单元整合，多课渐进

宁津县第一实验小学 王亚茹

字词

单元

流程

教学

文本

主题

多课

语文

课型

略读

　　聊城市高唐县第一实验小学作为一个县级市能够走入山东省教学展示课堂里，我们深感荣幸。他们能够走入就在于对国家课程标准的改革，使它更具有校本气息，能够真正走入教学中。第一实验小学打破常规，将教材重构，进行单元整合，并且把语文教学的每种课型都进行了具体的规定，什么时间，操作流程等等，多课渐进，小组构建也有章可循，形成了自己独特的模式，在教学成绩方面取得了很大的成就。

学校简介

　　高唐第一实验小学始建于1962年，2004年7月被评为省级规范化学校。学校现有教职工185人，其中高级职称15人，中级职称135人，教师学历全部达标，有94人取得了大学本科学历。目前学校共有58个教学班，在校学生3000余人。

校长报告

　　王希峰校长做了题为《“单元整合 多课渐进”语文主题教学》的报告，报告从探索过程、核心理念和效果三个方面进行阐释。王校长的报告得到了许多与会人员的赞同与支持。

语文教学存在的七大问题。

指导思想是：变关注教为关注学，变知识传授为思维发展，变低效教学为高校效教学。

模式演变

模式构成，具体到每周每天的工作。

课型流程

　　单元整合就是大胆取舍，是教学流程的基础，是教研的前期任务，既分析单元文本，进行单元决策。单元决策包括：单元主题、知识点、目标任务。依据单元决策对教材文本进行大胆取舍，对配套读本进行重组融合，确定主题精读文本、主题略读文本、读写结合点、主题习作题目，形成单元学习材料指导学生学习。主题精略读文本的确定就是教材文本取舍，主题习作题目的确定就是对单元写作命题的取舍。取的要重点学习，舍的也并非丢掉，而是标准不同。如：做为精读的文本达到有感情的朗读，做为略读和拓展阅读的文本达到流利地朗读。每个单元的知识点要重点学习，强化训练，突出中心。

单元决策到大胆取舍到重组融合，突破了平均用力，实现了以学为中心。

　　识读为理解字词而读，语文学习的基础就是字词，从一年级到六年级，字词教学贯穿始终。认读字词就是字词教学的一种常见方式。基础过关课就是集中识字，处理字词的课型。在这个课型中，运用最多的方法就是识读，通过多种方式、方法，让学生一遍一遍地读，在读中识记字词，在读中去领悟含义，每个同学采用多种方式过关读，就是最有效的识记方法。字词认读不仅仅训练了学生的认读、识字，还在读中发现不认识的字词，学生再通过查字典、问同学、家长等方式，来学习生字词，也提高了使用语文工具书和向他人求教的能力。

　　随后，董艳鑫老师为我们展示了一堂字词基础过关课。字词来源于单元整合后一个主题下的三篇课文。董老师先给孩子们分成小组，然后出示学习目标，依次按照目标进行教学 。对于二类生字词，采取自己读，小组比赛读，偏旁释义法等方式，力求每个学生识读每个生字词。对于一类生字词，采用各种方式的听写，检查后汇报错的字词进行重点讲解。整堂课就是把生字词会读、会写。

最后，由学校四年级语文教师为我们具体展示了学校在单元整合，多课渐进方面是如何做的。

自主预习课流程

基础过关课流程

主题精读课流程

主题略读课流程

读写结合课流程

拓展阅读课流程

主题习作课流程

检测反馈课流程

学习小组的构建

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