纬三路小学“积极行为养成与支持”项目培训杂感

小阳阳（大白）

　　（因学习认真，没拍照片，此篇一改图文并茂风格，返璞归真，码字为主😄）

　　1.参加纬三路小学组织的“积极行为养成与支持”项目培训，欣喜地看到种子在纬三撒播，春意在萌发。

2.梁教授印象。

第一次见梁教授，“张大千”，一个名字跳进脑中，同样的目光平和睿智，美髯飘飘。及至梁教授发声，猛一下有点不适应：魁梧的身材，温柔的声音，有些反差。刚开始，梁教授发言，需要竖起耳朵仔细听。但是，慢慢地，随着梁教授温柔的声音的引导，大家的音量都降了下来，似乎置身于一座大森林，老师们的轻声慢语，像汩汩流淌的小溪。偶尔的会心一笑，就像花开的声音。梁教授做出“零级音量”的手势，就像乐曲中的休止符，会场安静下来，准备迎接更美妙的篇章。在这样的会场，没有嘈杂，没有喧哗，人不用绷紧，可以放松地听，耳朵很舒服，脑子更灵活。

随着培训的展开，越来越感觉到梁教授有大师风范。一是敏锐，回应点和引导方向抓得准。二是不教而教，用王校长的话说，是“揣着明白装糊涂”。梁教授会发问：“您觉得呢？”“您怎么看？”“是这样吗？”最后说：“这两天的东西都是大家自己整理出来的，是你们自己的东西，我没做什么呀。”这种大化无形的引导，更难操作，更见功力。

3.中午吃饭时，有的老师说：“这些东西都是我们自己整的呀 ，没给我们现成的呀？”我们习惯了别人给予我们知识，填充我们的大脑，可真正过滤留下的，又用来实践的，有多少？而自己努力得到的，就不同啦。知识填塞终觉浅，绝知此事要躬行。王校长总结时提到的体验式、自主式学习方式，是这次培训中我们从另一个层面的收获——关注流程和方法论。“教是为了不教”，“揣着明白装糊涂”，“引导于无形，让孩子自己发现问题制定公约”，王校长的话，字字珠玑，发人深省。

4.“纬三路小学积极行为养成”项目有一个预期达成目标和要求：（让孩子）手和脚保持在自己身上，有家长提出疑问：这样会不会有些约束，影响孩子生命活力的自由发展？

第一，我们需要明确一点，“手和脚保持在自己身上”，具体的指向是什么。是让孩子明白要保持人和人之间的安全距离，不主动去侵犯别人。而不是自己“捆手捆脚”，像木头人。所以这一点，和生命活力发展并无矛盾。之所以这样表述，是因为我们给孩子的，只能是明确的可操作的期待和指令，而不是含糊不清的表述。

第二，分时间和区域。孩子就是孩子，小猴子，熊孩子，怎么可能一天到晚规规矩矩的？我们也不希望如此。而且，孩子的身体接触，也是他们沟通交流和融入群体的一种方式。但是，孩子区分不了场合，把握不住安全的界限和度。比如在楼梯上打闹，存在很大的安全隐患。我们期待孩子达到松弛有度，收放自如，在合适的时间、预设的区域做恰当的事情。比如在楼梯上，人流拥挤时，就手脚保持在自己身体上；到了体育课上，就挥洒热情和汗水，释放青春和活力。

第三，要区分公共场合，遵守公共秩序，培养公共道德。其实这也是区域范围，单独提出来，是因为喧哗的中国人，打架斗殴的中国人，乱刻乱画的中国人，乱扔垃圾的中国人……饱受诟病，我们要行动!行为需要训练，习惯需要养成，我们的孩子是有公共道德的新一代!

第四，需要明确这样的要求，首先是保护孩子自己。被同学或者室友无端伤害的例子见诸报端，我们都有些心惊：谁能预知孩子以后上铺的兄弟（姐妹）是什么样的人？谁能预测孩子以后面临的是什么环境？谁能替代孩子去面对各种问题？怎么让孩子自己撑起保护伞？我们只能让孩子首先管理自己，把手和脚保持在自己身体上，把情绪保持在自己身体上……（管住手脚，形成习惯，就会进而管住思维，管住情绪等）尊重别人的个人空间，平等平和地交往。不主动去发起无谓的挑战，不越界做刺激对方的事情，也就等于给自己加了保护膜。教会每一个孩子把握好自己的个人空间，尊重他人的个人空间，大家都会安全许多，也会友爱许多。这个学校和社会的气候，也会温暖、滋润、宜人许多。

第五，规则框架里的自由更自由。项目导师梁教授说：心自由，行有规，即是保持心的自由，行动合乎规则。换个角度而言之，行有规，心更自由。孩子就像一支离弦的箭，朝着他生命内在渴望的方向自由飞驰。但是，很多无用的与环境的磨合外耗，自己的纠结内耗，让他精力无法集中，减缓速度，偏离方向，甚至停止飞翔。在学校这个公共场所，一个孩子，不知道如何遵守公共规则，跌跌撞撞地去触碰规则，和周围人摩擦，他是自由的吗？大量的外耗和内耗，让他束手束脚，更不自由。而在遵守基本行为规范的前提下，他更容易发展自由，释放个性。从学校的角度而言，建立安全、有序、平等、一致、温馨等等的校园生态系统，等于是给孩子加保护装备，加助力，让他飞得更快更高。何乐而不为？

5.培训中，导师引导大家总结出实践时不求速成，及时反馈提醒，给孩子成长调整空间。一种行为的养成，需要时间，需要我们及时给孩子以反馈和提醒，指出好的/正确的行为应该是怎样的。还需要给孩子一个“长”的机会，即他会因为自己的行为或受到鼓励，或碰壁，甚至跌跟头，只要在安全范围内即可，让他自己承受，调整。就像王校长说的：我们知道这是一个慢工，需要脚踏实地地坚持去做。需要操作者尊重孩子的心理发展特点，掌控节奏和火候。我们只指导，不替代。不是拔苗助长，而是静待花开。

6.行同矩。培训中，联盟校中关村三小的万主任提了一个问题：为何很多孩子在班主任的课上很守规则，在别的课上却不行？接下来又让各个小组列出班级公约和课堂公约等。还是有很多不同的。这就凸显出“行同矩”的重要性和必要性。从教师角度而言，课堂上很多时间花费在提醒学生遵守规则和维持秩序上。从学生角度而言，不是面对一致的规则，而是面对不同老师的不同要求，不断地调整适应。这是很大的消耗，无益于教学工作的开展和教学目标的完成，也让教师和学生疲惫、厌烦。正如梁教授所言：“心自由，做有法，行有规，行同矩，如同‘书同文，车同轨，统一度量衡’，是现代社会可持续存在、共处和发展的基础。”“学校的各个班，都有各自的班规，学校和社区缺乏一致的基于行为科学的具体空间和时间的行为准则，这样的生态环境，是难以教育出来可以与他人和谐共处的人的。”我们其实是先做加法，把散乱的规则要求提炼抽取，形成全校（之后是学校—家庭—社会共同体）一致的基本行为规范，然后再做减法，给老师和孩子们减负——遵守“统一的规则”，而不用适应各种因人而异的规则，去除杂音，谱写和谐篇章。

6.音量分级和“零吼叫”。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要靠‘吼’”，一段时间以来，成为家长的自嘲语。“零吼叫”教出好孩子观念的流行，让我们看到纠结，同时渴望调整改变的家长。孩子感知的是我们的行为，我们的语言，我们的情绪，有样学样，伪装不得。家长自己做不到情绪平和，语调柔和而坚定，不以语言暴力——“吼叫”管理孩子，还要求孩子如何，其实是不公平和低效的。声音需要训练，情绪需要管理，行为需要强化，习惯需要培育。我们，只是需要科学方法的指导，需要借助合适的工具。学校—家庭（之后还有社会关联方）、教师—家长—学生（孩子）共同实施的音量分级系统，就是很好的工具，让我们关注声音，关注使用区域和音量等级，管住嘴巴，管住声贝，进而平和情绪，理性冷静，更好地处理事情，进而创设出更有利于孩子成长的温馨和谐环境。

7.项目的核心原则，每一项都值得反复琢磨，列举如下：

（1）每个孩子都是平等的；

（2）每个孩子的行为都是学来的，需要有学习的机会、可能和空间；

（3）我们可以有效地教所有的儿童文明适宜的行为；

（4）学校教育共同体中的每一个组成及其专业合作都是必要的；

（5）基于科学，对行为、行为链和其生态进行调查、分析和干预；

（6）明确一定行为的可能流程，做好预案十分重要；

（7）只针对某一或某些行为，而不针对任何独立个体或群体。

路曼曼其修远兮，吾们将上下而求索……

（郑州市纬三路小学四二班家长 郑晓慧）