由《我是一名老师》想到的

小草

我是一名老师 近日从美篇中看到一幅图片，图中红色横幅中有这样标语:我是名幼儿园老师......我是一名幼儿园老师。 从这句话就可以看出这群人的无知！把孩子交给这样无知的人教育，是孩子们的悲哀！ 你也许从没想过，老师这个词的含义及用法！也许心中还极不服气吧？ 老！年不过花甲不可称老！你不会连花甲之岁也不知吧？ 师，孔子曰，传道、授业、解惑！你连老师两字含义都搞不明白，竞敢自称老师？ 自称老师，你配称吗？ 老师、教师、教员、教育工作者，四个字的含义用法你们这群人有一个懂的吗？ 教师，你考取了教师资格，可以称！但也未必合格、称职！ 老师，是学生及其家长对教师的尊称，但不是自称！！！ 有较高素质的教师他们会自称是一名教育工作者！ 古代北大、清华的教授们也未敢自称自已是老师，他们谦恭的自称是一名教员！ 教师！你先弄明白老师两字含义用法，再学习下教师，教育工作者，教员几个词的含义用法吧！ 尊师道，明称谓，守初心——读称谓辨析短文有感 细读河南省作家协会潘朝铎(小草)老师的这篇辨析“老师”称谓的短文，心中颇有感触。作者从汉字本义、古圣教诲、学界传统出发，深究“老”“师”二字的渊源，厘清教师、教员、教育工作者的词义区别，直言当下幼教从业者自称“老师”的乱象，言辞恳切、观点犀利，虽略有严苛，却直击当下称谓泛化、师德初心弱化的现实问题，引人深思、令人警醒。 古人造字取名，皆有章法深意。文中所言“年不过花甲不可称老”，是汉字本源的规矩；孔子定义“师者，传道授业解惑也”，是为师者亘古不变的核心准则。 在传统文脉中，“老师”从不是普通职业标签，而是世人对学识渊博、德行高尚、深耕教化之人的至高尊称。纵观近代学界，北大、清华的前辈大儒，学识盖世、桃李天下，仍自谦以“教员”自居，谦逊自持、敬畏师道，这便是老一辈教育者的风骨与格局。而“老师”这一称谓，自古便是学生、后辈、世人给予师长的敬重，从来不是自我标榜、随口自称的头衔。 不可否认，时至今日，“老师”二字早已悄然泛化。各行各业皆可称师，教育行业人人自称老师，尤其不少幼教从业者，将这份庄重的尊称当作普通职业称呼，却未曾深究为师之道、不懂称谓渊源、不明育人重任。正如文中所言，连“老师”二字的内涵与用法都未曾深究，又何以肩负启蒙稚子、立德树人的重任？孩童的启蒙教育，是人生教育的根基，幼教工作者一言一行、一念一识，都在潜移默化影响孩子的三观与成长。若为师者不求精进、不明道义、疏于修身，确实辜负了师者的荣光，也辜负了家长与社会的托付。 但我们亦需客观看待时代的变迁。古今语境不同，称谓用法亦有演变。现代社会中，“老师”早已成为教育从业者的通用职业称谓，是社会对教育行业的普遍认可，并非全然是无知妄称。作者的批判，并非是否定基层幼教工作者，而是批判称谓泛滥背后的初心缺失、敬畏缺失。区分教师、教员、教育工作者，从来不是咬文嚼字的文字较真，而是提醒所有教育从业者：头衔易得，师道难守；称谓可称，德行需配。 持证从教，只是从业的门槛；德才兼备、知行合一，才是为师的根本。所谓师者，不在于称谓是否谦卑，不在于名号是否正统，而在于是否恪守初心、践行使命。身为教育工作者，尤其是深耕启蒙一线的幼教人，当读懂这篇短文的良苦用心：既要敬畏文字、尊重传统，更要敬畏师道、深耕育人。不恃头衔自居，常以谦卑自省，以德行立身、以学识育人、以初心传道，不负三尺讲台，不负孩童童真，不负“师者”这份沉甸甸的荣光与责任。 称谓是表象，修为是根本。愿所有从教之人，皆知：可居教师之位，常怀谦卑之心；可受师者之称，必担育人之责，让师道归本，让教育纯粹。