反对备课形式主义，扎实做好二次备课——第一次全校教案检查总结

张水高

对照本次全校教案检查的通报数据，各年级各学科教师的备课完成情况、日常落实状态清晰直观。全体教师的工作态度、落实力度一目了然，谁踏实主动、谁拖沓滞后，数据真实可查。请各位老师对照检查榜单，认真开展自查自纠，及时整改不足。

借助本次教案检查的契机，我们不做简单的优劣通报，也不做泛化的工作点评。主要结合本次全覆盖查阅教案的真实情况，和大家坦诚交流当前备课工作存在的突出问题，进一步统一思想，校准我校常态化备课与考核的新标准、新要求。

纵观本轮所有教师的教案，我们整体感触很深。本次教案检查发现，绝大多数教师能够认真落实备课要求，二次备课内容较为充实。大家在备课工作中的付出与坚守，学校予以充分肯定。

在肯定成绩的同时，我们也要直面存在的短板问题。部分教师的二次备课流于表面，仅有简单文字增补和内容堆砌，缺少贴合本班学情的真实思考、缺少课堂适配的调整设计、缺少针对学生差异的分层安排。我们采用集体共案开展二次备课，目的是让各位老师把更多时间精力投入学情研究和课堂打磨，而不是单纯美化卷面、应付检查。

备课的核心价值，在于优化课堂实效、适配班级学情、助力学生成长进步。如果备课只追求材料齐全、卷面整洁，却脱离真实课堂、背离学生实际，这样的备课毫无育人价值。希望每一位教师深刻反思备课初心，立足课堂实际开展务实备课。后续我校将彻底摒弃形式化备课模式，全面建立重实效、重学情、重过程、重落地的备课考核新体系。

一、破除纸面备课内卷，彻底摒弃形式主义备课

以往我校教案考核涵盖完整程度、规范程度等多项维度，确实细致全面，但已经不完全适配当下的教学发展需求，也无法精准衡量真实备课质量。

过去考核评价，更多依托栏目完整情况、文字篇幅多少判定优劣。备课内容是否贴合学情、是否适配课堂、是否能够落地生效，虽然长期有所要求，但缺少明确核查标准，导致常规评价存在平均化问题。不少教师依靠卷面好看、字数充足获得高分，而真正立足学情、务实落地的备课优势无法体现，逐步滋生出重形式、轻实效的备课风气。

教学管理始终遵循一个基本规律，考核导向决定教师的工作重心。以往过度侧重形式规范，导致部分教师将主要精力放在文字堆砌、模板套用、话术照搬上。固定化的反思模板、同质化的内容填充，让备课千篇一律，缺少个人教学思考，缺少班级学情特色。

长此以往，真实教学思考与纸面备课材料相互脱节，形成典型的工作两张皮现象。很多老师的真实备课，体现在作业错题梳理、课堂学情观察、课后分层辅导当中。而上交的教案只是机械完成的常规任务，和真实课堂教学完全脱节。

大家务必明确，我校备课以集体共案为基础，以教师二次个性化加工为核心。真正的备课，不是机械填充栏目、堆砌文字内容，而是结合本班学生的基础差异、认知短板、易错知识点，动态调整教学节奏，增删教学内容，优化教法学法，适配分层教学需求。

以往老师们的备课存在两种情况，一边是贴合学情、服务课堂的走心备课，一边是迎合检查、刻意美化的纸面整理。教师精力有限，双线消耗之下，最容易被忽视的，恰恰是服务学生成长的真实备课与学情研究。

只有形式化的备课不仅耗费教师大量精力、偏离育人初心，更直接制约课堂提质增效。这也是我校全面调整备课评价标准、重塑务实备课体系的核心原因。

二、聚焦课堂教学本质，明确三项真实备课核验标准

在此统一全校教学认知，备课组统一研讨的集体共案，只是通用性教学蓝本，不能等同于最终备课成果。真正有效的备课，是教师结合本班学情、课堂实际、学生差异，不断调整、优化、复盘形成的个性化教学方案。带有针对性修改、实时性批注、学情化调整的备课痕迹，才是赋能课堂、服务学生的有效备课。

自本次检查起，我校教案考核不只有形式上的要求，不单纯只对比字迹工整程度，不单纯只考核文字篇幅多少，还要聚焦课前、课中、课后三个维度的真实备课痕迹。无有效二备思考痕迹、仅有形式填充的教案，一律判定为不合格教案。

三项备课痕迹具体要求如下：

第一处，课前优化改动痕迹，坚决杜绝模板照搬

集体备课形成的共案，是备课组集体研讨的通用教学框架，仅作参考使用，不能直接照搬用于本班课堂教学。各班学情存在差异，学生基础层次各不相同，统一模板无法适配所有班级的教学需求。

各位老师拿到共案后，必须结合本班学情扎实开展二次备课。通过内容删减、重难点增补、环节调整、例题更换、题型优化等方式，完善教学设计。结合分层教学要求，明确本节课基础学习内容、能力提升内容、拓展拔高内容，适配不同层次学生的学习需求。合理调整教学节奏，基础薄弱内容放慢讲解速度，学生熟知内容适度精简，高频考点重点强化，所有调整内容均需在教案上清晰体现。

禁止全程原封不动照搬共案。零修改、零调整、无分层设计的备课，一律认定为无效备课。

第二处，课中动态运用痕迹，立足课堂真实生成

课堂教学是师生双向互动、动态生成的过程，不会完全依照预设流程一成不变。学生课堂提问、当堂易错问题、即时认知盲区，都是课堂宝贵的生成性资源。

各位老师需要在教案对应位置做好实时批注，记录课堂临时调整的教学环节，备注学生当堂暴露的共性问题，修正预设中不合理的教学设计。不要求批注篇幅密集繁琐，能够体现课堂动态思考、实时调整的真实痕迹即可。

允许课后适度补充完善，但不接受全部理想化、模板化的事后补写。教案是教师服务课堂的实用工作手册，不是用于展示评比的书面材料。

第三处，课后学情复盘痕迹，做实真实教学反思

课后反思坚决摒弃空话套话、模板话术和网络照搬内容，彻底告别格式化、同质化的敷衍复盘。反思的核心，是针对当堂课堂的真实学情复盘与教学自我检视。

反思不求篇幅冗长、不求文采华丽，立足课堂、立足学生、立足实效即可。可以记录本节课学生掌握薄弱的知识点，可以梳理课堂环节设计、时间把控的不足，可以总结各层次学生的课堂吸收情况，明确后续分层补救措施与课堂优化方向。

凡是贴合本班教学实际、体现真实教学思考、具备改进指导意义的复盘内容，均为合格有效的课后反思。

三、完善配套管理举措，全面保障务实备课落地

第一，优化集体备课制度。各备课组集体备课重点聚焦重难点突破、共性学情研判、课堂流程设计、梯度作业统筹，打磨通用参考共案。不要求全体教师教案完全同质化，充分尊重教师教学风格与班级学情差异，鼓励全员开展个性化二次备课与分层教学设计。

第二，放宽备课形式限制。允许在共案预留的空白处增补内容，在共案原案上勾画圈点、批注增补、修改调整，备课评价始终以内容实效、学情适配、分层落地为核心标准。

第三，优化常规检查方式。后续常规检查，重点核查课前学情调整、课中动态批注、课后真实复盘、分层教学落实四项核心内容。对备课务实、贴合学情、落地有效的教师予以肯定，对照搬模板、缺少思考、无分层设计、无二次备课痕迹的教案，及时指出问题并督促限期整改。

第四，强化备课组教研引领。各备课组要将学情研判、二次备课优化、分层教学设计、课堂生成处理设为常态化教研主题。定期开展备课案例交流、课堂复盘分享、教学经验研讨，破除形式化备课风气，树立深耕学情、立足实效的备课导向。

四、对教师教案的期望与要求

备课是课堂教学的根本起点，备课的务实程度，直接决定课堂教学质量与学生成长成效。我们破除备课形式主义，不是降低教学标准，而是抬高课堂实效与育人质量的核心标准。我们摒弃华而不实的纸面教案，全面推行扎根学情、贴合课堂、落地有效的务实备课。

希望全体教师及时转变工作心态，彻底放下应付检查的被动思维，把工作重心从美化卷面、堆砌模板，真正转移到研究学情、打磨课堂、优化设计、分层育人上来。

教案是服务教学、服务学生的实用工具，不是用来展示评比的展品。优质的教案从不依赖卷面好看，而是依托真实的思考、精准的调整、扎实的落地、细致的分层。

希望全体教师坚守育人本心，回归教学本真，摒弃形式、深耕课堂、立足学情，扎扎实实做好每一次二次备课，用心上好每一节常态课，抓实分层教学，落实因材施教，持续提升课堂教学实效，稳步推动我校整体教学质量稳步提升、持续向好。

（供稿：学校教导处）