观李世前老师《笔尖流出的故事》作文课有感

相约吉利

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　　作为本次杨富强云南省优秀班主任、“兴昭人才”工作室送教下乡活动，当我在靖安新区二小的教室里听完大关县玉碗镇中心小学李世前老师的这节六年级作文课，手里的听课笔记写满了重点标记，心里的触动远超过此前听过的很多作文示范课。

　　上课伊始，李老师没有直接切入写作要求，而是先在屏幕上亮出了和孩子们共同约定的课堂准则：“认真倾听，积极思考；姿势正确，书写工整；大胆展示，声音洪亮；互帮互学，共同进步”。在宽松平等的氛围里，他顺势带出本单元的核心学习目标：让学生理解环境、情节对人物形象的塑造作用，并且能自主选择素材、构思情节创编故事。整个导入过程没有生硬的知识点灌输，我抬头看见教室墙面贴着“我不会可以学，把每一句我不会都改正为可以学”的标语，瞬间懂了李老师的用意——他先给所有怕写作文的孩子卸下了心理包袱，用温柔的语气告诉大家：这节课我们不是要写“满分范文”，只是要一起把藏在笔尖的故事挖出来。

　　整堂课完全紧扣统编版六年级上册第四单元的单元导读目标，没有花里胡哨的形式堆砌，李老师全程语气温柔舒缓，把原本让学生头疼的虚构故事作文，上成了所有孩子都敢举手分享、愿意动笔创作的趣味课堂，也让我这个在乡村讲台站了三十年的语文老师，对作文教学的落地性有了全新的理解。

　　最让我佩服的是李老师完全紧扣单元课文范例的教学设计。他没有脱离教材找陌生的课外范文，而是以本单元学过的课文《桥》为核心拆解样本，用清晰的情节流程图，把“洪水来袭-组织过桥-群众脱险-桥毁人亡”的故事线一步步剖开，特意标出“困难-矛盾-悬念”三个创作关键点，给学生讲透：正是“人群疯了似的折回”的冲突、老汉揪出小伙子的矛盾、最后揭晓两人父子关系的悬念，才一步步把老支书的人物形象立了起来。这种完全扎根单元所学的设计，让孩子们不用凭空想象创编技巧，直接从已经学透的课文里摸到了写故事的核心逻辑，坐在我身边的小女生边听边点头，之前紧皱的眉头一下子舒展开了。

　　之后的环节李老师又把单元习作给出的三组素材递到学生面前：开满丁香花的校园、冬日黄昏的街头、月光下的村庄，搭配对应的三组人物设定，引导学生默读教材第64页的内容，自己勾画出写作要求。他没有直接把注意事项念出来，而是陪着孩子们逐句梳理出三个核心写作要点：围绕主要人物展开、把情节写完整写得吸引人、加入环境描写和人物心理活动。整个过程里李老师始终放慢语速，走到学生中间弯腰答疑，连平时最怕写作文的男生都敢举手说出自己卡壳的地方，全班孩子的注意力始终牢牢跟着课堂进度走。

　　等到了自主构思环节，李老师给每个孩子都发了情节构思图模板，让大家照着刚才拆解《桥》的方法，给自己选的故事画情节线。我环视一圈，看见有孩子选了“月光下的村庄”这组素材，正歪着头写爷爷深夜冒雨把自家储备的干草，给山里迷路的游客当取暖物资的情节，笔尖在纸上动得飞快，半点没有以前写作文时抓耳挠腮的模样。整堂课没有一个孩子走神，所有人都跟着李老师温柔的引导，把自己藏在生活里的山野记忆、校园趣事、暖心事例，一点点揉进了自己的故事里。

　　以前我上这个单元的作文课，总怕学生学不懂虚构故事的技巧，恨不得把所有写作框架都直接灌输给他们，结果孩子们写出来的故事千篇一律，全是套话，半点没有属于自己的鲜活感。李世前老师这节课给我上了生动的一课：好的作文课从来不是赶进度、灌技巧，而是先接住孩子的畏难情绪，再牢牢扎根单元的所学内容，用他们已经熟悉的课文当脚手架，陪着他们一步步把创作的思路搭起来。看着黑板上李老师写下的板书“笔尖流出的故事”，我突然明白，为什么孩子们都这么喜欢他的课——他从来不是站在讲台上评判学生写得好不好，而是蹲下来陪着每个孩子，把他们脑子里闪着光的细碎想象，变成笔尖下完整动人的故事。

　　走出教室的时候，深秋的风裹着校园里的桂花香吹过来，我已经在笔记本上记下了下周回到自己学校，给级班上作文课的调整思路。作为扎根大关乡村的语文老师，能在这次送教下乡活动里听到这样一节扎实、暖心又完全紧扣教学目标的好课，实在是此行最珍贵的收获。

　　本节课的收尾环节设计极具温度，李世前老师以温柔恳切的寄语完成情感升华：引导学生在创编故事时扎根真善美内核，让文字能为读者带去精神力量与正向希望。整个环节没有脱离教学内容的空泛说教，将语文核心素养培养与价值引领自然融合，在激发学生对语言文字创作的热爱的同时，潜移默化地种下热爱生活、心怀家国的种子，落实了学科德育的隐性教学目标。