我的观课思考： 数学课的趣味性究竟是什么？

徐莉娜

课始，以《三字经》切入本课的课题，“一而十，十而百"，学生在朗朗上口的三字经中找到与数学有关的信息。

针对"一而十，十而百"，教师结合小棒图帮助学生回忆曾经学习过的计数单位，为新知做准备。

小组合作数小棒一共有多少根，结果学生发现有101根。

孩子通过操作，10根为一捆呈现出数的结果。

接着往下数110、120、130……200

学生摆好999，同时黑板上也有相应的图形，教师提出问题，再添一根，如何……，学生尝试解答并得出结论：加一根10根就可以捆成一捆，10个小捆又可以捆成一大捆，就是一百，十个百就是千。

1000张纸有多厚?

1000根小棒有多大，孩子用手势比划1000根小棒的大小。

课的最后在诵读《三字经》中结束

我的思考：

数学的趣味体现在哪？数学课到底教什么？

对于"趣味”二字我是这样理解的：有没有趣不是单看活动好不好玩，热不热闹。我认为这种忽视学生思维的活动，仅仅只是创设情境是没有任何意义的，特别是单纯的靠背诵的教学，只是简单的回忆，其价值也是肤浅的，所以对于趣味性问题我认为要从学生思维层面去考虑，要让学生从数学活动现象本身去辨析、比较、创新，获得新思想，从而不断的推动教学，如在教学本课时可基于学生原有认知基础，让其比较"1、10、100这三个数有什么不同？开放的问题利于学生思考，学生通过观察、比较，概括得到0的占位作用，由此打开数位的问题，为本课教学重点开启一条思维的通道。学生置身其中，选择、判断、分析，从而逼近知识的本源，从另一角度来看如此这样教学才是有深度的教学。