尽享“悦”书——读《跟随佐藤学做教育》有感

平城区学前教育中心

　　教育者必是读书人，我潜心读了《跟随佐藤学做教育 学习共同体的愿景与行动》一书，对“合作学习”这一主题进行了全新的思考。

佐藤学教授参加我国各类教育活动，他是一位国际教育专家。

佐藤学教授深入课堂进行观察，用他的摄像机记录下孩子们的课堂表现，可见，他是一位亲近学生、研究课堂的教育家。

佐藤学教授的教育专著很多，都可以指导我们的教学实践。

　　本书作者陈静静，曾赴东京大学佐藤学研究室访学，跟随佐藤学教授参与学习共同体的研究与实践，回国后更致力于将其主张本土化，本书是作者及其同事长期深入学校现场和课堂教学的研究成果，借此书，我了解到了佐藤学的教育理念，以及国内比较成功地实践佐藤学教育思想的案例。

　　《跟随佐藤学做教育》从解读佐藤学的研究视野、教育思想入手，将之与中国的课堂教学实际相结合，力求找到在中国的学校、课堂中构建学习共同体，保障儿童学习权的方法，并积累了诸多鲜活的经验。

　　书中既有理论探讨，又有读书笔记，还有教学观察，为我们学习、践行佐藤学的学习共同体思想提供最佳的切入点。本书作者用通俗清晰的语言，真实生动的案例，各章节交叉融合，向我们呈现出了佐藤学教授的教育观、教学观、教师观、学生观、课程观、学习观、科研观，但主要阐述的是佐藤学教授的学习观。

何谓学习共同体？

　　佐藤学教授提出“学习共同体”就是要使学校成为儿童合作学习的场所，成为教师相互学习的场所，成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。这一目标主要通过课堂上学生之间的合作学习，教师之间形成开放课堂、共同成长的同僚性，家长及市民参与教学实践的“学习参与”的方式实现的。

（一）合作学习的意义

1、合作学习首先是自主学习

　　合作学习是佐藤学倡导的“学习共同体”的核心理念之一，也－是我国新课程提出的“自主合作探究”的学习方式。合作学习强调学生自身的经验，学习能力以及对学习的选择权，只有经过学生自己的大脑思考和动手操作，知识和能力才能被真正习得。而只有经过自己的经验、思维和作业加工过的信息，才能真正成为学生自己的知识，而学生们真正做过体验过快乐过的学习才是真正有效的。这就对传统的“教师讲，学生听”的讲授式教学法提出了挑战。

2、合作学习是互学探究学习

佐藤学认为，不组织“合作学习”，每个人的学习就不能成立。要提高每个人的学习能力，合作学习是不可或缺的。当一名教师面对三十名学生的时候，无论教师多么的耐心和细致，也难以顾及所有学生的想法。合作学习让学习逐渐减少对教师、对答案的依赖，学生之间互相倾听，互相倾诉，互相学习，调动了所有学生各方面的积极性。在课堂上，我们常常看到，即便没有合作学习的机会，学生还是会小声提醒同学，也会为同学的精彩表现，情不自禁的惊叹鼓掌，他们会不自觉地引用其他同学的观点，并依据其他人的观点来展开自己的阐述。

（二）合作学习的原则与方法

1、不折不扣地接受所有学生，营造安全的、润泽的课堂环境

合作的基础是学生之间地位和角色的平等，是学生之间，师生之间的相互信赖和倚重，这就需要教师能够接受所有的学生，包容他们的缺点、毛病，和不令人满意的成绩。学生之间相互尊重与信赖的关系，很大程度上取决于教师对所有学生的尊重和信赖。佐藤学倡导教师都来营造润泽的课堂：所有的学生都自自然然，既不紧张好斗也不娇揉造作，他们就以自己最真实的状态来到课堂上，等待着学习的展开。当他们遇到疑难的时候能够清楚地讲出来：这里，我不懂，为什么是这样？当他们的思路受阻时会毫无顾忌地问同学：下一步怎么办；当他们有了新的发现时，会兴高采烈地与同伴分享，在说出不甚完善的答案时，其他同学也能从答案中获得灵感，并沿着既有的思考继续前行。这样的课堂才真正是一种安全的课堂，学生们能够放松下来，全身心地投入到学习的课题当中。

2、设定高水准的学习内容，让学生挑战高质量的学习。

合作学习的关键因素之一是设定合理的学习内容和课题，只有“高水准”的内容，具有挑战性的学习任务，才能促进学生的学习。这里的高水准具有以下特征：一是探究的内容要与学生的经验具有一定的相关性，学生看到问题后会产生日常生活的联想，会有解决问题的渴望，问题的解决将对其有实质性的影响，这样的问题最适合探究；二是探究的问题是一个复杂问题，不是回答“是”与“不是”的问题，而更多的是没有标准答案的，答案随着学生学习的深入会不断丰富，不断加深，答案会随着参与人的不断介入而拓宽，具有一定的后继探究价值；三是探究的问题具有一定的难度，不是学生能够信手拈来的，纯经验性的，信息性的问题，不能够直接通过资料搜索获得，学生要通过自己动手操作，观察调研，并充分调动自己所有的知识，将这些知识进行重组、重构，并通过与同伴的交流和切磋，共同思考才能有所进展，只有这样的课题才能激发学生的学习兴趣，才能使学生获得高质量的学习过程。

3、尊重多样性的分组方法，让学生在差异中收获更多

合作学习总是要涉及分组的问题，很多老师都在为如何分组而绞尽脑汁，对此，佐藤学推崇的是男女混合的四人合作小组，男女混合编组是因为男女生混合，容易产生合作学习。关于组内的分工问题，佐藤学认为还是以不存在领导者为妥，合作学习中无需领导者，合作学习需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。每个人平等地表达自己的观点，而另外的人在他人观点的基础上进行思考和切磋。

4、教师起到倾听串联反刍的作用，等待学生的跳跃。

有人不禁要问，合作学习将学习的时空交给了学生，那么教师的作用到底是什么呢?教师的作用是贯穿始终的，营造课堂环境、设计探究问题、分组等处处都体现了教师的实践智慧。如果说每个学生的发言或者每个小组的学习成果是一颗珍珠的话，那么教师就是养蚌的高手，他们要帮助学生孕育、采撷并串联珍珠。佐藤学将教师的作用归纳为：倾听，串联和反刍。

（三）合作学习的课堂常见误区

　　1、无章可循，教师不知如何做教学设计

教师在教学设计时会产生一些顾虑，是否所有的知识都需要去合作呢？哪些需要合作，哪些需要独立完成呢？设计的时候是全程合作，还是选择性合作？如果是全程合作，我在其中如何起作用呢？如果是选择性合作，哪个部分需要合作呢？如果说讲授法更多的是遵循学科或者知识的逻辑，则合作学习更多要遵守学生学习的规律，对我们目前的教师来说是最为困难的，也是最无章可循的。

2、学生不会合作，课上闹哄哄，班级纪律难以控制

说到小组合作，一些老师就会暗自摇头，这可能是因为他们联想到的就是热热闹闹、人声鼎沸的课堂，老师心里很清楚这种表面的热闹并不能带给学生深层次的思考，学生到底能学到什么也就不得而知了。

3、难以评价，教学目标达成与否不够清晰

（四）提高合作学习有效性的路径

　　1、全面了解学生的学习基础和个性特征

要实现“以学定教”，“以学生的学习为中心”，必然首先要充分了解学生的基本情况。不但了解他们在自己学科的学习成绩，还应该了解他们的兴趣爱好、情绪情感、个性特征乃至人际关系，了解哪些学生之间关系比较亲密或者疏远，如果能够了解其中的原因就更好。这对于安排小组成员、设计学习过程和研究主题都是极为重要的。教师真正缺少的不是学科教学知识，而是不够了解学生。

2、精心安排学习内容，突出合作的主题

需要动手操作的问题，有争议的问题，开放性问题、一题多解的问题，思维性问题多是需要合作的；而对于比较简单的，每个人都必须掌握的，记忆性的问题，最好采用独立学习的方式来完成。

3、细致入微的课堂观察，不断调整策略

小组内的成员之间合作是否愉快、是否成功，不但与教学内容相关，还与组内同学的人际关系，性格特征等密切相关。有的学生在这个小组表现平平，甚至游离，不肯参与学习，在那个小组却自信满满，极其投入。对学生之间微妙关系的处理，会对全体成员的学习产生深刻的影响。这就需要任课教师对学生的学习过程进行细致的观察，了解学生与小组成员的关系，分析学生游离的原因，并根据观察进行不断的调整，这种调整可能是学习内容的调整，也可能是小组成员、人数的调整，这是合作学习能够持续进行的有效途径。

4、与同事合作互助，加强自我反思

在课堂教学的过程中，任课教师难以完成对全体学生的观察，这个时候要实现“细致入微”的观察，就要借助于同事的力量，每位老师观察特定的小组，在“课后”将小组合作学习的情况向任课老师汇报，然后老师们共同分析学生的学习过程和效果，这样不但完成了任课教师的观察任务，而且通过共同研讨，对这个班级、年级的学生的心理状态，学习状态等有了更为深刻的了解。这对任课教师及其同事来说，都是自我反思的良机，这是教师合作的契机。学生的合作，教师的合作，学校的合作，研究者的合作，必将最终形成“学习共同体”。

（五）合作学习的课例研究记录中得出的结论

　　1、八人一组的小组讨论绝对是“热闹非凡”，不仅热闹，应该是“乱”。看似热烈的讨论，其中并没有多大的课堂价值，反而是在浪费时间。

2、选择合理的教学内容对小组合作有着至关重要的作用，并不是每节课都适合用来合作学习的，有的学习内容就是适合学生一个人自己学，这也就产生了是否每节课都需要以小组的形式来进行讲述的问题。

3、关注部分学生的上课动态，特别是后排学生。

4、合作学习的黄金时间为15到20分钟左右，次数为1到2次。

5、组长设立要选人际关系好，不一定学习好，但能盘活小组的人。

（五）合作学习的课例研究记录中得出的结论

6、小组讨论，题量多少不是关键，解决本题的核心问题才是重点。

7、发学习单，小组反馈，课后反馈。

8、培养学生养成相互配合，讨论交流的学习习惯，先前后交流，再左右交流，不说与课堂无关的话，养成良好习惯。

9、讨论需要在学生独立思考的基础上进行。

10、将学习单的内容进行细化，将个人独立学习单和合作学习单拆分