高一高二新授课怎么上？

张水高

课堂教学常见课型，主要分为新授课、复习课、讲评课三类。三者同属课堂教学范畴，但教学定位不同、实施路径不同、育人侧重不同，绝不可混为一谈。高一、高二是学科知识体系搭建、学科素养培育的关键时期，新授课是这一阶段最基础、最核心的课型。它承担着传授新知、启迪思维、夯实根基、培育素养的重要使命，直接决定学生后续学习的起点高度。如何回归新授课的课型本色，落实素养导向，融入分层教学，实现因材施教？下面结合高中课堂教学实际，梳理高一高二新授课的实操章法。

一、高一高二新授课应当立足素养启蒙，落实“六字”要诀

上好高一高二新授课，首先要注意三个限制。其一为“高一高二”年级限制，这是学生搭建学科认知框架的起始阶段，重在新知建构、习惯养成、思维启蒙，不同于高三的应试复习。其二为“新授课”课型限制，新授课有自身的教学边界，不能上成刷题训练课，也不能简单等同于复习课，要守住“授新知、启思维、育素养”的本位。其三为“常态学习”的认知限制，高一高二教学既要落实课标要求，也要兼顾学生认知规律，不盲目拔高难度，不超前透支学情，循序渐进完成知识习得与能力生长。

当前各校单课时多为四十五分钟，课时有限，新知容量大，学生认知水平参差不齐。如何科学、合理、高效用好课堂时间，是新授课提质增效的关键。结合课标导向、学生认知规律与课堂实操，高一高二高效新授课，可凝练为引、析、建、练、悟、融六字要诀。

第一，情境导入激趣——引

新知教学切忌平铺直叙、开门见山直接灌输知识点。高一高二学生的认知仍处在由具象向抽象过渡的阶段，有效的课堂导入，能够唤醒已有经验，激发探究兴趣，搭建新旧知识之间的桥梁。

导入方式可以结合生活实例、问题情境、史料素材、实验现象、故事案例等，设置有梯度的问题，联系学生已经掌握的旧知，引出本节课的学习主题。导入不求冗长花哨，重在指向教学目标，调动学生主动思考的意愿。同时兼顾分层：基础生能够读懂情境、感知问题；中层生能够初步联系旧知；优生能够产生深度思考，让不同层次学生都能进入学习状态，为新知学习做好铺垫。

第二，新知拆解探究——析

新授课的核心是新知的理解与建构，要立足课标，把抽象的概念、原理、规律拆解为层层递进的学习内容，做到化繁为简、由浅入深。教学不能一味照本宣科，要引导学生经历观察、思考、辨析、探究的过程，而不是被动接收现成结论。

课堂讲解要把握尺度，重点概念、核心原理讲透讲清，次要内容适度点到。设置梯度化探究问题，面向全体抛出基础性问题，面向中层设置理解辨析类问题，面向优生设置拓展思辨类问题。在师生互动、生生研讨中辨析易错点、厘清易混点，帮助学生读懂知识内涵，明白知识的来龙去脉。既保证全体学生听得懂，也给学有余力的学生留下思辨空间。

第三，搭建认知体系——建

高一高二是构建学科知识框架的黄金时期。学习新知不是孤立记忆零散知识点，而是要帮助学生把新学内容嵌入已有的知识网络，形成结构化认知。

教学中要引导学生梳理本课知识逻辑，借助思维导图、表格、结构图等形式，理清知识之间的内在联系。做到抓主干、理逻辑，理清概念之间的从属、因果、并列关系。知识框架宜简不宜繁，先搭建核心骨架，再填充细节内容。落实分层建构：基础生能够梳理本课核心要点，完成基础框架；中层生能够理清知识内在逻辑；优生能够自主拓展关联前后单元知识，实现知识的融会贯通。

第四，当堂巩固训练——练

新知习得之后，必须配套针对性的当堂训练，及时检验理解程度，暴露认知漏洞，这是新授课不可或缺的环节。训练题要课前精心筛选，紧扣本节课核心知识点，兼顾基础性、典型性，控制题量，避免难题偏题挤占新知学习时间。

训练实行分层设计，设置基础必做题、变式提升题、拓展思考题。必做题面向全体，检验基础知识是否掌握；变式题供中层学生完成，侧重理解运用；拓展题供学有余力的学生挑战，侧重迁移思辨。训练可适当限时，做到当堂练习、当堂反馈。基础生落实基础过关，中层生强化理解运用，优生实现思维拔高，做到练有所得，巩固新知学习成果。

第五，归纳内化感悟——悟

新授课不只是学会课本知识，更要引导学生感悟学科思想、思维方法，形成学科素养。课堂尾声要预留归纳反思的时间，引导学生回顾本课学习内容：本节课学到哪些核心概念？理解了哪些基本原理？掌握了哪些思维方法？存在哪些疑惑？

鼓励学生自主梳理收获，梳理知识要点，总结解题思路与学科思想。分层感悟：基础生能够复述本课核心知识；中层生能够归纳方法思路；优生能够反思知识背后的逻辑，提出自己的疑问与见解。让学生不只停留在记住知识，更懂得理解知识、运用知识，实现知识向能力的转化。

第六，分层教学落地——融

高一高二新授课的分层，不是把学生划分等级，也不是割裂课堂，而是把分层意识融入目标、情境、问题、探究、训练、评价、作业各个教学环节，坚守“底线统一、要求分层、任务可选、指导精准”的原则。

一是目标分层，保底提优。每节课设置基础目标、提升目标、拓展目标。基础目标面向全体，是课标规定必须达成的底线；提升目标面向多数学生，侧重理解与简单运用；拓展目标面向学有余力的学生，侧重迁移、思辨与创新。课堂先共学新知，再分层达成，避免一刀切。

二是内容分层，梯度清晰。新知讲授时，区分核心必备内容、理解运用内容、拓展延伸内容。基础薄弱生重点掌握必备内容；中层生落实必备+理解运用；优等生在掌握基础之上，开展拓展探究。教师讲授，核心内容讲透，拓展内容点到为止，留出思考空间。

三是问题分层，全员参与。设计阶梯式问题链，基础问题面向全体，让基础生敢于作答；中档问题交给中层学生，锻炼理解表达；深度思辨问题交由优生，启迪高阶思维。要求全班共同倾听思路，做到人人有思考，个个有参与。

四是探究分层，各有侧重。小组探究活动，基础生重在参与、识记理解；中层生重在梳理逻辑、表达观点；优生重在思辨质疑、拓展联想。采用异质分组，互助共进，让不同层次学生都能在探究中有所收获。

五是训练分层，必选结合。课堂练习设置必做、选做。全体完成必做题；中层学生完成必做加变式；优生完成必做加拓展思考。教师巡视时重点关注薄弱生，及时答疑解惑，对不同学生给予差异化点拨。

六是评价分层，重在进步。课堂提问、板演、随堂检测实行差异化评价。对基础生，看基础知识是否落实、是否敢于参与；对中层生，看理解是否到位、表达是否清晰；对优生，看思维是否深刻、能否举一反三。不唯分数论，多鼓励、重进步，不给学生贴标签。

七是作业分层，闭环跟进。课后作业分为必做、选做、挑战三类。基础薄弱生重在巩固新知，落实基础；中层生重在变式运用，夯实理解；优生重在拓展探究，提升思辨。同步做好课后答疑辅导，做到课堂分层、课后也有跟进，避免分层流于形式。

新授课分层的要义在于“融”，将分层无痕融入“引、析、建、练、悟”各个环节。在有限的课堂时间内，让基础薄弱生学得懂，中层生学得透，优等生学得深，真正落实因材施教，实现全体学生的素养生长。

高一高二新授课没有一成不变的模板，但有可以遵循的教学章法。不同学科、不同班级学情各不相同，没有绝对标准答案，但有共通的教学原则。新授课就是新授课，不能异化为刷题课，也不能简化为复习课，既要落实课标要求，又要尊重学生认知规律。以上思考有感而发，仅供同行参考。实际教学中，要立足学情，大胆探索，反复实践总结，让新授课回归育人本色。总而言之，一切教学，实效为本。

二、新授课与复习课、讲评课的边界辨析

新授课重在新知启蒙、思维建构、素养生成；复习课重在温故梳理、体系整合、夯实基础；讲评课重在纠错溯源、规范答题、应试提质。三者功能互补，边界清晰，不可混淆替代。

高一高二阶段，新授课是主阵地。新授课要杜绝两种误区：一是把新授课上成刷题讲练课，重习题、轻新知，忽视概念理解与思维培育；二是把新授课上成高三复习课，一味拔高难度，超前训练应试题型，脱离学生的认知水平。

高一高二新授课，要坚持以课标为依据，以学情为基础，以素养为导向，把分层教学贯穿课堂全过程。做到夯实知识根基，培育学科思维，养成良好学习习惯，为后续复习备考打下坚实根基。

新授课没有固定模板，但有恒定章法；没有统一套路，但有实效路径。立足学情、对标课标、紧扣素养，做到激趣导入、深度解析、搭建体系、当堂训练、归纳感悟、分层赋能，方能让每一节高一高二新授课，成为学生夯实根基、启迪思维、稳步成长的高效课堂。

[附录]

《县委书记的好榜样——焦裕禄》

（统编版高中语文选必上册第一单元）

完整备课文档

一、教学设计

学情分析：

本课属于新时代人物通讯纪实文本，承载纪实阅读、人物品读、精神传承、价值引领的单元核心素养任务。高二学生具备基础新闻文体阅读能力，可以梳理文本事件、感知人物形象，但普遍存在文体认知模糊、细节品读浅表、精神解读空泛、时代关联薄弱的问题，容易将人物阅读停留在标签化、口号化认知层面。本节课立足高二新授课素养启蒙与思维建构定位，落实保底识记、中层品读、优生思辨的梯度要求，以结构化课堂实现知识习得、能力提升、价值浸润的同步落地。

教学目标：

基础目标：了解人物通讯的文体基本特征，梳理文本叙事脉络与焦裕禄治沙治水治贫的核心事迹，积累纪实文本阅读基础方法，能够概括文章主要内容、识别典型事件，识记焦裕禄核心精神内涵，完成基础文本解读。

提升目标：赏析文章选取典型事例、捕捉细节言行、依托矛盾冲突塑造人物的写作手法，结合具体语句分析人物形象，体会纪实文本真实质朴的语言风格，掌握人物通讯以事感人、以情动人、以细节立人的表达逻辑，形成规范的文本品读思维。

拓展目标：打通历史与当下，深度剖析焦裕禄精神的丰富内涵，辨析纪实人物通讯的时代价值，结合当代青年使命、基层担当完成个性化思考与表达，实现从读懂人物到读懂时代、读懂担当的素养进阶。

教学重点：文本脉络梳理、典型事件概括、人物形象品读、纪实文体写作特征感知。

教学难点：摆脱口号式浅层解读，从细节、困境、抉择中体悟焦裕禄的精神境界，实现精神内化与价值认同，实现文学阅读与思政育人深度融合。

授课课型：高二语文素养导向新授课；

课时安排：1课时

教学方法：

情境激趣、文本细读、任务驱动、分层探究、精讲点拨、当堂内化、素养迁移；教师主导拆解，学生主体探究生成，落实教学评一体化。

教学过程：

情境导入（引，3‑5分钟）

结合单元主题创设语境，介绍兰考昔日风沙盐碱、贫困荒芜的生存背景，点明特殊时代下的人物使命，搭建时代背景与文本的认知桥梁。分层落地：基础生感知时代背景；中层生体会治理艰难；优生关联时代使命，快速进入探究状态。导入简洁聚焦，服务新知教学。

新知拆解探究（析，15‑18分钟）

厘清人物通讯文体特质，区分于消息，人物通讯以人物为中心，兼具纪实性、文学性、思想性。梳理文本风雪探民情、苦战治三害、带病担使命、精神照兰考的叙事脉络。依托梯度问题链分层驱动：基础问题筛查概括事件；中层问题品读细节、辨析矛盾；拓展问题思辨精神内核。教师搭建思维支架，把细读、辨析、表达的权利交给学生。

认知体系建构（建，5‑8分钟）

引导学生搭建本课框架，整合文体知识、叙事结构、人物形象、写作手法、精神内涵五大模块，归纳人物通讯阅读路径：梳理事件—品读细节—概括形象—赏析手法—提炼主旨，实现单篇阅读向一类文本阅读迁移。分层建构：基础生梳理脉络要点；中层生归纳写作逻辑；优生串联单元文本，建构榜样纪实文阅读体系。

当堂巩固训练（练，8‑10分钟）

设置分层习题，基础题落实文体常识、内容概括；提升题训练语句赏析、细节作用；拓展题开展思辨表达。限时完成、当堂反馈、即时纠错，落实学练闭环。

归纳内化感悟（悟，3‑5分钟）

引导学生自主复盘课堂收获，沉淀文体知识、阅读方法、人物品格与精神价值。明白平凡坚守、绝境担当、为民赤诚是榜样的底色，纪实文本以真实打动人心。分层感悟：基础生复述核心内容；中层生总结阅读方法；优生形成个性化价值思考。

分层全程渗透（融，贯穿全课）

坚守底线统一、要求分层、任务可选、指导精准。目标梯度清晰，问题链覆盖全体学情，训练作业必选结合，评价重落实、重进步、重思维，不贴学生标签，实现基础生吃得下、中层生吃得饱、优等生吃得深。

课堂小结：

本节课回归文本本体、文体本质、育人本真，梳理叙事脉络与典型事迹，掌握人物通讯阅读方法，品读焦裕禄迎难而上、扎根基层、心系百姓、无私忘我、鞠躬尽瘁的崇高品格。跳出浅层梳理，落实文本阅读、审美鉴赏、思维提升、价值浸润，引导学生读懂榜样精神，对标青年使命，传承榜样力量。

分层作业设计：

基础作业（全员必做）：熟读全文，梳理文章四个叙事板块，整理焦裕禄人物品质关键词与对应典型事例。

提升作业（中层选做）：选取文中两处典型细节，结合语境分析塑造人物、深化主旨的表达效果，规范赏析答题思路。

拓展作业（优生挑战）：撰写短评，思辨焦裕禄精神的当代价值，关联新时代青年奋斗与家国情怀。

板书设计：

县委书记的好榜样——焦裕禄

文体：人物通讯 真实纪实 以事塑人

脉络：察民情——治三害——担使命——传精神

形象：扎根基层 迎难而上 心系百姓 无私忘我

手法：典型事例 细节刻画 矛盾凸显

主旨：公仆情怀 奋斗精神 时代榜样

教学反思：

本节课落实高二新授课范式，以六字流程构建闭环课堂，落实分层教学，兼顾文体知识、阅读能力与核心素养培育，规避人物教学标签化、解读浅表化、价值灌输口号化的误区。课堂梯度清晰，落实扎实。后续要强化学生个性化品读与开放性表达，加强细节与精神内核的关联，落实读写迁移，让榜样阅读入脑入心。

二、课堂典例精讲

典例1 文体辨析（基础）

阅读语段：一九六二年冬天，正是豫东兰考县遭受内涝、风沙、盐碱三害最严重的时刻。这时候，焦裕禄来到兰考，担任县委书记。他带领兰考人民，同自然灾害进行顽强斗争。

判断属于消息还是人物通讯，并说明理由。

解析：属于人物通讯。消息侧重报道事件概况；人物通讯以人物为中心，选取典型事迹塑造人物形象，兼具纪实性与文学性，重在展现人物精神品格。

参考答案：人物通讯。理由：文本围绕焦裕禄展开，选取典型事迹塑造人物，重在展现人物精神，并非单纯报道事件。

典例2 梳理叙事脉络（基础）

简要概括文章四个部分主要内容。

参考答案：①风雪之夜走访群众体察民情；②带领群众苦战风沙、内涝、盐碱三害；③身患重病坚守岗位鞠躬尽瘁；④焦裕禄病逝，精神感召后人。

典例3 细节品读（提升）

他把自己的手按在肝部，疼得脸上冒冷汗，仍不肯停下工作。开会的时候，他就用茶杯盖顶住肝部，继续讲话。

赏析这段细节描写的表达效果。

解析：抓住动作、神态细节，分析人物形象，体会纪实文本力量。

参考答案：①运用动作、神态细节，写出焦裕禄肝病发作的巨大痛苦；②病痛折磨下依旧坚持工作，表现出他忘我奉献、鞠躬尽瘁的品格。③文章不堆砌华丽辞藻，依靠真实细节打动读者。

典例4 矛盾情境分析（提升）

文章反复写兰考环境恶劣、灾害频发，焦裕禄身患重病却迎难而上，渲染困境有何作用？

参考答案：①写出治理环境的艰难与人物身体的苦痛，以困境反衬焦裕禄迎难而上、为民担当的精神；②交代时代背景，增强纪实真实性，让人物形象更加立体。

典例5 思辨迁移（拓展）

有人认为焦裕禄精神只属于艰苦年代，已经过时。你是否认同？结合文本谈谈看法。

参考答案：不认同。焦裕禄精神内核是心系人民、实干担当、不畏艰难、无私奉献。时代环境改变，但为民尽责、迎难而上的精神永不过时，值得当代青年传承学习。

三、当堂限时训练（10分钟，分层）

（一）基础必做题（全员过关）

1.本文体裁是________，区别于消息，重在以________塑造人物，兼具纪实性与文学性。

2.兰考的三大自然灾害：________、________、________。

3.写出焦裕禄两个品质关键词：________、________。

参考答案：

1.人物通讯；典型事例（真实细节）

2.风沙、内涝、盐碱

3.心系百姓、无私奉献（迎难而上、鞠躬尽瘁均可）

（二）提升变式题（中层突破）

4.文中多处写到兰考恶劣自然环境，分析环境描写的作用。

5.举一处文中焦裕禄带病工作的细节，简要分析表达作用。

参考答案：

4.交代兰考现实困境，写出治理工作的艰巨；反衬焦裕禄不畏艰难、敢于担当的精神；提供真实时代背景，增强纪实力量。

5.示例：“他用茶杯盖顶住肝部，继续讲话。”动作细节，写出病痛折磨，凸显焦裕禄忘我工作、鞠躬尽瘁的品格，真实感人。

（三）拓展拔高题（优生挑战）

6.人物通讯常常“不直接抒情，以事实说话”，结合本文谈谈理解；说说今天学习焦裕禄精神的现实意义。

参考答案：

6.理解：文章极少直接赞美，依靠走访、调研、带病工作等真实事例、细节展现品格，读者从事实中感受人物精神，真实有说服力。

现实意义：新时代需要心系人民、实干担当、不畏苦难的精神。青年应当脚踏实地，直面困难，勇于承担责任。

课堂易错汇总：

1.人物通讯是纪实文体，事例细节必须真实，不可虚构。

2.赏析细节不能只翻译句子，要落脚人物形象、精神品质、纪实效果。

3.解读人物切忌标签化，必须结合文本事例细节，避免空喊口号。

4.理解时代精神不能割裂历史，要打通历史与当下完成价值迁移。

四、小组口头探究任务单（PPT/黑板展示，12分钟）

探究说明：

4‑6人一组，7分钟独立研读思考，5分钟小组交流，小组代表口头展示。所有观点立足文本，结合原文语句事例，禁止空泛议论。分层：基础任务全员完成；提升任务小组研讨；拓展任务思辨拔高，允许多元见解。

探究问题：

【基础任务｜全员必做】

1.简要概括文章四个部分的核心事件。

2.找出焦裕禄两层困境：兰考现实困境、个人身体困境，各说出一处原文依据。

【提升任务｜小组研讨】

3.找出两处打动你的细节描写，说明原文、描写类型、表现的人物品格。

4.文中反复渲染灾害严重、身患重病的艰难处境，有什么作用？整理2‑3条看法。

【拓展任务｜思辨拔高】

5.本文很少直接抒情赞美，坚持“用事实说话”。为什么不直接口号歌颂，而依靠事例、细节塑造人物？

6.焦裕禄精神诞生于艰苦年代，结合文本谈谈对当代青年的现实启示。

展示发言要求：

1.基础任务：口述概括事件，说出困境文本依据。

2.提升任务：分享细节赏析，发言要提及原文。

3.拓展任务：选一题重点发言，言之成理即可。

教师预设点拨：

1.人物通讯为纪实文体，事例细节源于真实，不能虚构。

2.赏析细节要落到人物品格、纪实表达效果。

3.解读人物精神不能脱离文本与时代背景，避免空洞口号。

教师参考要点：

1.四部分事件：风雪夜走访体察民情；带领群众苦战三害；身患重病坚守岗位；逝世后精神感召后人。

2.兰考困境：兰考饱受风沙、盐碱、内涝三重灾害；个人困境：肝病加重，剧痛难忍仍坚持工作。

3.环境困境作用：交代时代背景，增强纪实真实性；反衬人物担当奉献；凸显治理艰巨，放大精神可贵。

4.“用事实说话”：直接抒情容易空洞；真实事例细节让读者自主感受人物精神，更有感染力说服力。

5.当代启示：心系人民、实干担当、不畏苦难、无私奉献永不过时，青年脚踏实地，直面困难，勇担责任。

课堂口头评价要点：

1.达标：能够找到文本事例，观点贴合文本。

2.良好：发言结合原文细节，逻辑清晰。

3.优秀：结合文本提出个性化思考，表达完整。