<h3> 上期未的纸笔测试结束后，各校老师进行了质量分析，我一一细读了。大家反响最“热闹”的，仍然是阅读理解方面的问题。二年级的小短文，我选编的是《云房子》，其中设置了一道题：短文写了几种云房子？在我们成人看来，对文中直接信息的提取很简单，即便是二年级的学生，细细读文，都能作答。而统计的结果有些令人“半跌”了一下眼镜，好多老师提到，学生找不全，大家都把原因归结为这部分孩子粗心，或干脆责怪他们读不懂每句话讲了什么。也有老师说，怪自己平时不够落实，没有真正提升学生的阅读能力。</h3><h3> 于是，在本期的阅读教学研讨活动中，二年级以《要是你在野外迷了路》为载体，进行了一次展示。</h3> <h3> 在与两位执教老师充分讨论之后，确定了“提取重要信息”的核心策略，并搭好教学框架。</h3> <h3> 第一课时：情境引入（迷路的光头强呀，你准备着被熊大征服吧）——随文识字，感节奏之美（语境中理解“天然的指南针”“忠实的向导”等关键短语，初教学生提取直接信息；字理识字学习“盏”，读好长句停顿；换词理解“稠”和“稀”）——诵读课文，探押韵之谜——浓缩全诗，检测识字，书写训练（重点关注“盏”的书写，指导口诀：两横微微向上倾，斜勾之后家短撇。一点稳稳右上站，“皿”字宽宽托住“戋”。）</h3> <h3> 第二课时：提取关键词句，理解诗歌内容（教师导学示范——小组合作探究：一、读相应的小节；二、划“指点方向”的句子；三、点重要的词语；四、整理最重要的信息；五、汇报展示）——诗歌背诵挑战——解救光头强（谁也不可当光头强的，老师，你来“装疯卖傻”吧，煽动那帮“傻熊大”，以为你真不懂耶，好玩！）——拓展(孩儿们，还有哪些辨别方向的办法没？）</h3><div> </div><div> 研讨现场， 学生在本课时第一板块的学习中，足足用了12分钟时间学习。成人眼中，几个事物，几个方法，好简单。这种心理暗示，往往遮蔽了我们的双眼，忽略了七八岁的学童的认知规律。</div><div> 研讨现场，每个二年级的任教老师都看到我们的执教老师怎样一步一步落实，每个孩子怎样一点一点提升。</div> <h3> 有外地的老师与我商讨，《要是你在野外迷了路》是一首儿童诗，他倾向于认为该保护与激发儿童的想象。感谢这位有思想的老师给我的启示。沉淀了本次研讨之后，我还是“固执”地认为：这是一首儿童诗，并且是一首科学知识的儿童诗。这样的儿童科学诗歌，理解的标志就是会用自己的语言向别人清楚地言说。选这一课的目的，于学生而言，我们要帮助他们学习提取直接信息，经过简单的推理之后，转化为自己的语言，向别人言说，让学生经历从“认识性思维”到“理解性思维”的提升训练过程。于观课的老师而言，我想让大家看到你们如何引导学生展开这个学习的过程，怎样给学生一个可以操作的方法，学习提取信息、整理信息。而不是看这堂课上成了科学课！这也是我们此次研讨主题“提取信息进行推断”这个框架范围内应该做的事！</h3> <h3> 然后，研讨很顺利地进行之后，我仍然有些忐忑——这样推进，有什么依据？</h3><h3> 一直忐忑不安，有些“小确灾”（在此次培训中听陈主任说的一个网络词）的感觉。</h3><h3> 然后，今天下午，听了浙江杭州陆虹老师分享的阅读能力如何提升，“小确灾”变为“小确幸”！</h3> <h3> 陆虹老师梳理的“部编教材一年级上、下册阅读要求”，层级性，发展性，一目了然！</h3> <h3>陆虹老师具体举例一位老师在《青蛙写诗》一文的教学中如何做到人人参与、步步落实！</h3> <h3>分五步走：1.自读，圈画“谁”。2.校对，每圈画对一处，在旁边为自己画一枚五角星（这应该是“自我监控”策略的运用，我的理解对不对泥？）。3.校对到“水珠”时，肯定“水”也可以，如果是“一串水珠”，说明“孩子你的发现更美”。4.全部圈对的孩子齐读词语，老师了解错误学生的情况。5.板贴这些词语，串连起来说“谁来帮忙了”。</h3> <h3> 陆老师介绍，这个环节用时12分钟，但执教老师认为这很值得！</h3><h3> 为什么值得？因为老师关注到了学生年龄特点，为学生规划了解决问题的有效路径，没有走过场，没有顾虑“教学任务完不成”。这样的老师，心中有学生，而且是全体学生。</h3><div> 做一切值得做的事，并做得值得，让无数个“小确幸”的情绪氤氲在每一天的工作中。</div><div> 期待……</div>