幼儿园里的“那些小事情”

大地老玩童

她也是社会的孩子

——融合教育里，我们彼此成全

作者:王姗姗，大地老玩童

四年前，糖糖不到三岁，和龙凤胎的弟弟一起来到幼儿园。她生下来就只有一只完整的腿，另一只是在入园一年后穿上了假肢。糖糖安静的像一朵轻轻落在风里的小花。

妈妈慕名送她来爱大地幼儿园，但，眼里仍然满是担心，焦虑：她有些事情不能自理咋办？会不会被欺负？老师能不能照顾好她？班里其他家长也来找我，说：大地爷爷，班里有这样一个孩子，老师要牵扯多少精力？话外音是，老师多照顾了糖糖，就少照顾了我的孩子。

这张图片是小班的时候，糖糖没有假肢，靠一条腿走路。通常是小朋友和老师成为了她的另一只腿。这是旸旸小朋友在帮助糖糖，两个孩子一幅开心的样子。

　　我理解这份担心。因为我陪伴过许多不同的孩子。我知道，融合教育确实需要老师多一份观察、多一份耐心，多一份等待、多一份专业支持。但我更知道，她也是社会的孩子。社会，幼儿园都没有拒绝她的权利。教育，更没有。

而且，一个班级因为有了糖糖，并不会因此“失去”什么。相反，它会得到一种任何教材都没有，任何老师也教不会的东西——接纳不同，理解他人，习得同情与善良。

这张图片是糖糖在园长妈妈的怀抱里，看这种师幼关系，多么的自然而和谐。

晨光漫过云层，洒落进爱大地幼儿园的自然感官公园。抓杠静静立在那里，孩子们攀绳索、扑大球，糖糖总把目光落在那一排抓杠上。新换假肢，站立、落脚、维持平衡，每一步都要慢慢适应。她看起来软软柔柔，心底却蕴藏着一股不肯认输的力量。

大地爷爷常和糖糖说：“虽然你的腿没有足够的力量，但你的内心可以无比的坚强。”糖糖记住了。害怕时，她就在心里悄悄说：勇敢不是不害怕，是害怕之后仍然坚持。

这张图片，是糖糖在大地爷爷的陪同下走独木桥。糖糖因肢体的原因腿部活动能力受限，但这并不影响一个小孩子，敢于尝试，乐于尝试的心理。只要别人做的事情她都想做，所以无论是园长，老师，还是小朋友，都会尽最大努力满足她的要求，给她更多的机会。

坤坤姐姐示范抓杠，孩子们轮番尝试。轮到糖糖，那副安静柔弱的小身子悬在横杆上。别的孩子可以靠双腿随时调整重心，可糖糖的单腿非常吃力。每多坚持一秒，都要耗费更多心力。但她从不喊累，不急于求成，就稳稳悬着。十秒，二十秒。小伙伴们响起一阵阵鼓励。糖糖浅浅一笑，心底生出一份底气：原来，我可以做到。

后来练习抓杠前移。单手松开、换手、转移重心，对糖糖而言，每一步都是巨大考验。第一次松手向前探，身体剧烈晃动，落回地面。恐惧涌上来，她没有掉眼泪，只是静静缓了缓呼吸，再默念那句给自己打气的话。坤坤姐姐蹲下来陪着她，温暖的眼神给她力量。她再一次抬起小手，慢慢向前，稳稳抓住下一根横杆。动作生涩又缓慢，可这一步，是她跨出内心恐惧最重要的一步。

往后每一个清晨，糖糖都来到抓杠前，安安静静，一遍一遍练习。一步，三步，五步，直到连续向前移动八步。练熟之后，温柔的糖糖还做起了小老师，不仅给伙伴做示范，还细细和同伴分享经验，把害怕后内心升起的勇气也传给别人。又一天，她决定挑战完整路线。越往后手臂越酸胀，假肢支撑身体，疲惫一点点漫上来。萱萱、李诺、睿睿，小米，米粒都站到一旁，一声声为她加油。她凭着心底那股韧性继续向前，一根，再一根，终于触到最后一根抓杠。落地那一刻，掌声四起，孩子们都过来拥抱她。

这张图片里的糖糖在老师和小朋友们的鼓励下，反复坚持练习。

日复一日，掌心磨红，水泡变成老茧。我们心疼，劝她休息。她轻轻点头。可第二天清晨，她安安静静走来，手里多了一副手套。戴上手套，就可以继续练习了。没有大声呐喊，没有轰轰烈烈，只是这样安静地、一次又一次重新出发。后来跨班比赛，一开始输掉，她也没有垂头丧气。那份藏在温柔外表下的韧性托着她，她还想再试一试。

糖糖每天早晨主动练习的次数都比别人多。他可能真的悟透了大地爷爷经常对她说的那句话:人体能的力量是有限的，而心的力量是无限的。看照片上的她主动的在练习，这练习的不仅仅是技能，更重要的是心的能量。

在融合教育的视角里，这不是一个“特殊孩子被帮助”的故事。这是特殊儿童与普通儿童相互照亮、彼此成全的故事。

普通儿童给了糖糖什么？不是居高临下的同情，而是同伴的接纳、等待、鼓励和拥抱。

坤坤姐姐的示范，萱萱、李诺、睿睿的加油;小米，米粒，班级其他小朋友的体贴与帮助，落地时围上来的拥抱，让糖糖不是“被隔离的差异者”，而是“我们中的一员”。这些目光告诉她：你可以怕，但你不孤单；你可以慢，但我们等你。于是，她有了底气，有了归属，有了“我能行”的自我确认。

这张照片里是伊伊帮助糖糖拿了篮球，准备到户外拍球。在室内比较长距离的地方，为糖糖准备了小车可以骑行，户外就需要大家更多的帮助。

糖糖又给了普通儿童什么呢？她给了他们活生生的勇气、学会爱的机会，坚韧与善良。她悬在抓杠上的十秒、二十秒，她磨红的手掌、破掉的水泡、第二天戴上的手套，她输了以后还想再试一次的安静倔强，都在告诉孩子们：勇敢不是不害怕，而是害怕之后仍然坚持；身体的局限，困不住内心的力量。她做小老师，分享经验，更让普通儿童明白：帮助不是替她做，而是尊重她、陪伴她、鼓励她，并向她学习。特殊儿童不是只能接受，她也能贡献，也能传递勇气与力量。

这张图片是糖糖和小朋友一起在爬攀爬架。大家仔细看，前面的小朋友登上天台后，习惯性回过头来在等待糖糖，是要拉她一把。后面的小朋友目光一直盯在糖糖的假肢上，时刻准备在她需要的时候从后面给予支持，在这个班级里这已经成了大家的习惯。

四年过去了，这个班级的孩子事事处处自觉自愿地陪伴，帮助糖糖。不是被要求，而是因为心里有了别人。他们学会了同情，更学会了善良；学会了接纳，更学会了尊重。他们未来走进社会，面对差异时，不会嘲笑，不会排斥，而会理解，会伸手，会说“我们一起”。这，就是融合教育最深的馈赠。

　　所以，当有人再问我：班里有一个这样的孩子，老师要牵扯多少精力？我想说：是的，会多一份牵挂，多一份专业，多一份耐心与等待。但教育不是精力的减法，而是敬畏生命的加法。糖糖没有夺走谁的爱，她让爱变得更多；她没有拖累班级，她让班级长出了灵魂。我们立足《3—6岁儿童学习与发展指南》，践行陈鹤琴活教育，落实立德树人，在自然感官体验中看见每一个孩子。比起练成一项技能，我们更看重孩子内心柔软与韧性的生长。

这张照片是糖糖在玩泥巴，原本她强烈的愿望是想与小朋友一起躺进泥巴坑里去玩。可老师担心她的机械腿在泥坑里受到损坏。可爱的孩子因不能与伙伴们一起玩，心里也有小小的失乐。

“糖糖外表看似柔软，几年下来，内心在自然感官体验活动和日常生活中历练出了坚韧。她慢慢懂得：真正的勇敢，从来不是毫无畏惧，而是就算心中害怕，依旧愿意鼓起勇气继续往前走。而普通儿童，也在她小小的身影里，学会了“心中有他人”的善良。

融合教育，不是让特殊儿童变得普通，而是让普通儿童变得完整；不是让一个孩子被接纳，而是让一个班级，一个幼儿园，整个社会都学会拥抱这个世界。

糖糖，是能行的。每一个孩子，都是能行的。她也是社会的孩子，幼儿园没有拒绝一个孩子的权利。教育，更没有。

大家看这张照片当中，前面的睿睿变成了糖糖前行的支撑，这画面既温馨又自然而然，丝毫看不出刻意，这就是实实在在的立德树人。