跨越山海学滚动 ，教研同行共成长专题讲座【青海 王利】

周文梅名师工作室

主持人开场

尊敬的黄上庚校长、周文梅书记，各位滚动快速作文的家人们：

大家晚上好！我是来自贵州的郑周平老师。作文教学，一直是小学语文中段教学的一大难点。三年级是学生由写话转向习作的关键过渡期，不少孩子畏惧写作，提笔常常无话可说。

今年，我接手了一个三年级班级，这也是我从教几十年来，学生基础最为薄弱的一届。上学期摸底测试，班级平均分仅有二十多分。开学之初，过半学生连基础抄写作业都难以完成，不仅学科底子薄弱，学习习惯与课堂纪律也亟待培养。事后我向教务主任郑红老师询问缘由，为何把这样一个班级交到我的手上。他告诉我：越是基础薄弱的班级，越需要交给你。

他既是我的领导，也曾是我的学生，他的孩子也就在这个班上。我深知，这既是一份信任，更是一份沉甸甸的考验、责任与担当，同时，这也是检验滚动快速作文教学实效的绝佳契机。

理顺班级常规管理之后，我借助第一单元习作，开启了班级第一次滚动快速作文教学。课堂实践的效果，远超我的预期。课前我梳理讲解习作要点，打印发放作文量化评价表与滚动作文学习资料。当时我的最低目标，仅仅是鼓励孩子们愿意动笔。令人倍感欣慰的是，全班学生全部完成写作任务。我逐篇批改习作，部分孩子还主动将作文重新誊写第二遍，这样的画面，十分令人感动。

有了第一次的实践积累，第二次滚动作文教学开展得更加顺畅。孩子们手握学习支架，对照范例大胆仿写。望着孩子们凝神思考、认真修改的模样，看着一双双渴求知识的眼睛，我真切体悟到黄上庚校长提出的 “滚动一次，提高一次” 的教学真谛。

滚动快速作文以任务驱动为抓手，融合审题构思、限时写作、滚动互评、当堂修改各个环节，落实新课标教学评一体化理念，真正帮助三年级学生敢写、乐写、会写。

接下来，就让我们一同走进三年级滚动快速作文的鲜活课堂，共同见证孩子们习作能力的成长瞬间！

在快速审题构思环节，同学们依托作文学习工具静心思考，梳理写作提纲。滚动快速作文十分注重构思支架的搭建，

三年级学生借助一字提纲、简易思维导图理清行文思路，一改拿到习作题目茫然无措的状态，做到先构思、再动笔。

进入课堂限时写作环节，教室内安静有序，只听见笔尖划过纸张的沙沙声响。课堂限时成文，正是滚动作文中 “快速” 的内核。孩子们沉下心来，将内心所思所想落笔纸上，在课堂限定时间内完成习作初稿。

习作初稿完成，小组滚动互评正式开启。“滚动” 是这套教学模式的核心。小组成员互相传阅同伴习作，学生不再只是写作者，更是小小评价官。大家结合适配三年级学情的简易评价量表，品读同伴习作，发现闪光点，提出优化建议，在相互借鉴中取长补短。

小组研讨现场氛围热烈，同学们围坐交流、各抒己见，真诚探讨习作的得失。对于三年级学生而言，互评并不要求评价语言多么专业，重在引导学生学会品读他人文字，积累好词好句，在思维碰撞中拓宽写作思路。

紧接着进入当堂修改习作环节。收到同伴给出的点评建议，孩子们马上动手修改自己的作文。传统作文教学往往写完就画上句号，而滚动课堂将修改环节落地课堂，实现当堂写作、当堂评价、当堂修改，构建完整的学习闭环，反馈及时，学习感悟也更加深刻。

到了佳作展示分享环节，小作家自信起立朗读自己的习作，台下同学认真聆听，不时点头赞许。展示分享带给学生满满的成就感，让孩子们明白写作就是表达自我、分享心声，极大地激发了习作的内在动力。

课堂上，教师不再深陷海量作文批改的重负之中，而是穿梭于各个小组，巡视课堂、点拨引导，针对习作难点答疑解惑。教师从繁重的全批全改中解放出来，把工作重心转移到课堂指导与能力提升上，真正实现教、学、评同步发生。

一节滚动课结束之后，孩子们依旧意犹未尽，互相交流课堂收获。滚动快速作文不是生搬硬套的固化模板，我们立足贵州乡村孩子的真实生活，优化写作主题、简化评价工具，坚持模式为我所用，不被模式束缚，扎根学情开展教学实践。

以上就是我本学期在边远乡村小学开展三年级滚动快速作文的课堂缩影。我真切看见孩子们从惧怕写作，转变为乐于动笔；从独自埋头写作，走向合作互评、共同进步。

滚动快速作文将新课标 “表达与交流” 学习任务群的理念落地真实课堂，让每一位普通孩子都拥有表达自我的机会。作文教学提质增效，绝非一朝一夕之功。作为一线教师，我们会持续实践、反思打磨，让滚动快速作文在贵州乡村课堂落地生根，稳步提升学生的语文核心素养。

接下来，把今天的主场交给来自青海的王利老师，她带来分享的主题是《跨越山海学范式，教研同行共成长 —— 滚动快速作文培训学习交流》。

王利老师是青海果洛州甘德县下藏科乡中心寄宿制小学教师，兼任甘德县教研室中小学语文兼职教研员，县级学科带头人；青海省中小学教师资格证面试考官，中国教育专家网 “千人计划” 教育名师，先后荣获州级优秀教师、县级优秀教师、州级优秀共产党员等多项荣誉。

王利老师深耕高原小学语文作文教学研究，聚焦滚动快速作文、语文学习任务群、教学评一体化、AI 赋能习作教学研究方向。主持果洛州州级课题《小学语文作文任务群教学策略研究》，以滚动快速作文作为实践载体，探索新课标 “表达与交流” 任务群落地课堂的实施路径；主持青海省级课题《基于 AI 技术的小学滚动作文 “教学评一体化” 实践研究》，探究 AI 技术与滚动作文课堂的融合路径，完善作文教学评闭环，同名研究论文已公开发表。

她牵头组织甘德县全县中小学滚动快速作文专项培训，实现全县语文教师全员参训，邀请外地专家赴高原送教，创新采用 “理论讲授 + 沉浸式体验示范课” 培训模式，推动滚动快速作文结合高原学情完成本土化落地。多次参与全国滚动快速作文公益直播，开设滚动作文预备课示范直播，面向全国一线教师分享高原地区滚动作文实践经验。在校本教研推进过程中，她立足高原本地学情，指导各校开展集体备课、磨课研课，因地制宜调整写作任务、简化评价量表，秉持 “模式为我所用，不被模式束缚” 的教研主张。她的教研理念：立足高原学生语言水平差异较大的现实，依托滚动快速作文落实新课标任务群要求，落实当堂写作、当堂互评、当堂修改，破解高原作文教学 “学生怕写、教师怕改、反馈滞后” 的现实痛点，全面提升学生语文核心素养。

下面，让我们用热烈的掌声有请王利老师的分享！

专题讲座

【优秀主讲老师】青海王利

尊敬的黄上庚校长、各位滚动家人们：

大家好！我是来自青海的王利，很荣幸今晚能和大家一起探讨滚动、研讨滚动。我想和咱们深耕滚动快速作文研究的老师们分享的题目是《跨越山海学滚动，教研同行共成长—— 滚动快速作文培训学习交流》。

一直以来，作文教学都是语文课堂公认的难点、痛点。学生怕写、老师怕改，写作训练周期长，课堂效率不高，学生提笔常常无话可写，作文教学很难常态化落地。为破解这一教学短板，落实《果洛州提升教育教学质量若干措施》相关要求，县教育局、县教研室高度重视，统一组织了本次滚动快速作文专项培训，分东西两个片区开展，实现全县中小学语文教师参训全覆盖。

这次培训，我们特别有幸邀请到两位滚动快速作文领域的专家：广东省佛山市南海区狮山镇联表小学校长宁雪丹校长、甘肃省白银市景泰县第二小学周文梅副书记。两位专家跨越山海来到甘德传经送宝。培训分为两大板块，先是滚动快速作文理论讲授与预备课教学，紧接着开展沉浸式体验示范课。

和普通讲座不一样，本次培训最大的特色就是体验感强、实操性突出。参训教师不再只是坐在台下听理论，而是化身学生，沉浸式走完滚动快速作文完整课堂流程，亲身感受每一个教学环节。培训结束之后，很多老师都说，原来滚动快速作文不是纸上的理论，是能直接走进我们语文课堂的教学范式。

今天借着这次线上交流，结合本次培训的所见所思，和大家探讨：滚动快速作文到底是什么？它如何契合新课标理念，依托任务驱动，实现作文课堂的教学评一体化。今天分享的内容，也是我主持的州级课题《小学语文作文任务群教学策略研究》、省级课题《基于 AI 技术的小学滚动作文 “教学评一体化” 实践研究》两项课题成果的延伸转化。

一、回望痛点：新课标下作文教学长期存在的现实困境

2022 版义务教育语文新课标，设立语文学习任务群，写作归属于“表达与交流”任务群，核心倡导任务驱动、情境创设、教学评一体化。简单来讲，写作不再是单纯的文字作业，而是在真实情境里完成表达任务，教、学、评同步发生。

反观我们传统作文课堂，大多还是老路子：布置题目，学生课后完成，教师独自批改，隔很久再集中讲评。整个教学链条拉得很长。学生写完作文，迟迟得不到反馈；教师批改负担重，很难兼顾每一名学生；写完之后修改环节常常缺失，写、评、改相互脱节，教、学、评割裂。放在我们这里，学生语言积累、表达基础差异较大，分层指导难度较大，作文教学很难常态化坚持。

这也是我们持续研究作文任务群、探索滚动快速作文的初衷。任务群理念，要求我们创设真实写作情境，让学生为完成一项具体任务去表达，而不是被动完成作业。而滚动快速作文，恰好就是落地任务群、实现教学评一体化一套成熟可操作的课堂范式。

二、滚动快速作文核心内涵解读

不少老师初次接触滚动快速作文，容易产生一个误区：以为它只是单纯训练学生快速写完作文。其实不然。 “快速”，指课堂限时审题构思、限时成文，在规定课堂时间内完成写作任务；滚动才是这套模式的核心。所谓滚动，就是写作任务滚动推进、同伴互评滚动开展、训练主题滚动进阶。

传统作文教学，全班统一一个题目，一次性训练，写完等待教师批改。滚动快速作文，将写作任务分组拆解，不同小组承担不同写作任务，一轮轮滚动训练。同一节课内，学生既要完成自身写作任务，同时阅读、点评同伴习作。写作、互评、修改、展示，全部在一节课内闭环完成。

整套课堂流程包含：创设写作任务情境、快速审题构思、课堂限时写作、小组滚动互评、佳作展示分享、当堂修改提升。大家不难发现，整套流程完全贴合新课标任务群要求：创设情境，下达明确写作任务，就是任务驱动；学生当堂写作，是 “学”；小组互评、量表打分、当堂点评，同步开展评价，边学边评；教师做好课堂引导、点拨，就是 “教”。教、学、评在同一节作文课同步落地，真正实现教学评一体化。

这也正是我们两项结题课题重点探索的方向。2024年的州级课题《小学语文作文任务群教学策略研究》，重点研究如何把写作任务群理念落地常态课堂，滚动快速作文就是非常优质的实践载体，把抽象的任务群理念转化成一节节可操作的作文课。2025年的省级课题《基于AI技术的小学滚动作文“教学评一体化”实践研究》，则在滚动作文课堂框架之上，尝试借助AI辅助评价，让评价不止局限于当堂课堂，进一步完善教学评闭环。

滚动快速作文有几个显著优势，非常适配学情： 第一，大幅压缩反馈周期。不需要等待数日，当堂写作、当堂互评，学生立刻收到评价意见，马上修改，反馈及时，学习印象深刻。第二，减轻教师单一逐本批改压力。教师不再是唯一评价主体，依托评价量表，引导学生自评、互评，教师重心从繁重批改转向课堂指导、难点点拨。第三，充分调动学生参与感。学生既是写作者，也是评价者，品读同伴习作，取长补短，写作主动性明显增强。第四，便于实施分层教学。滚动任务可以分层设计，针对基础不同的学生匹配难度适宜的写作任务，适配学生参差不齐的写作水平。

当然，客观来讲，滚动快速作文不是拿来就能直接套用的模板。学习这套模式，核心是吸收它任务驱动、当堂评价、滚动训练的内核。后续我们一定要结合学生生活经验、语言特点，对写作主题、评价量表做好本土化调整，切忌生搬硬套。这也是本次培训中两位专家反复强调的：模式为我所用，不要被模式束缚。

三、本次培训带给我们的启发与思考

本次培训分东西两个片区开展，10月9日西部片区、10月10日东部片区。培训设计两大模块：理论+预备课、沉浸式体验课+研讨答疑。

在理论与预备课环节，宁雪丹校长、周文梅副书记系统讲解滚动快速作文完整体系，解读核心理念、课堂实施流程、任务设计思路、作文新工具量化，细致讲解预备课的实施要点。预备课是开展滚动作文的根基，教会学生审题方法、互评规则、评价标准，是顺利开展滚动课堂的前提。

沉浸式体验实操课，是本次培训最大亮点。参训教师化身学生，完整体验滚动快速作文课堂，亲身感受任务导入、构思写作、小组滚动互评、展示交流全流程。体验课结束后集中研讨，老师们把日常作文教学的困惑、落地滚动作文的顾虑提出来，专家现场答疑。

参训老师最大的感受，就是这套方法落地性很强，不是空洞理论。培训落幕，学习才刚刚开始。培训不是终点，而是我们各校开展滚动作文校本教研的起点。当我们走出这次培训，就要静下心思考，如何把今天学到的理念，和我们语文课堂现状结合起来。孩子有着独特的生活体验，我们不能直接照搬外地现成案例，要因地制宜，把滚动快速作文的框架和本地资源融合。

在交流研讨环节，不少老师分享了自己的担忧：班级学生基础差距大，滚动互评能不能顺利开展？课堂时间有限，各个环节会不会来不及完成？学生一开始不会使用作文新工具量化怎么办？针对这些真实困惑，两位专家也做了细致解答。专家提到，滚动快速作文本身就自带分层设计思维，我们可以根据学段、学情灵活调整任务难度；作文新工具也可以简化，从基础指标入手，循序渐进培养学生的评价能力。这些现场交流的思考，对我们后续在校内推进滚动作文校本教研，有着很强的借鉴价值。

培训现场的沉浸式体验，带给所有参训教师一种全新视角。以往我们站在教师视角去设计作文课，常常很难预判学生在课堂上的真实感受。而当我们切换身份，作为 “学生” 亲身参与一轮完整的滚动作文学习，就能真切体会到，学生拿到写作任务时如何思考，互评环节会关注同伴作文哪些地方，在展示分享时会产生什么样的表达欲。这种角色互换带来的感悟，是单纯听讲座无法获得的，也是本次培训最珍贵的收获。

各位滚动家人们，作文教学提质，绝非一朝一夕之功。作文教学改革，离不开一线语文教师持续实践、反思迭代。本次全县滚动快速作文专项培训，两位专家不远千里走进甘德传经送宝，为我们带来一套成熟的教学范式。

后续我们所有参训老师也会把本次培训所学带回自己的校园、带进自己的课堂，大胆尝试，持续打磨。结合学情优化调整，把滚动快速作文的理念，转化为适合孩子的作文课堂，慢慢破解作文教学难题，持续提升学生表达能力与语文核心素养。

我们会以本次培训为契机，在校内常态化开展滚动快速作文校本教研，集体备课、磨课、听课评课。县级语文学科工作室也会持续跟进各校实践情况，让滚动快速作文这一作文教学范式在我们甘德大地上开花结果。

我的分享到此结束，感谢各位家人的一路相伴，谢谢大家！

名师、专家点评

欢迎黑龙江优秀正高级教师侯艳宇老师点评！

今天有幸聆听了王利老师《跨越山海学范式，教研同行共成长》的交流分享，让人深受启发。王利老师立足甘德牧区教学实际，结合自身州级、省级课题研究，深度剖析新课标背景下传统作文教学教、学、评相互割裂的现实困境，厘清了滚动快速作文的真正内涵，纠正了把滚动作文等同于“写得快”的认知误区。

她解读了滚动快速作文任务驱动、当堂反馈、滚动进阶的核心优势，点明该范式是落地语文学习任务群、实现教学评一体化的有效载体。同时，王利老师客观指出模式不能生搬硬套，必须结合本地学情做好本土化调整。分享中还还原本次培训沉浸式体验、专家答疑的全过程，直面一线落地的各类现实顾虑。

此次分享既有理论高度，又贴合牧区教学实践，充分展现教研工作者立足课堂、求索求真的思考，为县域推进滚动快速作文校本教研指明了实践方向。

欢迎山东优秀正高特级教师赵修玉老师点评！

王利老师，您本次分享立足甘德县本地作文教学真实学情，紧扣新课标“表达与交流”学习任务群理念，将县级专项培训实践与州、省级课题研究深度融合，理论根基扎实，实践思考深刻。分享没有停留在对滚动快速作文模式的表层介绍，既能精准剖析传统作文课堂教学评割裂的现实痛点，又能厘清滚动快速作文的核心要义，跳出“只追求写作速度”的认知误区，清晰阐释任务驱动、滚动训练、当堂互评的内核价值；同时客观辩证看待教学模式，明确提出不可生搬硬套，要结合本地学情做本土化改造，体现出一线教研者理性的思辨意识。尤为可贵的是，您聚焦培训中沉浸式体验这一宝贵收获，站在师生双重视角反思课堂落地的现实难题，直面教师在推行过程中的真实困惑，把培训复盘转化为校本教研推进的行动思路，做到理论、课题、现场培训、课堂落地四位一体，为民族地区破解作文教学难题、推进作文教学评一体化实践提供了极具参考价值的实践样本。

欢迎山东优秀校长郭志军校长点评！

王利老师的讲座立意高远、学理扎实，展现出深厚的教科研功底。文章将滚动快速作文与2022版新课标"表达与交流"任务群理念精准对接，从任务驱动、情境创设、教学评一体化三个维度进行阐释，体现了对课程改革方向的准确把握。特别是对"快速"与"滚动"核心概念的辨析清晰透彻，避免了理解误区。更难能可贵的是，讲座融入了作者主持的两项省州级课题研究成果，实现了理论探索与实践转化的良性互动。文中强调"模式为我所用，不被模式束缚"的本土化意识，体现了成熟的教育智慧。整篇讲座结构严谨、逻辑自洽，既有理论高度，又有实践温度，为滚动快速作文的校本化实施提供了清晰路径，是一篇兼具学术性与操作性的高质量交流文稿。

欢迎北京新学道优秀校长董双平校长点评！

王利老师的讲座是一篇理论厚重、格局开阔的培训交流文稿。作者立足县级教研视角，紧扣滚动快速作文培训，结合自身州级、省级课题研究成果，对接2022版新课标“表达与交流”任务群，把滚动快速作文解读为落实教学评一体化的实践载体，理论站位突出。文稿从传统作文教学痛点切入，厘清“滚动”与“快速”的核心概念，拆解课堂闭环流程，辩证分析模式优势，同时清醒提出拒绝模板化照搬，要做好本土化调适。讲座还原本次培训沉浸式体验的特色，直面一线教师落地的现实困惑，从理论解析、培训复盘到校本教研推进路径，逻辑链条完整严密。讲座跳出单纯参训感悟，实现培训收获与课题研究互证，兼具教研引领价值。若补充一两条本土课堂改造的简要设想，实践指导性将进一步增强，期待后续把研究成果转化为课堂实效。

欢迎河南优秀教授吴伟教授点评！

王利老师在讲座中分享了滚动快速作文培训学习的心得和体会，感受深刻，具有很强的指导性。

宁雪丹校长和周文梅副书记跨越山海到甘德传经送宝，打开了老师们的思维，开阔了老师们的视野，原来作文还可以这样快乐地教，学生可以这样有意思地学。

王利老师结合自己主持的州级课题和省级课题谈体会，谈收获，有高度。宁校长和周副书记的滚动快速作文理论讲授和预备课教学提升了老师们对滚动快速作文的认识，沉浸式体验示范课，让老师们参与其中，亲身感受每一个环节，加深对滚动教学范式的理解。写作任务滚动推进、同伴互评滚动开展、训练主题滚动进阶，这种写作模式让教学评在同一节作文课同步落地，真正实现了教学评一体化。这种教学模式优势明显，大幅压缩反馈周期，减轻教师单一逐本批改压力，充分调动学生参与感，便于实施分层教学。

王利老师反复强调，要想培训落地见实效，学校必须组织老师大胆试，不断反思总结，不断改进，我们相信，在专家的示范引领下，滚动快速教学范式一定会在甘德大地上开花结果。

欢迎江西优秀教育领导周新兴主任点评！

王利老师的分享《跨越山海学滚动，教研同行共成长》是一份扎根高原、兼具理论高度与实践温度的好报告。全文以新课标“学习任务群”为锚点，精准切中“学生怕写、教师怕改”这一作文教学顽疾，把滚动快速作文“任务驱动—当堂写作—滚动互评—即时修改”的闭环讲得清晰透彻。尤为可贵的是，她没有止步于模式介绍，而是将州级、省级两项课题成果自然融入，特别是“AI赋能教学评一体化”的探索，让传统范式接上了技术地气。

作为县域教研组织者，王利老师对培训“沉浸式体验”设计的复盘尤为真诚——让教师当一回学生，角色互换带来的体感，正是校本教研最稀缺的认知资源。文末不回避教师顾虑（分层难、量表生疏、课时紧），呼应专家“模式为我所用，不被模式束缚”的提醒，体现了清醒的本土化意识。整篇发言有痛点、有范式、有反思、有行动路线，是滚动家族里一份典型的高原实践样本，值得各地参训教师对照借鉴。

欢迎云南优秀正高教研领导黄志斌主任点评！

王利老师的这场培训交流讲座，讲得实在，悟得真切。他开篇即点出传统作文"写、评、改脱节，教、学、评割裂"的痛点，再以滚动快速作文给出可落地、可操作的解法——当堂写作、小组滚动互评、当堂修改，把反馈周期压缩在一节课之内，让"快"与"滚"真正服务于课堂效率，听来豁然开朗。更动人的是讲座里的教研温度。宁雪丹校长、周文梅副书记跨越山海赴甘德送教传经，"模式为我所用，不要被模式束缚"的提醒，既给方法又留空间；沉浸式体验课让教师化身学生换位感受，专家现场答疑解惑，形成"听—做—问—悟"的完整闭环。王利老师把培训所学与州级、省级课题成果贯通梳理，尽显从"学"到"研"的转化自觉；师父黄上庚校长带领滚动家人们长期深耕，更为这样的交流厚植了土壤。整场讲座有痛点、有方法、有情怀，理论讲授与实践体验相融，为甘德县语文教师打开了作文教学的新视角。期待这样的跨区域教研交流常办常新，让滚动课堂的种子在高原教育沃土上生根发芽、开花结果。

主持人：快乐的时光总是格外短暂，精彩的分享令人回味无穷。非常感谢王利老师带来的精彩分享，也感谢各位专家的精彩点评！期待滚动作文带给我们更多收获，我们明天晚上不见不散！

滚动快速作文，点亮习作课堂—— 滚动快速作文培训学习心得与教学实践思考【青海魏民珠】

青海李倩讲座：《依托滚动快速活动作文，点亮牧区孩子表达之光——滚动快速作文培训学习心得》

青海马雪芳讲座：直面习作教学困境，借力滚动作文破局——甘德县滚动快速作文培训学习心得

青海牟佰葱讲座：我的滚动之路：从听说到热爱，从一个人到一群人