<p class="ql-block"> 《周易·系辞》中有言“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，所谓“器、术、道”，是中国哲学中互相关联的几个概念。分别指“有形的工具、产品、设备或制度载体。”</p><p class="ql-block">“具体的操作方法、技巧与策略。”。“自然法则、核心规律或最高价值理念”。</p><p class="ql-block"> 我比较简单粗暴的理解是这样：器是工具，术是使用工具的技能，而道，是术和器出现的理由和前提。</p><p class="ql-block"> 打个比方说：船是器，行船的技能是术。而为什么这样的器具———船能成其为船，为什么这样操作才能行船？这个道理就是“道”。</p><p class="ql-block"> 这样看来，“道”是源头，是一切的奠基。也是事物发展和趋近的方向。对应于数学教育，应该是既以“道”为标的 ，又用“道”做指引。而不仅仅局限于术，甚至于器。</p><p class="ql-block"> 然而，实践中，“术”往往如诱人的瓜果梨桃更具吸引力以至于被大众孜孜以求之。</p><p class="ql-block"> 模型，规则，技巧，妙招，甚至口诀，兑换了好看的分数，就有了目标达成的幻觉。这是一个误会！</p><p class="ql-block"> 长方形的面积公式＝长×宽，这是器 。掌握这个公式，熟练地用于解决相应问题，是术。而为什么长方形面积公式是这样？完全跟“面积是什么意思？”相关，即从面积定义开始，顺藤摸瓜得到面积公式，就是“道”。</p><p class="ql-block"> 显然，道无形而术有形，这个形的体现就是考分。</p><p class="ql-block"> 多刷题已至熟练，再至考试分数高，“术”的层面达到了，表面上是我们的目的达到了，其实并没有。一个合格的<span style="font-size:18px;">从教者，不是知识的搬运工，而是思想的传播人。</span>教育家卢梭说：“问题不在告诉他一个真理，而在于教给他如何去找到真理”。</p><p class="ql-block"> 更大的隐患是，长此以往，形成“只知道怎么做，不问为什么”的习惯和意识，是把一种创造和革新的可能性扼杀在模仿的惯性中。这也是如今孩子们每一阶段都离不开课外补习的原因。</p><p class="ql-block"> 太执着于“有形”，因而丢西瓜捡芝麻。想必不是人们的本意，都是功利心所致，急功近利让人迷失。所以，让我们慢一点，淡一点，让“水到渠成”的自然状态回到日常。这个状态下，爆发力才是我们教育要到达的目的地。</p><p class="ql-block"> 借用一个朋友的非名人佳句：“淡淡的就会顺顺的！”。是啊，心，要淡淡的，路，就会顺顺的！</p>