出这种感觉，并比较它与“还看见”的区别。

课文运用的最多的是叠词，顺着上面的讲解，我也重点板书的是“小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天”，让学生与“小的船、弯的月儿、闪的星星、蓝的天”比较，你更喜欢哪组词语？学生都说喜欢叠词的那一组，并感受到它们读起来更好听，感觉更可爱。“弯弯的”感觉弯得很光滑、圆润；“闪闪的”感觉一眨一眨的，像明亮的眼睛；“蓝蓝的”感觉蓝得明净，一点杂色都没有。于是，自己会情不自禁地喜欢这些事物。于是，我让学生读出这种情感，也照样子说说生活中自己见到的事物。学生说到了:高高的山峰、直直的腰板、红红的苹果、圆圆的脸蛋、绿绿的叶子、黄黄的香蕉、弯弯的小河、胖胖的小手……

“牵一发而动全身”，使整堂课变得简约而不简单，它去掉了琐碎地讲解，无病呻吟地朗读，带来的是教师清晰的思维对学生潜移默化的影响，带来的是水到渠成的语言表达能力的训练，带来的是咬文嚼字的阅读理解能力的提升，带来的是既见树木、又见森林的思维能力的博览，带来的是由衷的情感牵动的朗读能力的浸润。低年级的阅读课应切忌繁杂，孩子们年龄小，注意力持续时间不长，要想使课堂高效，一节课展开一个点来重锤敲打，长期坚持下来，学生一定能够受益匪浅，语文综合素养一定能够步步提升。

12. “黄土”能变成“金”吗？

识字9《日月明》一文，前四行，即前四句，比较好理解，老师只需总结出“会意字”，一看这个字的组成，就能猜出这个字的意思，从而掌握规律，引发对祖国文字的热爱之情即可。理解的难点在后半部分，特别是最后一行“黄土变成金”的理解。学生理解为“黄土在太阳的照射下，像金子一样。”显然这样理解是不正确的。于是我引导学生看图：三个人齐心协力栽树，一人扶树苗，一人培土，一人浇水，就能把树苗种好。如果大家都像这样做，荒地就能变成绿洲，美化祖国的大地。树木可以做木材来建房、做家具，就可以创造财富，这就是“黄土变成金”同样，暑假我们观看的里约奥运会，我国排球运动员们齐心协力，咬紧牙关，打赢了一个国家，最后获得了金牌，这也是“众人一条心，黄土变成金”同样，我们每个小组一条心，认真听讲，认真写作业，守纪律，爱劳动，讲卫生，本周夺得了全班第一名的成绩，老师在“比一比，谁最棒”里为你们组贴红旗，这也是“众人一条心，黄土变成金”。由此可见，这里的“金”代表的不仅仅有钱财，而且有荣誉。总的来说，这里告诉我们“团结起来力量大”！

13.利用错误，咬文嚼字

识字10《升国旗》，学生读韵文时，总爱想当然去读。这一课，学生就把“望着国旗，我们敬礼。”读成了“看着红旗，我们行礼。”因为是初读，出现这种错误是我意料之中的，于是，为了培养学生倾听的能力，每次出现了这种错误，我就让其他学生纠正，然后这个学生重读一遍。当时，我认为教得很落实，可现在想起来却觉得自己没有抓住这一“错误”资源，深入挖掘一番，达到“咬文嚼字，体会感情”的目的。

如用“望”不用“看”，可见我们是目光炯炯，神色凝重，庄严肃穆，内心充满了对国旗的尊重，对祖国的热爱。同样，“国旗”也是“红旗”，但“国旗”不仅是红颜色的，而且印有“五星”，叫“五星红旗”，它是一个国家的象征，正由于这样，我们才会望着国旗敬礼。“敬礼”和“行礼”也不一样，“敬礼”还有尊敬的意思，“行礼”只是一种礼节，这你用“敬礼”更能表达我们对国旗的热爱之情。

可见一年级刚入学两三个月的孩子，教师也可抓住纠错的一个个点，进行“咬文嚼字”，这是一种思维理解能力的训练，也是一种情感的熏陶，长期这样做，到了中高年级，学生的阅读理解能力一定会逐渐加强，情感会更丰富，写作时用词会更恰当。这可是一举多得、信手拈来的有益源呀！

　 14.一年级也要咬文嚼字

　上一课课后反思时，意识到低年级的课文也应挖掘“咬文嚼字”的点，培养学生理解感悟能力。《影子》这一课，我就把此变成了有意识行为，在下面几个点进行了引导。

一是比较“影子常常跟着我”和“影子跟着我”，让学生体会到了有了“常常”，说明是经常性的，大多数时间都跟着我，除了一点光都没有的时候。在理解的基础上，用“常常”练习说话，学生说到了“爸爸常常带我到游乐园去玩。”“妈妈常常陪伴着我。”“妈妈常常加班。”“姥姥常常来接我”……

二是为什么把“影子”比作“小黑狗”，而不是“小花狗”？学生看图感受到“影子”是黑色的，不是五颜六色的，所以打比方也得恰当。

三是第三小节为什么用“陪着我”，而不是“跟着我”？由此感受到“我”与“影子”感情在不断加深，已经成为了好朋友。还有学生注意到，影子“我”在后面，用“跟”；影子在“我”左右，就应用“陪”。

四是“它”指什么？为什么说“它是我的好朋友”？学生体会到影子很有趣，能够给我带来快乐；还体会到影子时时陪伴着我，让我不孤独；还有学生体会到，不管我走到哪里，哪怕是天涯海角，还是悬崖峭壁，影子都陪伴着我度过了一个个难关，所以说影子，是我的好朋友，我比无比喜爱她。

在理解感悟的基础上朗读，影子的“趣”，我的“爱”就会自然流露，不需任何技巧，就水到渠成。

可见，低年级也应进行“咬文嚼字”的训练，抓住重点词句加以引导，学生完全有能力完成这项任务，长时间这样训练，学生的理解感悟能力、审美能力、朗读能力、语言的运用能力都能得到提升。

　　 15.一问一答练说话

《比尾巴》一课，语言很有特色，采用问答形式。上课时，我采用三种方式对学生进行语言训练。

一是抓住“谁的尾巴好像一把伞？松鼠的尾巴好像一把伞”，让学生说说这是把什么比作什么？学生知道，这里是把“松鼠的尾巴比作一把伞”。结合课前看的动画，学生还知道把“松鼠的尾巴”比作一把“降落伞”更恰当，它能帮助松鼠从树上稳稳地落到地上。于是我顺势又强调这叫比喻句，比喻词是“好像”。上一课也有一个比喻句，你还记得是什么吗？学生通过回忆找特点，发现“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，是把“影子”比作了“小黑狗”，比喻词是“就像”。我让学生练习用“好像”或“就像”来说比喻句，其中，乔秋海同学的句子最有创意：“红红的太阳像妈妈温暖的怀抱。”

二是仿课文形式再续编两小节《比尾巴》，如：

谁的尾巴细？

谁的尾巴卷？

谁的尾巴好像一条鞭？

老鼠的尾巴细。

小狗的尾巴卷。

黄牛的尾巴好像一条鞭。

三是仿课文形式创编《比嘴巴》，如：

谁的嘴巴尖？

谁的嘴巴扁？

谁的嘴巴是三瓣？

公鸡的嘴巴尖。

鸭子的嘴巴扁。

兔子的嘴巴是三瓣。

四是由动物到人物，创编《一（6）班之最》，如：谁的发言最积极？谁的座位最干净？谁的书写最漂亮？谁的坐姿最端正？谁的朗读最好听？谁是老师的最佳小帮手？谁是我们班的故事大王（识字大王）？在说话中让学生看到榜样，学习榜样。

相信这样的长期训练，等说话有一定质量，写字量不断增大后，相信写话能力一定能水到渠成。  

16.想象力是读诗、写诗的基础　　

《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗，作者用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。这篇课文的教学，我不仅借这样生动具体的事物来让学生认识标点，而且把训练学生的想象力作为重点。因为狄德罗曾说过：“想象，这是种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”而麦考莱也说过：“在所有人当中，儿童的想象力是最丰富的。”所以我没有理由让孩子们虚度这美好的时光，错失训练的最佳时机。

这节课，全班只有司敏达同学具有这样的想象力，这让我有些大失所望。

首先，让学生读诗歌的第一句话“下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦”时，我问学生：“你感受到了什么？”“你仿佛看到了什么？”试图通过这句话的想象，带领学生走进课文之中。可只有司敏达同学跟着我走进去了：“雨淅沥沥，沙啦啦，像牛毛，像细针，天地间像蒙上了一层纱。雨点落在圆圆的荷叶上，形成一串串晶莹的小水珠，在碧绿的荷叶上滚来滚去。雨点落入池塘中，形成一个个圆圈向外扩散。水中，一只只小蝌蚪在欢快地游来游去，嘴里吐出了一个个小泡泡，徐徐上升。青蛙蹲在荷叶上，雨点儿滴在了他的身上，感觉凉凉的，痒痒的，可好玩呢？青蛙看到雨中如此美丽的景色，心中无比兴奋，想写一首小诗来表达此时激动的心情，来赞美大自然的神奇。

在最后一小节，我让学生当翻译，给大家解释一下青蛙的诗里写了些什么，又只有司敏达读得懂青蛙的话，他说青蛙在赞美着五彩缤纷的春天。我又启发学生：“除了赞美，他可能还要感谢帮助过他的朋友。”仍没有人举手，我只好继续说道：“青蛙的诗中肯定会这样写：谢谢你，小蝌蚪，你让我的诗中有了逗号。谢谢你，池塘里小泡泡，你让我的诗中有了句号。谢谢你，荷叶上的一串水珠，你让我的心中有了省略号，给我省了不少力气。”青蛙还可能写些什么呢？仍没有人举手，我继续用我的想象力来引领：“啊，雨点落在我的身上，凉凉的，痒痒的，好玩极了。看 ，现在的我身上多干净，就像冲了一个淋浴。”

不知孩子想象的天性是什么时候被抹杀掉的，我想在今后的课堂上，今后的学习中，帮助学生找回它，拾起它，丰富它，完善它，让他们更有诗意地生活。

　　 17. 仿写儿童诗

学了《谁会飞》，我让学生模仿一小节写一首小诗，这次比上次有了巨大的进步。

谁会跳？

青蛙会跳。

青蛙怎样跳？

后腿一蹲往上跳。

谁会攀？

猴会攀。

猴儿怎样攀？

伸出长臂树上攀？

谁会爬？

虫会爬。

虫儿怎样爬？

身子蠕动往前爬。　　

今天，学了《明天要远足》，在理解、感受到作者要远足前的激动、兴奋、期待的心情后，我也让学生模仿这首小诗来表达自己即将远足时的心情，效果还不错。

司敏达说出了去北京前自己迫切的心情：

翻过来，

唉——

睡不着。

那地方的冰糖葫芦，

真的像妈妈说的，

有那么多水果串成的吗？

翻过去

唉——

睡不着。

那地方的宫殿，

真的像爸爸说的，

那么金碧辉煌吗？

翻过来，

翻过去，

唉——

到底什么时候，

才天亮呢？　　

王若冰同学说出了去三亚前自己激动的心情：

翻过来

唉——

睡不着。

那里的椰子汁，

真的像妈妈说的，

那么香甜可口吗？

翻过去，

唉——

睡不着。

那里的大海，

真的像爸爸说的，

那么广阔无边吗？

翻过来，

翻过去，

唉——

到底什么时候，

才天亮呢？

　　 18.以读促说 以说促思

《大还是小》是相对而言的，课文第一、二自然段写的是觉得自己很大是什么时候。当学生陆楚瑶说“穿衣服的时候，觉得自己很大”，我提出了质疑：“是吗？”李政萱同学立刻纠正：“我自己穿衣服的时候，我觉得自己很大。”我提出：“‘穿衣服的时候’和‘我自己穿衣服的时候’有什么不一样？”刘翊翔同学举起手来，说得有理有据：“‘穿衣服的时候’可以是爸爸妈妈帮我穿衣服的时候，而‘我自己穿衣服的时候’强调的是自己，不是爸爸妈妈或其他人帮忙，这时候，才会觉得自己长大了！”“此时，你觉得自己很大，内心感觉怎么样？”我追问道。学生齐声说：“自豪！”“谁能读出这种自豪？”学生读后，老师评价：“把‘自己’读重点，自豪之感油然而生。””那么，你在什么时候，觉得自己很大？能模仿课文第一、二自然段来说一说吗？”学生思路大开：“有的时候，我觉得自己很大。我自己吃饭的时候，我自己睡觉的时候，我觉得自己很大。”“有时候，我觉得自己很大，我自己做作业的时候，我自己整理房间的时候，我觉得自己很大。”“有时候，我觉得自己很大。我自己锁门的时候，我自己过马路的时候，我觉得自己很大。”在学生练习说话中，不仅理解了“有时候，为什么我觉得自己很大”这个重点句，又把“自理、自立、自强”的意识渗透到语文教学之中，可谓是工具性和人文性达到了高度统一，即“文道合一”的境界。　

 19. 应试与语用

每一次考试，都暴露学生应试能力很差。为了提高学生的应试能力，也同时提高学生的语言运用能力，我在《项链》一课中，从小处着眼，扎扎实实地进行训练。

给每个自然段标序号，给每个自然段的每句话标序号，这可以说是每课必有的训练。标完后，再分别读一读，看看学生标的对不对。经过这么多次的训练，大多数学生已掌握。

第一自然段，我发现有三句话，每句话都写的不同事物。于是，我让学生用方框标出他们分别写的是什么？第一、二句，分别写的是“大海”和“沙滩”，学生很容易就找到了。可是，第三句却有人标的是“海螺”和“贝壳”，有人标的是“浪花”，可一问为什么，却说不成清缘由。我举例讲解到：“老师在黑板上写字。”这句话写的是‘老师’，而不是‘黑板、字’，‘黑板’是老师写字的地方，‘字’是老师写出来的。同样，这句话，‘海螺和贝壳’是‘浪花’撒下来的，所以主要写的是‘浪花’。”学生似懂非懂，这只能长期感悟，长期训练，这样随着语感能力的增强，这便会变得轻而易举。　　

　 知道第一句话是写“大海”的，我便让学生进行填空练习，进而抓“大海”之特点。当学生填到“又宽又远的大海”时，我让学生换个成语来形容大海的又宽又远，李梓航同学说出了“无边无尽”，说明他脑海里的词汇很丰富，我大大的表扬了他，是为了让更多的孩子像他一样，多读课外书，从课外书中积累好词语，并活学活用。当学生填写了“又宽又远的大海，又长又软的沙滩”后，我又让学生模仿这种形式，说一些词语。学生说的有：又红又亮的苹果，又大又圆的西瓜，又弯又黄的香蕉，又黑又甜的巧克力，又红又甜的草莓。我又让他们变成课文第一自然段第一、二句的形式说。学生又说道：苹果甜甜的，又红又亮；西瓜绿绿的，又大又圆；香蕉香香的，又弯又黄；巧克力方方的，又黑又甜；草莓尖尖的，又红又甜。由此可见，一年级的学生，有了一定的生活经验，模仿写句子，规范语言，丰富语言，也是可行的。同样，我把学生说的句子写在黑板上，引导学生再读一读，也能增强他们的自豪感，同学也使学有余力的学生在潜移默化中认识更多的汉字。　　

当引导学生欣赏第三句写得美的地方时，学生王若冰说到了“雪白雪白”让人觉得“很纯洁，没有一点杂色”，我也让学生说类似的词语。学生说的有：碧绿碧绿的叶子，金黄金黄的太阳，鲜红鲜红的花朵，蔚蓝蔚蓝的天空，火红火红的岩浆，一闪一闪的星星，粉红粉红的蝴蝶结。

当学生欣赏笑的声音用“哗哗”来形容，感觉好像听到了浪花的声音，我也让学生模仿说说类似的词：嘎嘎、汪汪、呱呱、喵喵……　

　 但学生说出一连串的动词“笑、涌、撒”，把浪花当成人来写，表现出浪花欢快的心情，老师只好进行讲解，进而引导学生有感情地朗读。

在第二自然段时，我只提了一两个问题来帮助学生理解：第一、二句分别写了挂在谁胸前的项链？分别是用什么做成的？然后让学生画出一句中表示小娃娃动作的词：笑、迎、捡、穿、挂，来体会小娃娃在海边玩耍时快乐的心情。

为什么前面的“笑着”用“哗哗”来形容，这里用“嘻嘻”呢？这一处因为时间关系，我还未让学生进行比较，事物发出的声音不同，所以，把浪花当作人来写，既有浪花的特点，又有人的特点“笑着”。而人的笑声，这里就是“嘻嘻”声，这都表达了浪花与人的欢快心情。

这样的教学，训练不断，语用增强了，感悟加深了，但是否又太琐碎了，相对一年级孩子来说，难度太大了呢？

20.走进去 读出来

叶圣陶曾说:“读书心有境，入境始为亲。” “入境”就是进入文章所描绘的情境之中，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共运命，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

在教学《乌鸦喝水》一课时，我想方设法地引导学生走进乌鸦的内心世界，绘声绘色地读出乌鸦的心境，让学生感同身受，让朗读掷地有声。

《乌鸦喝水》一课，内容十分浅显易懂。在第一自然段学习时，我先出示第一句:“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让学生用“因为……所以……”来练习说话。李政希同学反应很快:“一只乌鸦因为口渴了，所以到处找水喝。”然后，我问学生:“‘到处’是什么意思？”几个学生只可意会，不能言传。还是司敏达同学语言表达能力强，他说道:“‘到处’就是到了许多地方。”我顺势追问到:“它到了哪些地方？”有个同学说:“沙滩。”可转而一想，又站起来说:“不对，是沙漠。”我立刻肯定道:“改得不错，沙滩附近一般都有水，而沙漠这个地方缺少水，所以，乌鸦来到沙漠上，没找到水喝。他又来到什么地方？”学生思路大开，也明确了说话的方式、方法，有的说:“乌鸦来到石堆旁，没找到水喝。”有的说:“鸟鸦来到城市里，没找到水喝。”有的说:“乌鸦来到洞穴里，没找到水喝。”我感叹道:“是呀，乌鸦到了这么多地方，都没找到水喝，他心里会怎么样呀？” “伤心。” “不准确！” “难过！” “和他一个意思。”

“不开心。” “还是差不多！” “失望。” “他如果失望了，就不会找下去了，可课文后面写他还在继续寻找呀！”终于，李美希同学真正走进了乌鸦的内心世界，她自信地说:“乌鸦此时应该是非常着急。”我把“着急”二字板书到黑板上，给予充分肯定。“那怎样通过读来表现出这种着急的心情？”不少同学跃跃欲试。老师并没有教任何朗读技巧，可学生们却都读得很好，都不约而同地把“到处”加重了语气，自然而然地表达出了这种着急的心情。接着，我让学生用“到处”练习说话:“秋天到了，地上到处都是落叶。” “下课了，操场上到处都是带活动用具玩耍的同学。” “早上，校园里到处都是琅琅的读书声。” “春天，大街小巷到处都是盛开的花朵。”这样的层层递进，由思到说、到想、到读、到练的训练，相信学生对“到处”这个词语一定理解透彻，运用准确。

“到底他找到水了吗？”我用课件出示了第二句话:“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”一名学生读完后，我追问到:“此时，乌鸦心情怎样？”这次，学生马上就走进了乌鸦的内心世界:高兴、兴奋、激动。“你能通过读表达出这种心情吗？”这次，又没有老师朗读技巧的指导，同学们都不约而同地把“有水”二字加以强调，而且从他们闪亮的眼睛、喜悦的表情中，我能够看到他们就是这只乌鸦，历经千辛万苦，终于找到水时的那种惊喜劲儿。

“他顺利地喝到水了吗？”我用课件出示第三句话，要求学生用“因为……所以……”来回答。这次，举手的人更多了:“因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以乌鸦没喝着水。” ““此时，乌鸦又是什么儿情？” “着急。” “能读出来吗？”学生又在读中把“水不多、又小”加以强调，突出了鸟鸦又遇到了困难，“喝不着”加以强调，突出了着急的心情。

“那这只乌鸦放弃这瓶里的水了吗？从这一段中的哪句话可以看出？”这次，学生总是从二、三自然段中找，尽管我反复强调“从这一段、也就是第一自然段中找”，可大多数学生仍然很茫然，只有一个学生找到了“怎么办呢？”说明他没有放弃，在想办法。我顺势让他读。理解了，自然读得很到位，语调上扬，让人真切地感受到这只乌鸦在挖空心思地想办法。

通过这一自然段的教学，我深刻感受到，感情朗读，特别是低年级的感情朗读，教师不要刻意进行朗读方法的指导。“情动而辞发。”只有学生走进了文本之中，感受到角色的情感，想角色之想，急角色之急，朗读的情感会自然流露，这样的朗读才是美的，这样的感情才是真的，这样的教学才是有效的。

　　 21.你知道了什么？

《小蜗牛》这一课，除了在初读课文时提出：“你发现了什么？”引导学生来观察、总结与以前学过的课文有什么不同：

1、比原来课文长了；

2、只有少数字出现了拼音；

3、1-2自然段、3-4自然段、5-6自然段、7-8自然段中间空了一行，分别写的是春、夏、秋、冬相关的内容。

此外，在理解课文时，我用“你知道了吗”贯穿全文，进而引导学生朗读，学生总结出：

1、蜗牛一家住在小树林的旁边，蜗牛爬行很慢，所以没看到小树发芽，没摘到草莓，没采到蘑菇，理解“好久”，并练习说话。

2、春、夏、秋、冬四个季节都描写了树木：

春：小树发芽

夏：长满叶子 碧绿碧绿

秋：树叶全变黄了

冬：树叶全掉了

3、除了树叶的变化代表着季节的特点外，还有以下食物也代表着季节的变化：

夏：地上长着许多草莓

秋：地上长着蘑菇

冬：地上盖着雪

4、小蜗牛虽然错过了许多精彩，但也看到了许多大自然美好的景色，所以，走出来，就会有收获。

5、小蜗牛长了见识，得感谢蜗牛妈妈的温柔、耐心地引导。

有理解一处到朗读一处，由一处处地感情读，到整篇课文的分角色读，可谓水到渠成。请了两组学生来分角色读，都读得入情入境，有滋有味。

 教学反思（一年级下学期）

22.学写小韵文

识字一《春夏秋冬》，图片的内容很丰富，但课本中的文字却只能表现一部分，为了培养学生的观察能力、表达能力和写作能力，我先让学生看课题中的某一个字，想象画面，并把想象的画面描述出来。在此基础上，引导学生看文中的四幅图，确定那幅图是表现这一季节的？文中配上了什么文字？然后让学生也用三个字续写画面，形成三字童谣，效果还不错。

春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘

杨柳飘 荷叶圆 杏叶黄 大地白

桃花开 荷花艳 枫叶红 雪人笑

特别是“ 雪人笑”的“笑”，用的特别妙，表现了下雪，后雪人立在那里，小朋友们开心地笑，雪人看着小朋友玩耍的情景，也开心地笑着。多美的画面，只有儿童的思维，儿童的语言，才能描写出这么和谐、温馨的场景。

23.找一找，说一说

识字3《小青蛙》选择《字族文识字读本》（第一册），教学的重点是区分“睛、情、晴、清、请”的字形和字义。如何引导一年级的孩子进行探究性学习？我在引导学生熟读课文，归纳“从这首儿歌中我知道什么”的基础上，引导学生：“你发现没有，这首儿歌中有几个字长得特别像，他们就像兄弟姐妹一般，你能找出它们吗？”很快，学生就找出来了。我又问：“你有什么好办法让同学们都认识这几个字，并会运用吗？”学生七嘴八舌，议论纷纷，最终他们明白了：

睛，左边是个“目字旁”，与眼睛有关；

情，左边是个“竖心旁”，与心情有关；

晴，左边是个“日字旁”，与天气、太阳、时间有关；

清，左边是个“三点水”，与水有关；

请，左边是个“言字旁”，与语言有关。

24.六要素

记叙文有六个要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果，《吃水不忘挖井人》，是一年级的一篇非常简单的记叙文，它也具备记叙文的六要素，在一年级的教学中，如何参透这一知识呢？

第一自然段，我在做课件时，有意识地把“在江西领导革命的时候、沙洲坝、毛主席”一一用红色出现，让学生体会到它们分别告诉我们挖井的时间、地点、人物，并一一用图片进行简单的介绍。

第二自然段，我出示第一句时，让学生谈谈这句话写出了挖井的什么？有的学生就明白了，这是“挖井的原因”，强调“没有水井、很远”，让学生想象吃水的艰难，挑水的艰辛，并出示相应的图片和歌谣：沙洲坝、沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生转换角色：假如你是毛主席，看到这些，你会想到什么？导入第二句“挖井的做法”的介绍，相机理解“带领”。

在理解第二自然段的基础上填空：

1、村子里有了水井， 。村民们对毛主席说：“ 。”

2、村子里有了水井， 。村民们对战士们说：“ 。”

自然导入第三段：立碑赞扬，进而理解“时刻、想念”并相机练习造句。

这样，随着课文的学习，六要素潜移默化地渗透其中，长期坚持这样做，对低年级的写话一定又会很有帮助。  

25.抓准着力点 培养想象力

想象，这是种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。

——狄德罗

在所有人当中，儿童的想象力最丰富。

——麦考莱

在教学中，我们当老师的，要有意识地培养学生的想象力，在《小公鸡和小鸭子》一个教学中，我抓住了以下几个着力点，培养学生的想象力。

一、抓心理，培养想象力。

《小公鸡和小鸭子》是一篇学生喜爱的童话故事，课文缺少小公鸡和小鸭子的心理描写，于是我抓住这一留白，让学生展开想象，争当故事大王。

如看见小鸭子捉不到虫子，急得直哭，小公鸡心里是怎么想？因为有第一段抓住“一块儿”体会他们是好朋友的铺垫，学生自然会想象小公鸡的心理活动：他是我的好朋友，我要帮助他，把捉到的虫子分给小鸭子吃。

又如，当小鸭子听见小公鸡喊救命时，会怎样想？学生将心比心，联系实际，会说：他是我的好朋友，我要帮助他，救他的命。

心理活动的补充，既训练了学生的想象力，语言表达能力，而且，这篇课文所要揭示的道理也暗藏其中，少了生硬的说教。　

二、抓住语言，培养想象力。

课文的第三自然段对话很丰富，而第二自然段和第四自然段对话很少，我就在此引导，想象角色的语言。

如，当小公鸡把捉到的虫子给小鸭子吃时，小鸭子会说些什么？这与学生生活很贴近，再联系下文，学生会说：“小公鸡，谢谢你帮助我。”

同样，当“小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：‘鸭子哥哥，谢谢你’时，小鸭子会怎么说？学生会说：‘不用谢，我们是好朋友嘛！’”

此时学生进一步明确：好朋友就应该互帮互助，礼仪教育也暗藏其中。

三、抓住情状，培养想象力。

这一课，特别强调教师要引导学生体会加上描述动作情状的词语，能使句子更加生动形象。教学时，我引导学生想象“小公鸡吃得很欢”的样子：吃得快、吃得多、吃得津津有味；“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后边”想象偷偷的样子：小心翼翼，生怕小鸭子发觉；“他飞快地游到小公鸡身边”，想象“飞快地游”的样子：很快、很迅速地游过去。在想象中，学生能感受到这些词语的生动、形象。  

26.抓心情变化 悟仿写方法

《一个接一个》这首儿童诗前三节格式相似，每节共三句话：你一句也讲孩子被成人世界金融后的不开心第二句是孩子的希望。第三句是孩子转念一之后的喜悦。

这首诗十分接近儿童的生活，也十分接近儿童的语言，所以课后让学生想想有没有相似的经历和同学说一说，再稍加改动，让学生仿照课文前三节格式，说一说。

为了确保这一任务的完成，我先让学生通过读，感受文中“我”的心情变化，然后强调没每小节第一句话都有一个“正”字，说明正当时，玩意正浓，正在兴头上，开心、入迷。第二句有两种方式，一种是“唉，我好想……”，一种是“唉，要是不（没有）……”来表达“我”的沮丧，不情愿。第三句用“不过”加以转折，调整心态，想想不情愿的这件事的好处，心情又恢复开心状态。

抓住了这些特点，仿写就有了格式，有了路子，相信学生只要积极调动生活体验，一定也能成为小诗人。  

27.抓关键词 拓展延伸

《树和喜鹊》这篇童话写作线条十分清晰，我运用了最近十分火《朗读者》一期有一期的关键词进行话题分享的方式，组织教学。

首先让学生标出自然段，让学生看看哪些自然段，联系很密切，是围绕哪个关键词展开的？聪明的学生很快就找到了1-2自然段，关键词“孤单”；3-4自然段，关键词“邻居”；5-6自然段，关键词“快乐”。

围绕关键词先体会是什么意思再联系上文看看哪些词表现了他的孤单？联系生活，谈谈自己有没有孤单的时候？是什么样的心情？再指导朗读。

按照这样的步骤引导读完全文以后，我让学生仿课文“……也……”的句式，来总结为什么树和喜鹊后来变得很快乐？学生能总结出因为“树有了朋友，喜鹊也有了朋友”，所以，“树很快乐，喜鹊也很快乐”，进而得出“有了朋友，才快乐”或“朋友，能使人快乐”这一简单的道理。

课堂上，我又让学生仿句子用“……也……”进行扩展练习，是学生能够学以致用，整堂课浑然一体。  

28. 写字比赛

以前，总是我在黑板的田字格中分析字的间架结构，笔画的起始、走向、占位。在《夜色》这一课中，我放手让学生来分析、比较，来黑板的田字格中书写，与老师、与同学比赛，效果不错。

“色、爸”，我首先让学生分析，这两个字有什么相同的地方？学生很快发现，都是上下结构，都有一个“巴”字。那又有什么不同的地方呢？学生发现，同样是“巴”，“色”的“巴”要写得大一些，横折在横中线上面；“爸”的“巴”，要写的还小一些，横折从横中线起笔。我又问：要想学好这两个字，关键笔画是什么？学生说到了，“色”的第一笔，从竖中线起笔；“爸”的“撇、捺”要打开，收笔在横中线附近，要盖住下边的“巴”。经过这样的分析，请每次字写的最好的陆楚尧来范写，可仍没有注意第一笔画的占位，我又进行指导，又请唐玉凌来示范，这次好多了。

后面的“看、笑”，学生书写偏上，“晚、外”就写得好多了，“再”这个独体字，我特别指笔画顺序和三横的位置长短，学生越写越漂亮。

虽用了一节课来指导学生书写，我觉得值。学生在上个学期已经学了许多独体字，合体字的偏旁也学过一些，学生完全有能力来独立书写。让学生爱上书法艺术，懂得追求美，培养观察力，养成一丝不苟的习惯，将终身受益。

29.生活——语文教学的根

　　语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水，语文与生活血肉相连。我们语文教师要引导学生在学中用，在用中学，在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，以提高学生学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。

在一年级下册第四单元《夜色》一课的教学中，我尝试着寻找教材中的切入点，注入生活内容，鼓励学生用生活的标准去分析，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，与教师的对话，与同伴对话，使心灵真正受到启迪。

一、重点词语在生活中运用。

《夜色》这样富有情趣的儿童诗，内容非常贴近儿童生活。在课堂上，我放手让学生自主去朗读。没想到，第一个站起来的同学的朗读就走入了“我”的内心世界，特别是“爸爸晚上偏要拉我去散步”的朗读，对“偏”字加重了语气。同学们评价时谈到了此处，我便顺势问学生:“‘偏’是什么意思？”有的学生说是“总”的意思，有的学生说是“每次”的意思，有的学生说是“非”“一定”。我让学生把说的每个词都放在文中去读一读，联系生活经验，看看哪个词意思与“偏”最接近？学生马上悟出是“非”和“一定”，带有强迫的意思在里面。我就让学生联系生活实际，想想有没有谁强迫谁干他当时不想干的事。学生思路大开——有的学生说:“我正在看动画片，妈妈偏要我写作业。”我也引导说:“应该先写作业，再看动画片，妈妈做的是对的。”有的学生说:“手机游戏我玩得正起劲，爸爸偏要拉我出去运动。”我应和道:“那是爸爸关心你，怕你看手机时间长了，对视力不好。”有的同学说:“我和妈妈都劝爸爸戒烟，可他偏不听劝。”我也帮起了忙:“可以尝试着用替换法，也许能帮爸爸戒烟哟！”学生说开了，我也说开了，感觉就像课间与他们聊家常，气氛轻松、融洽极了。

第一个同学读得不错，其他同学也高高举起了手，可第二个却是个马大哈，竟把“天一黑就不敢往外瞧”读成了“天黑就不敢往外瞧”。学生指出后，我让其体会这里是什么意思，学生通过上面换词法，马上悟出是“刚刚”的意思，“就”是“马上”的意思，句子用上“一……就……”，就把“天黑”和“不敢往外瞧”这两个动作连接很紧。我又让学生读后面的“可我一看窗外心就乱跳……”进一步体会后，联系生活说句子，也用上“一……就……”。本来，关联词语的运用对于低年级的孩子来说，是一件很困难的事，可是有了课文例句的示范，学生说话也变得轻而易举:“奶奶一回家，就进厨房做饭。”“我一回家，就看到桌上妈妈做好的饭菜。”“走进教室，我一放下书包，就拿起条帚劳动。”“妹妹一哭，妈妈就会抱她。”一个个句子，多么富有生活气息呀！学生生活给了语文教学不竭资源，语文教学又让学生生活的语言规范、生动，两者紧紧相连。

二、课文留白在生活中填补。

儿童诗的语言生动、简练，使得诗歌在很多地方都留有空白。俗话说:“要想知道梨子的滋味，应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感受也是如此。教学时，教师不但要有意识地创设情境，再现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活，以加深对课文内容的感悟。在读通读懂之后，我利用诗歌中的两个省略号设计提问:

“可我一看窗外心就乱跳……”我会看到些什么，想到些什么？有的学生说:“我会看到窗外的风吹起的塑料袋，就像一个个小幽灵，阴森又恐怖！我的心怦怦直跳。”有的学生说:“我看到窗外电闪雷鸣，好像一个大怪兽闯进了我的房间，我吓得躲进了被子里。”基于生活经验，想象变得异常丰富，学生与诗中的“我”感同身受——害怕且紧张，再次朗读第一小节，更是入情入境。

“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”在夜晚，“我”还会看到些什么，听到些什幺？有的学生说:“我听到风轻轻地吹着，像在唱着动情的歌谣，树叶在歌声中跳起了轻快的舞蹈，多么美丽呀！”有的学生说:“我看到了一轮圆月，像大玉盘，挂在空中。月光洒在地面上，就像铺了一层白霜。”在想象中，学生感受到“我”的平静，“我”的愉悦，不再怕黑，不再胆小，而是勇敢地去欣赏这夜色，一切都变得十分美好。这一层意思对于低年级孩子，是很难领悟到的。而两处想象补白，极大调动学生生活经验，形成鲜明的对比，使学生的情感变得真实，朗读变得丰富，课文重难点的突破也水到渠成。

语文教学实践使我感觉到:只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强让教学活动贴近生活，联系生活，这样才能帮助学生更好地懂得生活，学会生活，创造生活，做生活的强者，更做生活的主人。

（本篇发表于《襄阳教育》2017年第4期上）  

30.儿童的语言

《彩虹》改第2、3、4自然段结构相似课件要求进行仿写练习，开始我引导学生说：“课文哪几个自然段结构相似？”学生一脸茫然，我立即发现这样的说法很专业，很成人化，很生硬，学生根本听不懂。我立即在脑中搜索儿童化的语言：“课文哪几个自然段长得很像？哪些地方长得很像？”听老师这么一说，学生豁然开朗：“课文第二、三、四自然段长得很像，结尾都有‘高兴吗’。”“三个句子都是问句，第二个句子都是反问句。”“前面都写称呼。”“第二个句子都用上了一连串动词。”找了这么多相似点，学生仿写就顺畅了许多。  

31.儿童，天生的诗人

《动物儿歌》的特点是有节奏，有韵律，每一句都是以“谁在哪里干什么”的结构组成的，因此，在教学中，我不仅引导学生在多种形式的朗读中感受儿歌的节奏和韵律，培养学生语感，而且进行仿写练习，学以致用。

首先，我让学生在熟读的基础上观察：每一句话都有什么共同特点？说说你发现了什么？学生马上找到了，每一句话都写了一种动物的名称，我接着说：“对，动物的名称也是这句话的前半部分，告诉我们‘谁’”我顺势板书，聪明的李美希同学立刻明白了，继续说：“句子的中间交代了‘在什么地方’，后边交代了‘干什么’”，我也顺势板书。然后我运用“师问生答”和“生问生答”的方式进一步强化句子的结构：“蜻蜓半空干什么？”“”蝴蝶哪里捉迷藏？”“谁在土里造宫殿？”“谁在地上运食粮？”“蝌蚪哪里游得欢？”“蜘蛛房前干什么？”学生回答，要求问“什么”，答的时候 ，“什么”就稍读重点儿，加以强调，给问者留下深刻的印象。在问答中，促进了对句子结构的感知；在问答中，加深了对动物生活习性的了解；在问答中，培养了学生诵读的能力；在问答中，熟能生巧，背诵水到渠成。

接着，我让学生开动脑筋想想自己了解的动物，他们在什么地方干什么，然后练习仿照课文语句说话写话。学生喜欢动物，动物是他们的朋友，他们对动物的了解，对动物的喜欢都融进了这一仿写练习中，使我不得不叹服：儿童，是天生的诗人。

32.创设情境 培养学生口语交际能力

　　打电话与实际生活紧密相连，具有较强的生活性和实践性。一提起打电话，现在城市孩子都有过这样的亲身经历，都觉得十分简单，不需要老师教。可上周在实验一小参加市部编教材培训，课堂上暴露出种种问题，使我切实意识到，打电话对于一年级孩子来说并不简单。学生之所以在生活中能打电话，最后也打完了电话，说清楚了要表达的内容，但往往是无意识完成的，并不知道具体的方法，明确的要求，而且大多是打电话的对方是成年人，当他没说清楚时，成年人也有应对能力，有能力积极引导，用问题形式引导他把事情说清楚。所以，这次口语交际，我努力做好充分准备，重点让学生明确打电话的具体方法和要求，并在情景演练中落实要求，难点是培养学生的应对能力。

一、情境导入，明确方法。

口语交际，离不开情境的创设。我把学生熟悉的打电话的双方对话用文字呈现出来，先让学生读，再让学生说有什么值得自己学习的地方，最后归纳总结。如：

阿姨：喂，你好，请问你找谁？

学生读完就明白了，打电话要使用文明用语，先说“你好”，要问对方时，在前面加“请”字，这样显得彬彬有礼，可以给对方留下好的印象。

李中：阿姨，您好，我是张阳的同学李中，请问张扬在家吗？

学生读后又明白了，打电话要认真倾听，才知道对方是谁，还应进行自我介绍，这样对方才知道在跟谁说话，针对说话的对象进行应对。

阿姨：他在家，你稍等一下，我叫他。

学生读后明白了，要把话说清楚。

李中：谢谢！

学生明白了，对方帮助你，你要说“谢谢”。

在此基础上，我让学生思考：你知道怎么打电话了吗？然后进行归纳总结：

1、要使用礼貌用语，如：您好！谢谢！再见！

2、要先自我介绍。

3、要把事听清楚。没听清楚时，可以请对方重复；对方没说清时，可以用问题提醒。

4、要把话说清楚。如：时间、地点、干什么？有时还要说明原因。

最后我又用朗朗上口的儿歌进行总结：

打电话，先拨号，

电话号码要拨对，

拿起电话说“您好”，

告诉对方我是谁，

认真倾听对方话，

讲清事后说“再见”。

二、实践演练，运用方法。

通过上一教学环节，相信学生一定对打电话的方法牢记在心，但知道不一定会用，必须在实践中方能形成能力。于是，我又给出了不同的情境，让学生反复操练，不断纠正，最后把最佳的表现录成视频传到班级群中，让更多的学生可以反复观看，认真练习。

实践运用一：周末天气晴朗，你想约同学去踢球，电话怎么打？

先让学生四人小组讨论、练习，再派代表上台来表演。没想到第一队表演的同学可能是一对女生，所以“踢球”不是他们想玩的项目，竟不看要求，自己编起内容来。看来，一年级的孩子，不会审题，给定话题，不知道按要求表演，这怎么行？我又强调课件上的内容可能。第二对是男生，可能与他们的生活贴近，表演成功。

实践运用二：今天，你不小心生病了，你想向老师请假，电话怎么打？

怕学生不能转换成老师的角色，所以，我便本色出演，亲自上阵，与耿俊皓同学进行实战。

张老师：喂，你好！请问你找谁？

耿俊皓：张老师，您好！我是耿俊皓，今天上午，我要到医院打针，想请半天假，可以吗？

张老师：可以，你得了什么病？

耿俊皓：我昨晚又蹬被子着凉了，现在正发烧，很不舒服。

张老师：以后可要注意点，别再蹬被子了！

耿俊皓：谢谢张老师的关心，以后我会注意的。张老师，再见！

张老师：好的，再见！

可能是本色出演，再加上老师的积极应对旅游引导，这次打电话完美。

可下一个，让学生扮演爸爸的朋友，爸妈不在，有爸爸的儿子接电话。整个对话反复四五次都没有成功，不是没说自己叫什么，就是没说到什么地方，再不是就没问对方爸爸是否在家，再不就没让对方转告。总之，丢三落四，可见转换角色，对方又不是要说话的对象，需第三方转告，对于一年级的学生是多么的难呀？

后边又出现了李政萱，只说明了自己生病没上学，却忘了问作业。张庆杰就直接告诉他作业。张庆杰已告诉了李政萱作业，李政萱却又问作业，张庆杰又答。可见，学生只想自己讲什么，并没去倾听对方的话，更不会去应对。所以，倾听是“打电话”这次口语交际的关键，会倾听才能应对，进而向对方提出问题，弥补对方没说清的地方。

虽费了一番波折，但最终在老师的指导下，在同学们的帮助下，用了两节课，完成了这一次口语交际实战演练所有任务。

33.巧解重点词 走进情境中

　　对于一年级的小学生来说，看图理解诗句是最直观、最有效的方法，可一些非常有情走取的重点词语，却很难用这种方法来感受，需要教师运用教学智慧进行巧妙引导。

　　《古诗二首》的第一首《池上》，“偷”字可谓理解的难点，我采用判断对错，引导学生学习。

师：“偷”是偷盗的意思吗？

生：不是，应该是“悄悄”的意思。

师：为什么？

生：因为孩子是天真可爱的。

生：他只是不想让大人知道。

生：他觉得这样做很有意思。

生：他觉得自己十分聪明。

生：他觉得这样冒险经历很刺激。

孩子就是孩子，他们理解诗小娃的内心世界，他们不允许大人来玷污他们的世界。正是由于这种心理，他们会积极为小娃争辩，所以思路大开，思维活跃。

同样，第二首《小池》也有这样的情感十分丰富的词，如“惜”和“爱”，看图是无法理解的，我引导他们从拟人修辞手法入手，走进景物的内心世界。

师：读了前两行，我觉得诗人的描写特别有意思，是因为他把什么当作什么来描写？

生：他把“泉眼”“树荫”当作了“人”来描写。

师：是啊，正由于把它们当作了“人”来描写，所以赋予了人的情感，你知道哪个词表达了“泉眼”的情感吗？

生：“惜”字表达了“泉眼”的情感。

师：“惜”是什么意思？

生：“爱惜”的意思。

师：泉眼爱惜什么？

生：泉眼爱惜流水。

师：从哪儿看出？

生：因为流水是悄无声息的，细细的从泉眼中流出来的，生怕泉水多流出一点。

师：那么哪个词表现了“树荫”的情感呢？是什么意思？

生：“爱”字表达了“树荫”的情感，是“喜爱”的意思。

师：树荫喜爱什么？

生：树荫喜爱晴天柔和的风光。

师：从哪儿看出？

生：因为是树荫照在水面上。

师：树荫能照在水面上吗？

生：应该是树的倒影映照在水面上。

师：是啊，阳光洒在水面上，树的倒影映照在水面上，他们脸贴着脸，相亲相爱，亲密无间。树荫是多么喜爱这晴天柔和的风光啊！

孩子的想象力是最丰富的，他们经常把物当作人，与他们说话，与他们游戏。而老师的切入由此入手，贴近了孩子的心理，诗中的意境，在教师的引导下，呼之而出，难点水到渠成地得以化解。  

34.仿词仿句练说话

《荷叶圆圆》在表达上很有特点，第一自然段中“荷叶圆圆的，绿绿的”一句，既符合孩子的语言习惯，又能让学生感受到句式表达的多样性。为此，我让学生比较：

1、荷叶圆圆的，绿绿的。

2、荷叶很圆，很绿。

3、荷叶又圆又绿。

你更喜欢哪个句子？为什么？

学生都选择了第一句，原因是这样写读起来更亲切，更像儿童诗一样，表达了作者或者是文中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的喜爱之情。

我顺势让学生观察书中的图画，也用这样形式来表达图中事物的两个特点。学生开始有些蒙，不知所措。我又引导：“圆圆的”是在写荷叶的什么？“绿绿的”是在写荷叶的什么？学生明白了，作者是从荷叶的形状和颜色两个方面来写的，我们也可以抓住事物的不同方面来写，可以是味道、大小、长短、粗细等，于是学生的思路开阔了：

荷花大大的，红红的。

水珠清清的，小小的。

青蛙绿绿的，肥肥的。

蜻蜓的身体长长的，红红的。

荷花的花柄长长的，细细的。

莲蓬圆圆的，大大的。

课文第2-5自然段结构相似，句式相同，都是先通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的话语——“荷叶是我的（ ）”这样的比喻句，让我们了解荷叶的样子和作用，然后再写小动物们在荷叶下做什么，让我们看到荷叶生动的画面，语言表达也富有节奏感。学完这四个自然段后，我让学生先做填空，分析其特点，在看图仿写。

荷叶是小水珠的（ ）。小水珠（）在荷叶上，（）着亮晶晶的眼睛。

荷叶是小青蛙的（ ）。小青蛙……

荷叶是小鱼儿的（ ）。小鱼儿……

经过分析，学生明白这四个句子把荷叶分别比作了“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”，他们发挥着不同的作用，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿可喜欢这圆圆的荷叶呢！有了这样的理解，在出示导学案上的三幅图，我也让学生看图仿写。

蘑菇是小白兔的篮子，小白兔挎着篮子，去帮妈妈买胡萝卜。

树叶是蚂蚁的小船。小蚂蚁划着小船，驶向对岸。

西瓜皮是小黑熊的帽子，小黑熊戴着西瓜，顽皮又可爱。

这样的仿写训练，即使没有揭示“比喻句”这个专业术语，学生也能领会其精髓，运用之准确，再加上图画的生动呈现，童话般的语言模仿，学生更是得心应手，写出来的语言更是栩栩如生。第一幅图画，我绞尽脑汁都没想出小白兔把蘑菇当作什么，只好看答案。答案上写的是雨伞，我心里觉得怪怪的：雨伞为什么不画在小白兔头上？可还是想不出来更好的答案。引导学生学习时，我讲出了这个答案。严梓桐提出了质疑：“张老师，我觉得蘑菇是小免子的篮子。”我仔细观察：是啊，蘑菇倒着画，柄在上，伞在下，小兔子的一只腿还挎过了蘑菇弯弯的柄呢！我不得不感叹：童话世界，只有儿童最能读懂它！

35. 语文实践活动的着力点

语文课程标准强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

对于一年级阅读教学，我们的语文实践活动应该在哪些点上着力呢？今天的《棉花姑娘》一课的教学，我似乎找到了这样一些着力点。

一、朗读中评价，评价中交流，培养学生口语交际能力。

每篇课文的教学，检查学生能否正确流利地朗读，可以说是教学的第一步，不可忽视，也不能缺乏。关键是朗读后的评价，教师要善于引导，用“夸一夸”“帮一帮”的方式来教会学生与人交流的基本礼仪，而不是只盯着朗读者的点点错误，乐此不疲地纠正，让朗读者没有成功的喜悦，那怎么提高学生朗读课文的积极性呢？

“夸一夸”应该放在评价的第一步，让孩子们养成赏识别人，提升自我的习惯。在《棉花姑娘》这一课的朗读评价中，金悦阳夸李兰旖读得有味道，深深吸引了自己，有身临其境之感；陆楚尧夸陈雅琪今天有很大的进步，读得正确流畅，声音越来越响亮。听了同学们的夸奖，看得出李兰旖心里美滋滋的，陈雅琪也坐得更端正了，相信她们今后一定会继续举手要求朗读，而且会读得越来越生动。

“帮一帮”要帮在有共性的错误地方，如这一课的“七星瓢虫”的“瓢”和“咧开嘴”的“咧”，声调读错；“七个斑点”的“个”和“七颗星星”的“颗”，量词被忽视而错读，学生帮忙纠正，老师还应该写在黑板上，读错的字，打上三角符号，在领读中加以强调。小的错误，可以蜻蜓点水处理，以提高教学的效率，保护读书者的积极性。

语文课程标准总目标强调：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。长期这样做，学生与他人的交往，不仅有礼貌，而且有技巧，深得他人的喜爱，交际能力也能得到相应的发展。

二、整体中感知，感知中质疑，培养学生质疑解疑能力。

《棉花姑娘》一文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

记得在北京小学翡翠城分校跟岗培训时，北京市特级教师王春明老师强调：整体感知课文不能用填空形式来扶，要教方法，让学生自己说。我在教学时，先让学生说清童话故事的起因、经过、结果，在整体感知的基础上直扑重点：棉花姑娘请哪些动物朋友帮忙，结果怎样？点了一位没洗举手的同学龚芸溪，她第一次说时掉了青蛙。刚说完，下面就有人轻声议论，她马上重说了一遍，我立刻按顺序板书重点词——燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，然后指着重点词让学生自问自答，聪明的孩子兴趣盎然：燕子为什么不帮忙？是因为燕子只会捉空中的害虫；啄木鸟为什么不帮忙？是因为啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙为什么不帮忙，因为青蛙只会捉田里的害虫。

因为课后要求“读好文中的对话”，在指导朗诵之前，我让学生注意提示语，特意板书“高兴”“惊奇”让学生自问自答：棉花姑娘此时为什么会很高兴？因为燕子、啄木鸟不能帮助他，他把希望都寄托在青蛙身上。棉花姑娘为什么很惊奇？因为小燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮忙，棉花姑娘很失望，没想到这只小虫子竟能很快地把蚜虫吃光。所以棉花姑娘很惊讶、奇怪，不知道他是何方神圣？质疑，促进了学生深入思考，深入理解，在此基础上进行对话朗读，则又情入境。

语文课程标准要求学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。自问自答是一种阅读思考的方法，也是一种科学探究的方法，从一年级就开始坚持这样做，有利于培养学生进行探究性学习的能力。

三、理解中运用，运用中提升，培养学生语言表达能力。

理解是运用的基础，语言只有在应用中才能够得以提升。学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，得以一篇篇课文的重点词、句的理解与运用为基础。

第一自然段讲了童话故事的起因，我抓住“可恶”，利用课外知识让学生明白：蚜虫之所以可恶，是因为他吸食植物的汁液，影响整株棉花的生长。然后我引导学生联系生活，想想什么事物十分可恶，让学生练习用“可恶”造句，让学生想象说出棉花姑娘此时的心理活动。在想象说话的基础练习朗读，学生与棉花姑娘更是感同身受。

在明白了燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能帮忙之后，出示相关的句子让学生找出语言表达的共同点，体会“只”在这里是“仅仅”的意思，除此之外不会捉别处的害虫。由这个“只”字，可以感受到燕子、啄木鸟和青蛙心有余而力不足，无比歉疚的心情。在此基础上，感情朗读、练习造句便水到渠成。

同样在学习了带修饰词的提示语，进行对话朗读练习之后，我让学生学以致用，在“小虫子说”中也加上这样的修饰词语。学生加上了“奇怪、高兴、骄傲、耐心”，并养成了言之有理的表达习惯：

小虫子很奇怪，棉花姑娘为什么不认识自己。

因为他帮助了棉花姑娘而感到无比的高兴与骄傲。

耐心是因为她很想让牛蛙姑娘认识他。

此时，在“奇怪、高兴、骄傲、耐心”与“说”之间选择判断加上哪个字——“的、地、得”，并总结一些规律性的东西，就能为学生的书面表达打下坚实的基础。因为这三个字在写话当中用得多，也错得多。如果能够从一年级开心就不断渗透，将为学生书面表达奠定坚实的基础，取得良好的效果。

童话故事的最后结果，我用“七星瓢虫帮助了棉花姑娘，棉花姑娘有什么变化？”引导学生不仅仅停留在“病好了”这一层意思上，而且抓住“碧绿碧绿、雪白雪白”来体会棉花的健康，并相机照样子说词语。

这样的教学，在发展语言能力的同时，发展了学生思维能力，激发了学生想象力和创造潜能，使学生受益终身。

四、对比中咀嚼，咀嚼中品味，培养学生咬文嚼字能力。

教师的主导作用不仅在引导学生理解与应用语言文字上，而且还应该认真倾听学生的朗读和发言，对错误进行纠正。当学生把“树干里”说成“树干上”时，我让学生说这两个词语有什么不同？为什么这里用“树干里”？当学生把“请别人帮忙”读成“找别人帮忙”时，我让学生想想为什么用“请”不用“找”，使学生感受 到“请”比“找”更有礼貌，更有诚意。我认为，只有学生会咬文嚼字，思考才能深入，问题提得才有质量。我在教学中，经常抓这些点来引导，学生耳濡目染，也会在比较中品味，在朗读中感悟，在写作中提升，咬文嚼字的能力则得以形成。

语文阅读教学，知识点渗透在一篇篇课文之中，我们不仅要抓住这一个个知识点，理解运用，而且要教给学生质疑的方法，思考的路径，想象的着力处，探究的深入处，咀嚼的味出处。这样的教学，才是真正的语言实践，才能逐步提升学生的语文素养，为学生的终身发展奠基。

36. 一年级学生也能自主探究

《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话，主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴，但是他们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。正当小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴。全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。

从上一课开始，我让学生运用自问自答或我问他答的形式，教学东一榔头，西一棒槌，显得很零乱。但我仍然认为一年级末，应该让学生初步具有探究问题的意识，掌握一些探究问题的方法，逐渐形成自主探究的能力，而自问自答或我问他答就是培养这种能力的一种最基本的途径。所以，这节课我仍然坚持运用此法，效果有了明显提升。我认为有以下几点是培养一年级学生自主探究能力应该注意的地方。

一、不责怪

学生提出简单的问题自问自答，老师不能责怪，应给予肯定。因为这是一年级学生，这是他们第二次运用此法开展交流学习，只要他们肯举手，肯说话，肯自问自答，这就是好的表现，我们就应该表扬。否则就会扼杀学生刚萌发运用此法的兴趣，以后不仅他不敢尝试，后面的的同学也不再敢尝试。

互读、点名读课文，读完评议后，我让学生自问自答或我问他答，李梓航同学便举起了手，他站起来说：“小壁虎在什么地方捉蚊子？小壁虎在墙角坐蚊子。”在指出他自问自答内容太简单之后，我转念一下，他毕竟是第一个吃螃蟹的人，所以我仍给他们组加了一分，告诉同学们，只要像他一样大胆尝试，提问的质量一定会越来越高。

二、多引导

有了上面的语言导向，第二个严梓桐同学自问自答的质量就有了明显提升：“为什么小动物们不把自己的尾巴借给小壁虎？因为小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇子，燕子要用尾巴掌握方向。”我边听边板书并给他们组加了两分，说他的自问自答有质量，内容含量多，抓住了重点。这样的评价使学生豁然开朗。司敏达同学举手说：“小壁虎为什么能长出新的尾巴？好像是什么……第二个字是‘生’功能。”我板书出“生”，让学生帮司敏达在前面加一个字，使这个词含有重新生长的意思。有的学生说“重生”，显然是猜的，看来学生在课外书上没有看到过相关知识，没有这方面的经验，我便立即出手，写“再”字，组成“再生”一词，说明是“再次生长”的意思。接着就有学生追问：“壁虎的尾巴有什么作用？”其他同学就能够利用“再生功能”生发开去：“壁虎的尾巴能保护自己，一旦被蛇咬住尾巴，他可以挣断尾巴，保护自己安全逃脱。”我便给提问和回答的这一对同学的小组分别加一分。

三、讲民主

正由于不懂就问，有老师来解答，有同学来帮助，即使再简单的自问自答，也能给小组挣分，民主的氛围，让学生尝到了甜头，他们行为不再拘谨，思维不再停滞，课堂变得活跃起来。“小壁虎向动物们借尾巴时，这些动物正在做什么？小鱼正摇着尾巴，在河里游来游去。”我追问道：“这一描写与课文后边说明的尾巴的作用有什么联系？”“小鱼摇尾巴，就是在利用尾巴拨水，在河里游来游去。”后面他们就知道了怎样把这两个问题融为一体来回答：“老牛甩着尾巴，正在用尾巴赶蝇子，以免蝇子叮咬，影响他吃草。燕子摆着尾巴，正用尾巴掌握方向，在空中飞来飞去捉蚊子。”

学生不仅有对童话故事内容的质疑，而且有对小动物情感的触及：“小壁虎借不到尾巴，心情怎么样？小壁虎我借不到尾巴，心里很难过。”“你能通过朗读来表达他难过的心情吗？”当学生只读了“小壁虎借不到尾巴，心里很难过”一句时，我又追问：“还有哪一句的哪个词，也表达了他难过的心理？”学生说到了“没有尾巴多难看哪！”我指出：“的确呀，此时他很难过，但刚才的问题是‘没借到尾巴，小壁虎的心情怎样？’你这是挣断尾巴后难过的心理。”我立刻给学生拉回到探究的问题中，深化探究的内容。此时，老师一定要记住，讲民主，并不能放任自流。作为老师，主导作用不可丧失。在老师的引导下，学生找到了“它爬呀爬，爬回家里找妈妈”的“爬呀爬”，并体会到了小壁虎爬的路程远，时间长，心里很难过。

“听了小壁虎借尾巴的事，妈妈为什么不同情、不难过、不着急，反而笑起来了呢？因为妈妈知道壁虎的尾巴有再生功能，所以让壁虎转过身子看看。小壁虎转身一看，高兴地叫了起来：‘我长出一条新尾巴啦！’”孩子们的思维活了起来，语言也跟着丰富了起来，真正实现了思维与语言共生。

四、求开放

随着思维的活跃，学生的问题渐渐已不满足故事之内，已延伸到故事之外。快下课了，仍然有同学举手提问：“燕子的尾巴为什么要长得像剪刀？”下课啦，还有学生追着我问：“蛇为什么要吃壁虎？”虽然与课文没有半点联系，我仍引导学生课外问家长、读课外书、上网查……老师也去查和问，看谁能够“打破砂锅问到底”，下午来告诉同学。我认为语文学习，应该是开放的，空间不仅仅在教室，时间不仅仅在课堂，内容不仅仅在课本上，一切可利用的都是我们的学习资源。我们要善于利用，善于引导，培养学生探究的意识，教给学生探究的方法，才能形成探究的能力，这将终身受益。

这节课，因为目标明确，方法正确，学生思维在老师引导下，既放得开，又收得拢，所以学习是高效的。但语文味儿还不够，应该教给学生在自问自答或我问他答的基础上，美美地读一读相关语句，用“换词作比较”的方法品一品“准确、丰富的词语运用这一语言特色”。相信在师生不断自主探究的实践过程中，教师对这种课堂的驾驭能力会不断增强，学生自主学习的方法会更丰富、更灵活。课堂，必将成为师生共同成长的地方。

　　  教研活动

37.在阅读教学中训练学生说话

自从和汪翔老师结对帮扶以后，我俩就确定了共同探究的小课题——在阅读教学中训练学生说话，进而提高学生的语言表达能力，促进学生写话能力的提高。在平时教学中，我们都很注重这方面的探究与交流，就是在这学期的教研讲座中，我们也选择了这一共同话题来向大家汇报。这次汪翔老师的汇报课《活化石》，很好地展示了他对这一小课题的探究成果。

一、教学目标直指说话训练。

汪老师的这节汇报课，教学目标十分明确，其中第三个目标直指说话训练：学会说完整的一句话，能用自己的话介绍活化石。在教学的整个过程中，都可以看出他在运用各种方式方法向这个目标前行，最后，也很好地达成了这一教学目标。

二、循序渐进进行说话训练。

汪老师的汇报课《活化石》，说话训练是非常有层次的。首先是仿课文形式“一片片叶子”进行填空“一块块（），一条条（），一颗颗（），一只只（）”，这是在丰富学生语言中的词汇。接着让学生用回答问题的方式指导学生练习说完整的一句话，然后，在完整的一句话的基础上，让孩子加上时间、地点、怎么样，练习说具体生动的一句话。最后又利用填空形式，指导学生用一段话来进行“银杏树自我介绍”“大熊猫自我介绍”。正是这样的循序渐进，不仅使语言训练落实了，而且加深了对课文内容的理解。

三、多种形式丰富说话训练。

一年级的学生，注意力持续时间很短，如果单一形式进行说话训练，学生必将匮乏。汪翔老师的这节《活化石》汇报课，就采用了多种形式来丰富说话训练。有利用课文语言回答老师问题的形式；有利用评价语肯定学生好的说话顺序和方法的形式；有引导学生纠正错误进行规范说话的形式；有出示图片，让学生看图说话的形式；有填空引导学生说话的形式；还有范例展示，是说话更自然、更有序、更丰富的形式。正是由于多种形式的运用，所以整堂课，即使低年级的学生注意力也十分集中，持续时间也较长，语言表达能力也明显有所提升。

对于徒弟的这课《活化石》汇报课，作为师傅的我，是感到十分满意的。如果能在“大熊猫的自我介绍”中，与课题《活化石》联系密切些，我想，说话训练和阅读训练结合得会更天衣无缝，更相得益彰。

记忆的碎片

38.让大脑活起来

━━谈《找春天》口语交际课的教学

新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，新课程标准将“听话、说话”改为“口语交际”。它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。在社会中，人的交际活动伴随着人的终身，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活、工作奠定基础。设置口语交际课，体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念，顺应了当前素质教育的要求，因此，上好口语交际课，也必须顺应实施课堂素质教育的要求，明确“一个中心”，即以学生为主体。在口语交际课中包含两方面的内容：一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来。具体做法如下：

一、提倡“五个允许”，为学生积极思维营造良好氛围。

现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。口语交际课在这方面有着重要优势。因此，我在《找春天》这次口语交际课中，鼓励学生说有创见，允许学生说错了重说；说不完整允许自己或同学补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许举手提问；有不同意见的允许当堂进行争论、自由发表意见，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，消除了学生不敢说话的心理障碍，使思维始终处于积极的状态，学生敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的较好建议。由于教师尊重了学生的人格，关注了其个性差异，才能满足学生的不同需要，使每个学生的个性品质都能得到充分且健康的发展。

二、创设说话情境，为学生积极思维创造条件。

心理学研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。因此，在教学中，我充分利用了引起儿童兴趣的因素：学生已会唱且喜欢唱的《嘀哩、嘀哩》这首歌曲；学生自己动手画的多姿 多彩的春天图画；集音乐、动态、颜色于一体的实景录象；婉转动听且能引起学生想象的音乐等多媒体课件，创设了六种学生练习说话的情境，让学生在歌曲中找春天，在图画中找春天，在大自然中找春天，在录象中找春天，在书本中找春天，在音乐中找春天，这样组织紧凑，具有一定直观性，方式方法多样性的情境教学，极大地调动和丰富了学生的经验世界，使学生产生愉悦情感，激发了学生说话兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持，奇思妙想勃发，提高了学生口语交际的能力。

三、丰富学生生活，为学生积极思维做好铺垫。

儿童的心理特点是活泼好动，正如一位哲人所说的：“大自然希望儿童在成长以前，就要像儿童的样子。”口语交际课应多联系儿童的实际生活。在上课之前，我布置学生在爸爸妈妈的带领下到大自然去寻找春天，让学生去亲自感受一下绿草如茵，鲜花盛开,充满生机与活力的春天，使学生获得丰富的情感━━对大自然的热爱，再回到课堂上，回到“找春天”这个口语交际主题上，学生就会使感知转化为思维，积极动脑，积极动口，再现绚丽无比的春天。

四、加强语言积累，为学生积极思维准备砖瓦。

语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是靠积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。学生积累的材料多了就会发生相互的碰撞，相互碰撞就会产生新的语言合金，发生质的变化。正如清代学者唐彪所说：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。所文时，吾意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”在教学《找春天》一课前，我就让学生在书本上找描写春天的语句、诗歌，并把它背下来。这样学生在课堂上就可以调动语言信息网络，积极思考，避免了“巧妇难为无米之炊”的现象。

五、明确说话要求，为学生积极思维指明方向。

“南辕北辙”这个成语故事告诉人们：只有明确目标，向着目标指明的方向前进，才能快速实现目标。所以，我在上口语交际时，每进行一步训练，都向学生提出一个明确的要求。如：在展开说、问、评竞赛时，我要求上来说的同学要大方，声音响亮，把你找到的春天景色介绍清楚。听的同学要认真，听完后可问、可评、可提出好的建议，最后，老师将对你们表现突出者颁发智慧小星星。学生明确了要求，就会按着要求去做，积极思维就有了方向，口语交际也有了目标。

六、提供成功机会，为学生积极思维诱发激情。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。因此，在教学《找春天》一课时，我在充分了解每个学生的基础上，以智慧小星星为“诱耳”，让学生展开“讲、问、评、说、背、想”的竞赛，给学生以充分展示自我的机会，只要学生说得抓住了特点，问得抓住了要点，评得抓住了闪光点，建议抓住了欠缺点，背得流利，想得独特，我都给予充分的肯定，发给智慧小星星，使每个学生都能品尝到成功的喜悦，这样学生就能获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

七、开展合作学习，使学生积极思维得到锻炼。

自主合作学习的最大优点是：创设了一个语言沟通的环境，学生间相互启发，相互交际，既锻炼了学生积极思维的能力，又发展了学生口语交际的能力。因此，在教学《找春天》一课时，我多处运用了自主合作学习的方法，让每个学生都动起来，在人人练说的基础上或同桌互说，或指名说，增加小组学习，大组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效益。

八、运用双向互动，使学生积极思维逐步提高。

心理学告诉我们：听、说能力是靠人脑的言语运动区支配的，当人们进行口头语言交际时，说话人先产生说话动机，用简短的内部言语确定说话的大致内容，接着将大脑中储存的词语、句式、语气选择出来，按一定的规范排列起来，然后借助发音器官的协调运动，将内部言语转换成外部言语，传达给听话的人，听话人的听觉器官接受了说话人发出的声音符号，立刻将声音信号传到大脑的言语听区。这时，言语听区便进行积极的思维，把声音信号变成语言句子，从而表达和理解其意义。依据这一教育心理学原理，我在教学《找春天》一课时，运用双向互动，让一个学生拿自己画的春天图画介绍，其他同学听后可问、可评、可提出建议。这样的教学，使学生的思维和说话能力同时得到了提高。

在口语交际教学中，教师一定要放手让学生进行口语交际实践，不做过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际中的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，真正让大脑活起来，提高口语交际课的效率，使学生能更好地适应社会生活的需要。

（此文已刊登于《小学语文教学》2001年第12期）

39.在读说的语言实践中感悟学法

——谈《小黄鸡的故事》一课的教学

《 小黄鸡的故事》是九年义务教育五年制小学语文第四册新入选的课文，新编的这套教材特别强调教师要以读代讲。如何在读中让低年级学生感悟语言文字的内涵，感悟读书的方法，这是摆在我们教师面前的一项重要工作。在一年多的教学实践中，我把读说结合，让学生在读说的语文实践中感悟学法，取得了点滴经验，在这里向大家汇报，有不到之处，敬请大家多多指教。

片段一：

师：昨天我们一起初读了课文第9课《小黄鸡的故事》，知道了课文叙述了一只瞎眼的小黄鸡，在梅梅的精心照顾下，长成了会下蛋的大母鸡的故事。现在，大家一起来认真听听课文朗读录音，想一想妈妈是怎样夸奖梅梅的？

（老师播放课文朗读录音，学生一边看课本，一边听着，静静地思考老师提出的问题。）

生：妈妈是这样夸奖梅梅的：“小黄鸡的今天，多亏了梅梅呀！”

师：（把教本放在实物投影上，用笔画出这句话）你能用夸奖的语气朗读这句话吗？

生1、生2、生3：（朗读略）

师：你觉得哪位同学读得好？为什么？

生：我觉得生3读得好，强调了重点词“今天、多亏”，读出了夸奖的语气。

［说明：俗话说得好：“不怕不识货，就怕货比货。”学生在比较中既悟出了朗读的方法，又悟出了抓重点词的方法。］

师：说得好！（在这句话的“今天、多亏”下面加上“.”）同学们，你能抓住这两个重点词提出问题吗？

［说明：老师加上的这个“.”,就是在有意识地让学生感知重音符号的批注方法。让学生抓住这两个重点词提问，实际上就在有意识地渗透质疑的方法。］

生1：小黄鸡的今天是什么样的？

生2：为什么说小黄鸡的今天，多亏了梅梅？

（在学生说的时候，教师顺手在“今天、多亏”旁边打上“？”）

［说明：教师顺手在“今天、多亏”旁边打上“？”，实际上在潜移默化中影响学生，使学生获得一边读，一边在书上做简单批注的方法。］

［此片段补充说明：就这整个片段的教学，教师又在有意识地让学生感悟抓重点句中的重点词提出问题，解决问题，进行探究的方法，也使学生受到了由果溯因的科学思维方法的启蒙教育。］

片段 二：

师：提得真不错！解决了这两个问题，你就读懂了这篇课文，你们想不想通过自己的力量解决这两个问题呀？

生：想！

师：那你们准备怎样解决这两个问题呢？

生1：认真读书。

生2：找到答案后在书上画上横线，在后面 做上批注。

生3：如果同一个问题］答案有几处，还应该标上序号。

生4：重要的词语还可以打上“.”。

生5：还可以跟旁边的同学讨论讨论，相互交换意见。

……

师：大家说得真棒！现在就运用你喜欢的方法开始解决问题吧！

（学生立刻投入到自学、讨论之中）

［说明：此处的教学，教师先让学生总结了以前学过的解决问题的方法，使感悟的方法明示出来，再进行自主合作探究实践，降低了解决问题的坡度，节省了时间，使学法真正落到实出，提高了课堂教学效率。］

片段三：

生1：课文前面描写小黄鸡的叫声用“叽叽”，后面为什么变成了“咯咯咯”？

生2：因为后面小黄鸡变成了大母鸡，小鸡是“叽叽”的叫，母鸡是“咯咯咯”的叫。

师：这个同学真能干！既运用了联系上下文的方法，又用了联系生活实际的方法，很值得大家学习！

［说明：学生无意识地运用了好的学习方法，教师要及时总结，既有利于说的这个学生以后有意识的运用，也有利于其他学生感悟此种方法。］

片段四：

生2：课文前面并没有说明小黄鸡是公鸡还是母鸡，后面却突然说它变成了大母鸡，为什么不写它变成了大公鸡呀？

师：你是不是感觉课文这一处写得不过合理呀？

生2点点头。

师：真勇敢！敢于否认教材。那么我们来想一想他提出的这个问题。

（学生沉思不语。老师在实物投影上出示课文第2和第3幅插图，引导观察鸡的不同。）

生1：小鸡身上是绒毛，而长大的鸡身上是羽毛。

生2：他们的颜色有变化。

生3：我知道了为什么课文没介绍小黄鸡是公鸡还是母鸡了。因为小时候公鸡和母鸡区别不大，几乎分不清，长大才看得出来。

［说明：此处的教学，教师的引导，学生的议论，在不知不觉中使学生领悟到了观察图画，比较不同之处，也是解决问题的一种方法。］

《语文课程标准》遵从汉语言文字特点及其学习的实践性规律，提出“应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。此课教学，发挥了学生的主体作用，让学生在读说的语文实践中进行探究，进而感悟学习方法，有利于全面提高学生语文素养，为学生全面发展和终身发展奠定了良好的基础。

(此文2003年发表与《语文教学研究》杂志上）

40.巧引导，让词语教学走向深入

词语教学是语文教学中最基础、最基本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学内容。有时候抓住课文中的关键词语巧妙引导，不仅能让词语教学走向深入，而且能够使文本的理解走向深入。它能够丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，同时让语文课散发出浓浓的语文味。下面就我在三年级教学时写的三个片段谈谈自己的一些做法。

片段一：在对比中引导，让词语理解更为准确

谈《画杨桃》一课中“审视”的教学：

师：老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。这里的“审视”是什么意思?

生：“审视”就是仔细地看。

师：怎样仔细地看叫“审视”呢?

生默然。

师：在《翠鸟》一课,我们学了“注视”一词,它是注意地看,也可以说是仔细地看。课文是这样描写的：“它一动不动地注视着泛着微波的水面,等待着小鱼游到水面上来。”这里的“注视”能与《画杨桃》中的“审视”互换吗?

生摇头。

师：为什么不能互换,它们之间到底有什么细微的差别呢?请大家再分别读这两句读,注意这两个词前面的描写。

生读。

生：“注视”是一动不动地仔细地看,“审视”是一会儿看一下“我”画的杨桃,一会儿看一下讲桌上的杨桃。

生：老师是在看坐在“我”的座位上看到的讲桌上摆放的杨桃是否如“我”画的那样。

生：也就是老师在用审查的眼光仔细地看,这才叫“审视”。

师：是啊,同样是看的意思,不同的看就会用不同的词来表达。在阅读中,我们要注意它们的细微差别,这样,在自己的习作中才能用词准确。

评析：心理学家认为：不经过学生个人亲自探索和发现的过程,要想把已有的科学真理,变成学生的真知是不可能的。只有授之以渔,培养他们独立学习的能力,才能使学生在经历这种探索和发现的过程少走弯路,避免迷茫。此处,在学生把“审视”一词理解为“仔细地看”显然是不够准确、细致的。可深入学习，学生却不知如何下手。此时,我灵机一动,教给学生运用对比的方法学习。在对比中学生的思维走出了迷茫,走向了清晰。词语的准确理解也为课文中心的揭示——“无论做什么事，都要有实事求是的态度”奠定了基础。

片段二：在 分析中引导，使词语理解更为透彻

谈《检阅》一课中“棘手”的教学

师：“棘手”在这里是什么意思?

生：就是不容易办的事。

生：使人很为难的事。

生：还是必须面对、必须马上解决的事。

师：这个让人为难,不容易办还必须马上解决的事是什么?

生：就是让不让残疾儿童队员博莱克参加国庆检阅队伍这件事让儿童队员们很为难。

师：那么,让博莱克参加会怎样?

生：如果让博莱克参加,会不会引起人们对他的嘲笑?这种嘲笑,博莱克会不会受得了?

生：让博莱克参加,如果不能和大家保持一致,会不会影响集体的荣誉?

生：博莱克和大家一起严格的训练,他会不会受得了?到国庆检阅那天,他能不能达到和大家一样的水平而不影响集体的荣誉?

生：万一在训练的过程中他不断摔倒,那不是在给他增加新的伤痛吗?

师：那么,不让博莱克参加呢?

生：博莱克会感到别人都在歧视他,他会变得更加自卑,甚至从此丧失生活下去的勇气。

生：博莱克会更加痛恨自己身体的残疾,痕恨生活对他的不公平。

生：博莱克会说:我虽然身体残疾,但我的意志是坚强的,任何困难我都会克服,请给我一次机会吧!

生：博莱克可能怕影响集体荣誉,会口上答应,心上在流泪,埋怨运命对自己的不公,让他落下残疾,让他失去了许多机会,让他失去了许多快乐。

师：这真是让儿童队员很为难,不知怎么办才好。这就叫___

生：棘手。

评析：“棘手”这个词,如果学生课前预习了课文,必定会查找工具书解释这个新词。即使不查工具书,联系上下文也不难理解。很多年轻教师都会到此止步,认为在语言文字中感悟出了“棘手”的意思及所指的事件,词语教学的任务已经完成,而且符合新课程的要求,既使学生学到了知识,又使学生掌握了方法,培养了学生的学习能力。但我认为这样做对教材的挖掘远远不够,更谈不上创造性地使用教材了。于是,在教学中,我又往深处挖,纵处掘,不仅使“棘手”一词在学生脑海里更加丰满起来,而且在深入探究、具体分析、合理想象、生动表达中真切感受到这群儿童队员的善良、仁爱、同情与体贴的美好心灵和团结互助、热爱集体、关心他人的美好品质。有了这一教学的铺垫,学生对最后观众纠正说“这群小伙子真棒!”的理解就水到渠成。

片段三：在运用中引导，让词语理解更为落实

谈《和时间赛跑》中“与其……不如……”的教学

师：看到极度悲伤的孩子,爸爸妈妈安慰孩子的话有两种可以选择,是哪两种?

生：一种是告诉孩子外祖母只是睡着了,一种是告诉孩子外祖母永远也不会回来了。

师：面对这两种选择,最终他们选择了什么?

生：告诉孩子外祖母永远也不会回来了。

师：面对两种选择,舍弃前者,选择后者时,就可以用“与其……不如……”这个关联词语来连接。让我们一起来读读这句话吧!

生齐读。

师：小时候的林清玄当时听懂了爸爸的话吗?后来呢?

生：……

师：在他面前也有两条路可选择,知道是哪两条路吗?

生：一条路是继续沉浸在失去外祖母的忧伤情绪之中；一条路是振作精神,与时间赛跑,做一些有意义的事。

师：最终，作者林清玄选择了什么?为什么?

生：作者选择了振作精神,与时间赛跑,做一些有意义的事。因为即使自己再忧伤,外祖母也不会回到自己的身边来。

生：还因为时间不等人。自己如果虚度光阴,到像外祖母一样衰老并离开这个世界时,一定会后悔的。

生：因为只有自己振作起来,做一些有意义的事情,才不虚度此生,才对得起疼爱自己的外祖母。

师：那么你能用刚学过的“与其……不如……”这个关联词语来表述作者的选择吗?

生：“我”与其继续沉浸在失去外祖母的忧伤之中,不如振作精神,和时间赛跑,做一些有意义的事。

评析：对于三年级的学生来说,关联词语的理解和运用相当困难,更何况是“与其……不如……”这个他们日常生活中运用极少的关联词语,其难度则更大。如何解决这一难题?我在教学中,仍紧紧抓住文本,在爸爸妈妈的选择中理解它的用法,在作者林清玄的选择中学会它的用法。这样不仅使这个关联词语的教学十分落实,而且在理解这个关联词语时所追问的一个“为什么”,使学生陷入深入思考之中,而经过深入思考之后的表达,恰好不露痕迹地揭示了文章理解的重点与难点,收到了意想不到的效果。

总评：词语的理解是学生理解文本的关键。在语文教学中，使学生理解重点词语的方法是多样的，更是极为重要的。在学文释义的过程中，三个片段的词语教学，无论是对比、分析，或运用，都达到了牵一发而动全身的作用，让词语的教学走向深入，这就是我们常说的“咬文嚼字”。要想让学生有效地进行“咬文嚼字”，就必须将词语与其所在的课文紧密结合，在仔细阅读课文的过程中体现。三个片段的词语教学，“咬文嚼字”已经使词语深深地根植于当时的情景中，比起查资料、借助工具书要高效得多。因为这样处理方式的优点不仅在于让学生真正体会了词语的意思，更重要的是让学生体会到了词语的真正意义。正如苏霍姆林斯基说的那样：“学习语言，一定要让词深入到儿童的精神生活中去，使词在儿童的头脑和心灵中成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”

　　41. 找准切入点 因材施教

——《三克镭》片段与评析

收集和处理信息的能力是现代公民必备的素质，故人教版语文第十册第二组的重点训练项目安排为“注意收集有关的资料”。如何落实这一重点训练项目？本课的三个片段向我们展示了极其细微的教学实践活动，取得了较好的教育教学效果。

片段一：

师：了解了课文的主要内容，你认为应该搜集哪些资料更能帮助你学好课文？

生：我认为应该搜集有关居里夫人和介绍镭的性质、特点、作用等相关资料，这些资料有利于我们更深入地理解课文。

师：说得不错。那么，你们课前搜集到这些资料了吗？

生：我知道居里夫人是法国物理学家、化学家。原籍波兰。

生：我知道居里夫妇共同研究放射性现象，在1903年发现放射性元素镭；后来又发现了另一种放射性元素钋。

生：居里夫人曾两度荣获诺贝尔奖，被誉为二十世纪最杰出的女科学家。

生：我还知道居里夫人最痛苦的事是他丈夫比埃尔·居里的去世。

生：居里夫人是因长期接触放射性元素，患上了白血病而去世的。

师：有关“镭”的资料，没有人搜集到吗？

生：老师，我知道。镭是一种放射性元素，银白色，有光泽，质软，能慢慢地蜕变成氦和氡，最后变成铅。医学上用镭来治疗癌症和皮肤病。

师：你对“镭”的了解真清楚啊！能把你获取这一资料的途径跟大家介绍一下吗？

生：昨天晚上，我上网和看课外书都没有找到有关镭的资料。后来，我想，这个词是一个字组成的，字典里对每一个字都有解释，我何不到字典里去找一找呢？于是，我立即行动。果然在字典里找到了“镭”的资料。

师：是啊！我们收集资料的方法很多，最常见的是通过书报杂志查阅资料，还可以上网查阅。字典、词典和辞海不仅在我们不理解词语的意思时运用，有时，资料的查找也可以从这里获取，大家在收集资料的时候，可别遗忘它们了！

片段二：

师：刚才，我们大家都抓住了课文中的有关内容用“虽然……但是……”和“……因此……”来汇报自己进一步读了课文以后的想法，使我们感受到了居里夫人对科学、对祖国的热爱，特别是大公无私的伟大人格给我们留下了深刻的印象。现在能不能利用你们课前收集到的材料，运用刚才的句式说一段话，使我们能够进一步感受居里夫人的伟大人格魅力？

生：虽然居里夫人为失去丈夫异常悲痛，但是，她化悲痛为力量仍然没有停止科学研究。因此，我感受到居里夫人是一个热爱科学、大公无私的人。

生：虽然居里夫人明明知道放射性元素对人体有害，但是她还是继续进行着她的科学研究。因此，我认为居里夫人是一个不仅热爱科学，而且还能献身科学的大公无私的人。

师：大家说得好极了！我们课前收集资料，最终的目的是为我所用。今后，大家一定会像今天一样灵活运用手中的资料，使我们对课文的理解更深入。

片段三：

师：老师课前也收集了一个资料（出示在实物投影上），也想和同学们一起分享。

（修改证书的故事：1921年5月20日，居里夫人应邀访问美国时，美国总统将公众捐赠的一克镭（价值百万美元）赠给她，这正是她继续科学研究所急需的。在赠送仪式之前，当她看到“赠给居里夫人”字样时，不高兴了。她声明：“这个证书要加以修改。美国人民赠给我的这一克镭应当永远属于科学，但是假如像现在这样写，这一克镭就成为私人财产，成为我的女儿们的产业，这是绝对不行的。”主办者当晚就请了一位律师，把证书修改成“赠给镭实验室”，居里夫人才在“赠送证明书”上签了字。）

师：读了这个小故事，你有什么感受？

生：我对居里夫人的大公无私的伟大人格感受更加深了。

生：我由衷地敬佩居里夫人。她不仅把自己的研究成果——镭的提纯方法毫无保留地公布于众，而且，美国公众捐赠的这价值百万美元的一克镭，她也不占为己有，而是用于科学研究。

生：老师，我还想用刚才那两组关联词语来表达我的内心感受：虽然美国公众捐赠给居里夫人一克价值百万美元的镭，但是，居里夫人不愿占为己有。因此，我想说，居里夫人是当之无愧的伟大科学家。她既向人类奉献了治疗癌症和皮肤病的放射性元素‘镭’，又向我们展示了她大公无私的伟大人格魅力。我们要向她学习。

[评析]

收集和处理信息能力的培养也应做到“因材施教”，就是要根据教材，找准切入点，引导学生主动学习。

片段一的教学，教师首先抓住了“收集资料方法”的训练点，以整体感知课文主要内容为铺垫，在此基础上提出：“你认为应该搜集哪些资料更能帮助你学好课文？”这一问题。这样做，既使学生知道了收集资料的第一步应该是明确查找方向，又为下一步的教学——课前资料的汇报筐定了范围，提高了教学效率。在资料的汇报中，教师注重课堂生成资源的有效利用，让学生展示学习过程，并及时总结学生所忽略的资料来源地——字典、词典和辞海等工具书，达到了“授之以渔”的效果。荀子说：“不积跬步，无以至千里。”相信，长久这样的点滴训练，学生收集资料的方法会越来越多，能力会越来越强。

由于科学技术的发展，学生较容易收集到许多有用的资料，怎样为我所用？也就是怎样教学生把这些资料恰当地运用到语文学习之中，这是摆在我们语文教学中急待解决的问题。片段二的教学，教师又抓住了“处理资料能力”的训练点，由课内延伸到课外，在语言文字训练里融入了处理资料能力的培养，弥补了教科书这类课程资源的不足之处，使学生进一步感受到居里夫人的伟大人格魅力，心灵深处受到强烈震撼。

新课程理念下的新课堂，师生将形成一个真正的“学习共同体”。教师在分享学生资料收集成果的同时，也应该让学生分享自己的劳动成果，这样的师生关系才是平等的。在片段三的教学，教师在学生收集资料的空白点，进行了及时的补充，不仅丰富了教学内容，再次锻炼了学生处理资料的能力，而且，更重要的是，教师在收集和处理信息上所表现的严谨治学态度，能够潜移默化地影响学生的一生。

（此文2005年发表于《小学语文教学设计》）

42.转换角色 当好促进者

新课程要求教师应该是学生学习的促进者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。在实际教学中，我时时处处注重摆正自己的位子，促进学生的发展，引领学生在语文实践中主动学习。具体做法如下:

一、及时总结方法，使学生更明确地运用方法主动学习，促进学生各项能力的提高

达尔文说：“最有价值的知识是关于学习方法的知识。”在实际教学中，我经常把学习方法的总结贯穿于整个教学过程。在一课或一段学习之前，我经常让学生总结前面学习此类课文运用过的各种方法，然后让学生选择自己喜欢的方法，应用于阅读实践中，使学生在读书中学会读书。在学生汇报读书所得时，我又相机根据学生汇报时出现的操作得当的有意识或无意识使用的方法，进行强化点评。在自读自悟的基础上，我发动学生针对如何通过朗读表达思想感情进行探讨。有时放在学生读出感情之后总结，有时放在学生练习感情朗读之前思考。这样做，既加深了对课文思想内容的理解，又使学生受到思想感情上的感染，还使学生在正确方法的引导下，朗读能力不断提高。在教学即将结束时，我也不会忘记方法的总结，让学生自己感悟课文中值得学习的写作方法、新的阅读方法，以促进今后理解、朗读、写作等各项能力的提高。

二、给足学习时间，使学生更扎实地进行语文实践活动，促进学生与文本之间的对话

心理学认为：不经过学生个人亲自探索和发现的过程，要想把已知的科学真理变成学生真知是不可能的。在实际教学中，我总是努力使自己做到充分放手，让学生运用方法自主学习，或自由读书，或质疑问难，或小组讨论，或结合重点词句谈体会，或列提纲梳理课文条理，或边读书边画简笔画，或有感情地朗读课文。在自主学习的基础上再让学生进行畅所欲言的讨论，教师只是当学生遇到疑难时，引导他们去想；当学生的思路狭窄时，启发他们拓宽；当学生迷途时，把他们引导上正路；当学生无路可走时，引导他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。真正如叶圣陶老先生所说的那样：“上课在学生是报告和讨论，不再是听讲。在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”

三、巧妙创设情境·把学生带进生动形象的画面中去，促进学生枕感和思维的发展

俗话说：“百闻不如一见。”现在的学生都出生在敬爱的周总理逝世以后，没有目睹那催人泪下的场面，但是电视屏幕却可以把他们带到1976年1月11日的长安街上。在教学《十里长街送总理》一课时，我在学生充分感悟、获得独特感受的基础上，播放亿万人民群众在长安街上迎送总理灵车的实况录像，使孩子们有身临其境之感，拉近了学生生活与文本的距离，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生爱戴、怀念周总理的思想感情。在此时，又巧妙发问：“同学们，假如你就是站在为总理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢?”真是“一石激起千层浪”，由于老师引导得法，体会得深，所以学生的思维是自觉的，情感是真挚的，创新的火花不断喷涌。正如捷普洛夫所说：“创造想象的最大创造永远产生于情感之中。”

四、善于赏识激励，使学生更自信地投入到未来学习中，促进学生个性品质的形成

每个人都渴望得到别人的重视和肯定。许多科学家及对社会做出杰出贡献的成功人士，他们的成功有一半离不开师长、父母、朋友的鼓励和赞许。如果一个人生活在鼓励之中，他的自信就多于沮丧，此时的他就好比一部加足了汽油等待一跃而起的赛车，动力十足。在平时教学中，我从不吝啬任何一句赞扬的话，“大家总结得很好!”“我感觉你比我读得还棒!”“有创见!”“你己经把我带进了美丽的画面之中了!”“体会得太深刻了!”……每一次表扬和鼓励都是发自老师的内心，是真诚的。而恰恰是这种真诚、投人、融洽而又令人振奋的赞赏，犹如温暖的阳光洒遍每个学生的心田，使他们发现自我价值，增长智慧，增强信心。

五、指导查找资料，使学生更灵活地运用丰富的课程资源，促进学生终身学习能力的提高

《语文课程标准》在“课程资源的开发和利用”中详细地写道：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在当今信息时代，高科技的发展为我们的学习提供了诸多方便，教师要充分利用这些资源，引导他们搜集整理这些资源，展开合作学习。在教学《暮江吟》之前，我组织学生查找介绍作者、时代背景及诗的词句意思的文字资料，寻找朗读录音磁带、相配套的插图、教学光盘或软件，并布置学生傍晚到江边观察夕阳照射下的江面，在月初几天的夜晚观察弯弯的新月，并根据自己课前查找到的不同资料，组成不同的小组，展开合作探究，教师给予指导。课堂上，再给学生一个展示自我的平台。学生学得积极，学得轻松。在不觉中，所有的学生都能有感情地背诵这首古诗，感悟诗中所描写的意境和作者要表达的思想感情。

六、设计弹性作业，给学生更多的自由选择的空间，促进学生各项潜能的充分发挥

叶澜教授说：承认每一个学生都具有自己的独特性，承认每一个都是惟一的这一个，相互之间存在着差异。一个真正出色的教师，能教各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。在教学工作中，我经常让学生自主决定预习内容，自主设计复习巩固作业，每个星期的周记，我总是提供给学生三个或三个以上的内容，让学生选择自己感兴趣的内容来写，极大地调动了学生的学习兴趣，使学生乐学、善学，最充分地挖掘他们的各项潜能。每次交上来的作业，总让我欣喜若狂。每个学生也从中都尝到了成功的喜悦。短短的半年时间，十几篇想象奇特、富有童趣、情真意切的习作如《假如我是一只蚂蚁》《网络真奇妙》、《骄傲的0》、《我爱我老爸》……纷纷刊登在市级报纸、全国杂志上，进一步激发了学生学习的热情。

“一切为了学生的发展。”教师只有切实从神坛上走下来，转换自己的角色，时时事事从学生的发展着眼，当好促进者，服务于学生，才无愧于这个时代所赋予我们广大教师的神圣职责。

（此文2004年发表于《襄樊教育》）

43.创造性表述的三大要素

《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键。对于这一点，在国际上都已达成共识。1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”为了在写作教学上实现这一目标，我在上学期的教学中，不断探索，发现了创造性表述的三大要素。

一、兴趣是创造性表述的动力。

创新心理不是与生俱来的，它需要后天的不断培养，其第一步便是兴趣的培养。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，同样也是创造性表述的动力。在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”，“有东西可写”，“能够写出来”。其中，第二个重要方面“有东西可写”与第一个重要方面“有写作动机”有密切联系。没有写作动机，不想写，就不会积极搜集材料，就不会有东西可写。如果第一、二个重要方面解决不了，那么第三个重要方面“能够写出来”也就无从谈起。可见，“写作动机”是关键。

学生写作文，除了要表达内心的感受之外，很重要的一点动机是获得别人的赞同。为了满足学生展示自我和享受成功的需要，我采取了以下几种形式，大大激发了学生的写作热情。

1、编辑出版自己的“优秀习作集”。去年暑假，我布置了这项作业：把1-3年级的小练笔和习作进行修改，抄写或打印，编辑出版自己的优秀作文习作集，要求有前言、目录、封面设计等，开学时放在教室图书角供大家阅读，一月后组织评选。

2、教室设有“习作乐园”。凡是自己认为好的习作都可以抄写或打印出来贴在那里，一学期一评比，看谁贴上去的多。

3、给学生习作一个高分。学生的习作，我一般都给90分以上或者优，甚至对有个性的语言或习作，给出100分或插面红旗，评讲时让自己念，同学欣赏，并说出值得自己学习的地方。

4、积极引导，鼓励投稿。如果说前面的内部发表能够推动学生习作能力的提高，那么外部发表更可以起到催化剂的功效。为此，我教给学生投稿方法，经常鼓励学生把其成功之作向报刊杂志投稿，又按《襄樊晚报》给定的题目组稿。登上的自己拿报纸把文章放在实物投影上读给大家听，并张贴在教室设置的《我的文章发表了》专栏上。一人发表作品，往往带动很多同学，从而形成良性循环。从去年6月学生第一篇习作发表到今天，我班发表的文章有近30篇，涉及小作者近20人。

二、积累是习作创新的基础。

任何创造都不是无中生有，空穴来巢。只有“厚积”，才能“薄发”。只有生活的积累、阅读的积累、认识的积累和感情的积累，作文才有“源头活水”。以上激趣形式也为学生积累创造了条件，学生欣赏自己班上同学写得文章，感觉更亲切，更容易接受。此外，我还做了如下工作：

1、观察。生活是习作的源泉，观察则是习作的基础。自然界的一切事物总是千变万化的，只有用心去体验，进行认真观察，才能把握事物的特点，写出真实具体、生动形象的文章。在平时的教学中，我尽力抓住一切可利用的有效课程资源，让学生去观察，去体验。中秋佳节，鱼梁洲放焰火。我就不布置书面作业，只让学生带眼看，带嘴说。第二天用一节课交流，然后动笔写作。学生写出的文章文辞优美，想象丰富。城市拉防空警报，我停下讲课，等学生听，等学生说，等学生议，然后即兴写下小练笔。

2、阅读。书籍是人类的精神食粮，是知识的宝库。人们只要认真地去阅读它，就可以学到很多优美实用的词句，学会许多不同风格的体裁和巧妙的构思，从中了解到许多天文地理、风土人情方面的课外知识，使人兴趣盎然，受益匪浅。我在黑板报上开设专栏：“请你欣赏”，每周有一名同学推荐值得欣赏的古诗词、歇后语、谚语、名人名言、好书好文章简介……每星期三的早上交流感受，大大丰富了学生的语言积累。

3、背默。背默的过程是典型语言模块整体储存的过程，背默既积累了语言，又积淀了文化，提高人的语文素养，受用终身。平时，我经常让学生进行背默竞赛。暑假我让学生背默自己认为语言优美，对自己情感有促动的文章，并汇集成册，放在图书角，供大家阅览。这样做真是一举多得，既练习了书法，又促进了汉字的运用，还规范了语言。

4、整合。华东师大博士生导师钟启泉教授说：“语文学科尽管依然作为一门独立学科设置，但作为语文教师，不能自我封闭于本学科框架之内。各科教师需要确立‘学科群’的观念。软化学科界限，倡导合科教学，促进学科之间的沟通，对话和合作，这样，最终将有利于学生的‘知识整合’。”今年春季开学早，还没有过正月十五，按老规矩，年还没有过完。学生们仍沉浸在新年之中，根本无法进行课本知识的学习。于是，我就引导学生以《漫谈新年》为主题，开展综合性学习，让学生收集有关新年的传说，抄写新年对联，进行调查，从衣、食、行各方面了解三代人是如何过新年的，讲新年趣事、喜事、后悔事，以及在新年里的收获等，寓情于境，学生既快乐，又有所获。

三、个性是习作创新的基本表现形式。

任何创造都是个性的凸显。走出个性，习作才有生命力。《语文课程标准》贯穿了这样的思想：“只有为学生提供广阔的写作空间减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。”在平时的教学中，我很少单纯指导写作方法，而是通过一次次的阅读、一次次的对比性评讲，让学生自己去感悟、领会、运用。遇到有个性的选材、构思、语言，哪怕是一句话，我也会大肆表扬。对于学生评讲后的修改，我给予加分的奖励。使我所带的这个班的学生敢写、乐写，逐渐走向了会写，有创意的写。

海阔才能凭鱼跃，天高才能任鸟飞。只要你为学生创设了足够的习作情趣、环境和空间，学生心灵的泉水就会无拘无束地奔涌，他们思想的火炬就会熊熊地燃烧。我们有理由相信，从“兴趣、积累、个性”这三要素入手，学生有个性、有创意的表达会越来越多。

44.娇嫩花朵需园丁呵护

案例：

文艺节目的排练已接近尾声，因为我们班的学生只有两名在外参加i.班，所以我所选的节目是少儿舞蹈《春晓》。它动作比较简单，但有每人一把扇子做点缀，再加上符合我校“打造书香校园”的主题，被选上的可能性应该极大。可同年级五班排的舞蹈也用上了扇子，听我班辅导员老师说，她们的舞蹈比我们动作难度大。再加上学校许多班级都准备的是舞蹈，同类节目竞争十分激烈。想到这些，我对自己班的节目命运开始担忧起来：排了整整一周的时间，师生都为此付出了辛勤的劳动，如果被刷下来，不光精力白费，还会打击学生自广播操得第一名后越来越高涨的集体荣誉感。这是我最不想看到的。

那么怎样才能取胜了，我陷入了深思：能不能在舞蹈音乐的过门中加上这首古诗的朗诵?之后再组织一个小组合唱，站在舞台后面，穿上新发的校服，戴上鲜艳的红领巾，跟着碟子一起唱？这样，参与的面也广些，形式也多些，又有与众不同之处。对了，就这样决定。

说干就干，第二天上午，我拿出了两节语文课，辅导员在教室外继续督促跳舞的学生们加紧练习。我就在教室里先让学生练习朗诵《春晓》这首古诗，然后竞争领诵这一人选。我们班已经形成了习惯， 任何活动老师都不指定人选，全班同学公平竞争。最后还是这学期演讲比赛取得年级第一名的张雨啸胜出。播放光碟，全班一起跟着学唱，一节课后会唱并愿意参加的同学站起来。胆大的程建毅，活跃的粟子越，学习组长陈嘉怡，美术科代表张敬怡等都站了起来。让我没想到的是平时默默无语，上课极少发言的余姝谊、黄静怡、刘瞳唏也主动站起来了。在惊喜之余我又有一丝担心：平时那么胆小内向的他们能不能大方地单独唱这首歌呢?开始筛选了，我一个不落地耐心听着他们每个人的演唱，音色好的，旋律准的已经站在了讲台上。刘瞳唏还不错，许多学生都跑调了，他基本没有跑调，选上他。可黄静怡声音太小，余姝谊表现一般，但与她们自己相比，已经进步不小了。如果我今天不让她们上，以后她们还敢自己站起来张开口唱歌或参加其他活动吗？她们可能这一辈子都再也站不起来了啊！好不容易鼓起的勇气又会毁于一旦。节目质量要保证，但更要保护学生们的自信心啊！于是，我决定让她俩参加。看着这十七个新选上的学生个个眉开眼笑，我更感觉我这一决定是明智的。毕竟这是孩子们自己的艺术节，就应该让更多的孩子得到美好的享受。中午放学时，好胜的徐恒康还不服输，他问我还可以向这十七个人挑战吗？自己还想有机会参加。下午，听同学们说，胡藐在家练唱了一个中午，他也想参加。胡藐可是我们班有名的捣蛋鬼，在我们两位老师(语文教师兼班主任和数学老师兼辅导员)面前，听话懂事，经常还主动带药呀，纸篓呀供集体使用。可离开了我俩，小科闹堂，课间打同学，搞一些恶作剧，很让老师头痛。不过，这学期，他妈妈跟得很紧，几乎每个周末都要到学校来跟老师交流交流自己孩子的情况。在老师和家长的共同努力下，渐渐地，他的不良行为有所收敛。学校招收鼓号队员，他也写了申请。考虑到他家离校很远，成绩又不怎么好，再加上他有好惹事的毛病，我打算不让他参加。可他却不时问我什么时候选鼓号队员，自己特别想参加。看着他渴望的眼神，我又怕打击他的积极性。最后我冒着极大的风险决定赌一把，和他约法三章后让他参加。结果效果不错，几乎没在班上惹事生非了。这次,他又这么积极，我怎么忍心不让他参加呢？再多两名同学参加也没什么大不了的，就让他俩参加吧！听到这个消息，他俩欢呼雀跃，高兴劲真无法形容。

看着前面十二个女生尽情地舞蹈，看着后面两排男女生欢快地歌唱，我仿佛看到他们长大的模样，上进、自信、快乐、健康!

评析：

此案例可以看出，老师对每个学生的性格都十分了解，对每个学生都十分关注。透过腼腆内向孩子的细微变化，老师不仅看到了孩子此时的内心世界——也想克服柔弱，更加勇敢地表现自我，而且看到了可能因自己不同的决定所造成的不同结局——如果老师今天不让她们上去唱歌，她们可能这一辈子都再也站不起来了，好不容易鼓起的勇气又会毁于一旦；如果老师今天让她们上去唱歌，以后她们会更加自信，这可是孩子终生受用的品质啊！透过调皮捣蛋孩子的不同表现，老师也看到了他那颗积极上进的心，利用这一点，只要引导得当，就可顺势改掉自身的一些缺点，向优秀学生转变。老师始终带着爱心，带着责任心，观察着每个孩子的表现，发现着每个孩子的闪光点，就像娇嫩的花朵一样，细心地呵护着他们。为了每位学生的发展，老师把孩子上进、自信、快乐、健康看得比竞赛结果更重要，这是一个教育者的开阔、远大的眼界，我们的教育需要这样的眼界。由于教育理念正确，方法得当，教师也对自己学生的未来充满信心，并享受着教育的快乐！