<h3>今天是2017年的7月4日，我们一群不怕热的老师，仍然奋斗在第一线，中午又到了我们学习的时间</h3> <h3>教学语言规范与技巧
一、 日常语言
1、 礼貌用语
早上见了孩子第一面要打招呼问好，一般来说家长和孩子一起时候，我们选择和孩子打招呼。家长走的时候和家长道一声再见。孩子的礼貌培养不是靠要求，而是应该给孩子塑造一个礼貌文明的成长环境，我们是什么样的人，家长是什么样的人，孩子以后也会成长为什么样的人。有些家长不善于回应礼貌用语，作为我们教师来说要选择包容，不能因为某家长对于打招呼漠然就在以后见面时选择忽视礼貌用语，教育者一定要站在比家长更高的层面去影响家长，而不能被家长左右自己的认知。
2、 对消极情绪孩子的语言方式
你怎么不高兴了？这样的问话明显会增加消极的心理暗示，不可以问。孩子入园时候如果情绪比较低，我们不必过多的关切，可以采用抱起来或者牵着孩子的手送孩子进班（这时候孩子更需要的是情感接纳），此刻和孩子之间的沟通一定不能是：你喜欢来上学吗？我们到班里去找小朋友玩好不好？这类问话方式不适用于消极情绪状态的孩子。我们可以换一种问话方式：你最喜欢班里哪个小朋友？我们是去班里找小朋友玩还是去活动室玩一会呢？这样的问话既容易使幼儿在选择中积极回应，又可以使孩子渐渐从不良情绪中转移出来。家长接孩子回家后也会有很多错误的问话方式，消极情绪孩子的回答往往让我们哭笑不得，譬如：今天开心吗？不开心。上课好玩吗？不好玩。有小朋友打你吗？有。哪个小朋友打你了？某某某......诸如此类的回答结果，一方面源于孩子的消极情绪，另一方面也是幼儿在消极情绪状态下正常的情景转移。家长往往意识不到这些是自己错误的问话方式带来的结果，往往因此质疑幼儿在园所里的整体状态，这就要求幼儿教师必须有能力和家长交流如何正确和幼儿沟通，避免不必要的不信任局面。
3、 撕掉贴在孩子身上的一切标签
我们在面对和处理孩子问题的时候，就事论事，不能有“又”的概念，更不能评价“孩子” 本身。我们可以告诉孩子乱扔垃圾是不文明行为，但是我们不能说乱扔垃圾是坏孩子。我们可以问孩子为什么迟到了，但是我们不能问孩子为什么又迟到了。针对事情本身而不是针对孩子去处理问题，调皮、听话、好动、挑食、笨、聪明、漂亮、最棒了、不懂礼貌，懂礼貌这些其实都是成人有意无意之间贴在孩子身上的标签，不利于孩子的健全人格培养，实施教育，就得把这些标签全部撕掉。
4、 用纪律和规则规范孩子的行为
这点首先强调不能威胁孩子。比如针对孩子在公共场合喧哗，我们不允许威胁孩子：“如果你再大喊大叫就得出去了”。而是应该心平气和的告诉孩子：“公众场合不能大声喧哗，你有两种选择，保持安静留在这里，或者是离开这里。”这种处理包含两层意思，第一如果孩子继续喧哗要让孩子体验离开的后果，而不是单纯威胁却不实施，第二是让孩子自己决定是留下还是离开，培养幼儿简单的目标愿景和自我意志控制水平。
对于淘气不好好上课的孩子，如果给予小小惩罚，我们一般也要给孩子选择权，比如：一个是在教室里罚站五分钟，一个是到教室外面罚站五分钟。或者罚站五分钟和罚站五十分钟里让孩子选择一个，这样有利于规则的实施。需要格外强调的是这种惩罚是教学技巧，不是教育手段！在实践中不可滥用，孩子的问题终归要探究根本，从根本上解决，从环境建构上解决问题才有意义，否则就会造成把孩子的心理问题留到未来体现出来。
班级规则的制定首先要合理，不能针对任何个体制定规则，其次规则要面向全体幼儿，不能伤害孩子情感。
5、哄孩子的话不能说
被哄的孩子没有安全感，最直接的结果就是孩子会因为丧失信任造成内心不安定，恐慌。一定要向孩子传递最真实的结果，这样孩子才会信任我们。虽然真实的结果孩子一时半会难以接受，但是孩子情绪渐渐会平复下来，不会造成情绪的反复，久而久之孩子会产生信任和安全感。
还有一种哄，是对孩子行为的过分关注。比如孩子的哭闹分为情绪和行为，对于情感和情绪要无条件接纳，而对于哭闹本身的行为则应该忽视。如果孩子通过哭闹，希翼得到玩具零食之类物质满足或者是其他所需，这类行为越关注越会造成幼儿把哭闹认定为一种有效行为。孩子其他一些出格的行为，往往也都是为了吸引关注，这时候尽可能要做到忽视，即便是处理，也要保持情绪的平静，轻描淡写的处理，不要让孩子觉得其出格行为调动了教师情绪。
二、 教学语言
1、 对比教育
孩子降生下来就是独一无二的，不要跟任何人，任何孩子对比，防止幼儿生活在其他孩子的阴影里。
2、 用孩子的语言和孩子交流
对于教学中不能遵从指令的孩子，可以寻找合适的切入点顺着孩子的思路，情绪，和孩子交流。迂回解决孩子的情绪问题比强行要求要有效的多。
3、 规范的语言表达远比口音标准更重要
我们经常听到看书这概念，这是一个很随意的概念，不能体现出读书时候解析、洞察，体会的内涵，这类口语表达要坚决摒弃。规范、贴切的口语表达更有利于孩子体会教学精髓。
4、 教学讲究语言艺术。
语言艺术的提高需要长期的锻炼，每天的教学结束后要结合孩子的课堂投入程度和教学效果总结、反思，唯有如此才能不断进步，生动的教学语言是联系幼儿的重要纽带。除了语言艺术的修炼，肢体语言，眼神交流，节奏（情绪 ）控制也是课堂上教师必须训练的基本能力。
三、 实践处理（教师的疑惑）
1、 尿床，尿裤子要如何表达？
这类问题要做到，视而不见。不要让孩子的行为控制了教师的情绪，越是关注越容易造成孩子增强这类倾向。
2、 对与错
不要随便拿自己的标准衡量孩子的对错，孩子的行为要解读其心理、动机，出发点。只有站在孩子的立场读懂孩子的行为，我们才能够更好的处理。
3、 出格的行为
幼儿为什么会有出格的行为，往往是通过这类行为引起关注，是内心虚空状态的体现。再就是家庭环境缺乏原则，缺乏陪伴成长，家长没意识到孩子的行为需要纠正。我们面对孩子出格行为时候更多的是需要包容，情感满足做到了，陪伴成长做到了以后，这类问题会慢慢消失。强行管制虽然能一时让问题消失，却对孩子成长起不到任何帮助。
4、 没能力做就哭
这类孩子心理状态是畏惧，希望有人介入帮助。管制型满足型的亲子关系里，家长过多的替代孩子成长会造成孩子面对问题缺乏解决的勇气。我们应该是陪着孩子去体验，感受，降低孩子面对的事物难度，让孩子有信心面对困难和新的挑战。而孩子的自我成长体验过程少打扰、少介入。
5、 喊孩子孩子不理怎么回事
这类孩子的家庭亲子往往是忽视型自我型的，也有可能是逃避型转移型的。这类孩子的交流缺乏回应或者是正面回应，成长的过程往往被扔给电视机，电子游戏或者是一堆玩具。</h3> <h3>今天我们学习的内容是教学语言的运用。</h3>