高三一轮复习课与讲评课怎么上？

张水高

高三备考阶段，一轮复习课与讲评课尤为高频，也最能检验教师的备考功力。那么，高三一轮复习课应该怎么上？高三讲评课又该怎么上？下面结合课堂实际，略作梳理。

一、高三一轮复习课应当回归复习本色，落实“六字”要诀

高三一轮复习课怎么上？首先要把握“高三”这个尺度，它不是高一、高二的新知教学，而是在已有学习基础上的整合与提升，服务于考前系统复习。其次要注意“复习课”课型，复习课有自身的教学边界，不能上成新授课，也不能变相上成讲评课。复习课应当有复习课该有的样子。第三是贴近“一轮”，它不等同于二轮的专题突破。一轮的核心是夯实基础，但绝非简单重复、炒冷饭；如何在温回旧知中实现提升，需要教师在教学实践中不断摸索、准确把握。

目前大部分学校一课时只有45分钟，如何科学、合理、高效地用好这有限而宝贵的课堂时间，大有讲究。基于此，从宏观层面粗浅谈谈高三一轮复习课的上法，大体可概括为“快、准、简、固、法、融”六个字。

第一，梳理基础知识——快

不少内容学生虽在高一、高二学过，但时隔已久，大多记忆模糊，甚至遗忘。因此，一轮复习有必要重新梳理，唤醒记忆，帮助回顾与再理解。但梳理切忌事无属细、面面俱到，应当讲求速度，绝不能把复习课重新上成新授课。

这里要把握好“度”，并非梳理越细致，效果就越好。较为直接有效的方式，是借助表格、示意图等形式，对一课或一个单元的内容进行快速梳理；该突出的重点予以强调，次要内容适当简略，重在思维唤醒与认知强化，既能节约时间，也能保证复习实效。

第二，强调重点内容——准

教材一课或一单元内容繁多，并非所有文字、材料都必须同等掌握；不少知识点只是起到铺垫、关联、辅助理解的作用，并非主干重点。因此，复习时必须从中筛选主干知识、核心概念与关键考点，加以突出强化。

如何做到精准？要立足现行教材，对标课程标准，结合近几年高考命题导向，准确识别重要概念与主干考点，进行有针对性的解读强化，直到学生能够准确理解、扎实掌握。

第三，形成体系框架——简

学科内容容量大，要求学生面面俱到全部吃透并不现实，然而大量主干内容又不可或缺。这就需要教师带领学生对知识进行梳理整合，搭建清晰的框架体系。结构化学习，既是掌握学科主干的重要路径，也是高考常常考查的能力落点。

要有意识地引导学生，学会归纳整合重点内容，形成简洁清晰的知识结构；可借助思维导图、表格、大括号等直观形式呈现。复习应当优先抓牢主干体系，细枝末节可适当填充，能掌握多少是多少；框架结构宜简不宜繁，拒绝过度复杂化。

第四，开展针对训练——固

及时训练，是复习课区别于新授课的显著特征之一。每一节复习课都应当安排训练环节，并保证基本时长。训练题目必须课前精心筛选，突出针对性与典型性，控制题量，规避歧义；题型配置尽量均衡，不能仅以几道选择题草草了事。

训练还要坚持限时要求，不能“大概”“差不多”，以此培养学生适度的答卷紧张感，提高准确率，适应实战节奏。实践证明，练练不忘，熟能生巧，及时巩固方能实现稳步提升，对提高成绩大有福益。

第五，归纳总结提升——法

高三教学内容繁多，试题层出不穷，学生不可能做完所有题目，因此学会归纳总结至关重要，这也是复习课的重要任务。

教学的本义，就是引导学生准确理解知识、掌握方法。比如本课有哪些核心重点、能够提炼哪些思维启示、本学科常见题型有哪些答题路径、本节课有没有落实方法归纳、解题技巧有没有得到强化、能不能做到练会贯通、举一反三，这些都属于方法层面的收获，需要在复习中及时提炼总结。

第六，分层推进教学——融

复习课的分层，不是把学生分成三六九等，也不是把课堂切成三块，而是把分层意识融入目标、内容、问题、训练、评价各环节，做到“底线统一、要求分层、任务可选、指导精准”。

一是目标分层，底线统一。每节复习课设基础性目标、提升性目标、拓展性目标。基础性目标面向全体，是必须过关的底线；提升性目标面向多数，重在理解运用；拓展性目标面向学有余力者，重在综合迁移。课堂先共学基础，再分层达标，避免一刀切。

二是内容分层，标记清晰。快速梳理时，用表格、思维导图呈现，并用不同符号标注，A级必备知识、B级主干考点、C级拓展延伸。基础薄弱生先抓A，中层生落实A+B，优等生关注B+C。教师讲解时，A级快而清，B级重而透，C级点到为止、留给优生。

三是问题分层，全员参与。设计问题链，基础问题面向全体，中档问题让中层生表达，挑战问题交给优生，但要求全班听思路、记方法。避免只问优生，也避免只讲基础，让不同层次学生都有参与感。

四是训练分层，必做选做结合。针对同一考点，设置基础巩固题、变式提升题、综合拓展题。限时训练中，明确必做题和选做题：基础薄弱生完成必做、订正错题；中层生完成必做+变式；优生完成必做+拓展。教师巡视时分层指导，重点关注边缘生和临界生。

五是活动分层，各展其长。自主梳理时，基础生填框架、补漏洞；中层生讲思路、说方法；优生做归纳、编变式、一题多解。同伴互查、小组合作时，可异质分组，让优生带思路，中层生练表达，基础生抓落实。

六是评价分层，看进步不贴标签。课堂提问、板演、小测的评价标准应有所区别。基础生看基础分是否拿到、低级失误是否减少；中层生看思路是否清晰、规范是否到位；优生看迁移是否灵活、方法是否创新。分层不是给学生贴标签，而是动态调整、保底提优。

七是作业分层，课后补弱。作业可设必做、选做、挑战三类，基础薄弱生重订正、重必备，中层生重变式、重规范，优生重综合、重拓展。错题清零、课后辅导也应分层跟进，防止课上分层、课后落空。

总之，复习课的分层，关键在“融”：融进目标、内容、问题、训练、评价，融进“快、准、简、固、法”各环节。课堂时间有限，不可能人人照顾周全，但可以做到“底线统一、要求分层、任务可选、指导精准”。让基础薄弱生吃得下，中层生吃得饱，优等生吃得好，方是一轮复习课分层教学的本义。

高三一轮复习课到底怎么上，看似有套路，落到具体课堂又常常难以拿捏；不同学科之间，更不存在一个绝对标准答案。有时，没有唯一答案就是最好的答案。即便没有标准答案，依然存在可供参考的思路与章法。

复习课就是复习课，它不是新授课，也不是讲评课，既要体现复习课的本质，又要彰显一轮复习的独有特征。以上想法有感而发，不成体系，仅供同行参考。实际教学中，要尽可能让一轮回归一轮的定位，让复习课回归复习课的本色。如何做到？实践出真知。需要一线教师结合学科特点与本班学情，大胆探索、反复实践、不断总结完善，力争把每一节一轮复习课上出实效。总之，无论采用何种方式，实效为本。

二、高三讲评课应当聚焦纠错提质，落实“七字”章法

高三讲评课又该怎么上呢？高三复习课重在夯实建构，讲评课则有自身专属的定位、逻辑与章法；两者功能互补、边界清晰，绝不可混为一谈。高三阶段周测、小练、模考常态化，讲评课成为备考中最高频、最关键的课型之一。它不同于新授课的从零起步，也不同于一轮复习课的系统梳理，其核心使命应当是查漏补缺、纠偏思维、规范答卷、赋能应试。

当前单课时时长多为45分钟，时间十分宝贵；倘若讲评无重点、无取舍、无分层、无后续复盘，极易陷入“面面俱到、面面肤浅、讲过不悟、练过不会”的低效循环。立足高三学情、高考导向与课堂实效，高三试卷讲评课可遵循以下核心章法，力求精准落地、提质增效。

第一，学情数据研判——细

讲评课绝不能仅凭主观印象随意开讲，必须以真实学情、客观错因、统计数据为根本依据。一套试卷整体得分情况如何？高频错题集中在哪里？哪些失分源于基础漏洞？哪些源于能力短板？哪些是审题偏差？哪些是规范缺失？教师课前必须细致统计、逐项梳理、分类归纳；要区分共性错题、中层薄弱题、优生拔高题，区分知识性错误、审题性错误、方法性错误、规范性错误、心态性错误。只有课前研判细致精准，课堂讲评才能靶向发力、有的放矢，从根源上杜绝无的放矢、泛泛而谈。

第二，讲评选题取舍——精

试卷讲评不等于逐题讲解、流水过堂、从头讲到尾。逐题通讲，是高三讲评课最常见的教学顽疾。既浪费宝贵课时，又消磨学生专注度，是典型的低效备考。

试卷题型多样、难易参差、考点各异，并非所有题目都需要课堂统一讲评。可分三类施策。第一类，基础简单、普遍过关、仅个别学生出错的题目，交给学生自主订正、同伴互查即可；第二类，中等难度、共性失分、贴合高频考点、具有典型示范价值的题目，作为课堂精讲核心；第三类，偏题、怪题、超标题、缺少高考导向价值的题目，应当果断摒舍，不占用课堂时间。坚持精讲共性、略讲个性、不讲废题，精准取舍、聚焦核心，让课堂每一分钟都直击短板、对接考点。

第三，错因溯源剖析——透

讲评的核心，不是公布答案、展示解法，而是追溯错因、纠正思维、建构模型。学生出错，大多不只是“不会”，背后往往叠加知识漏洞、思维定势、审题盲区、方法缺失、逻辑不严、答卷失范等多重问题。

讲评不能停留在正确思路的简单呈现，要带领学生深度溯源：错在哪里？根源是什么？原有思维偏差何在？对应的知识漏洞是什么？命题陷阱藏于何处？扣分点究竟在哪？通过正误思路对比，破除错误思维定势，纠正片面认知，让学生不仅知其然，更知其所以然，真正达成“做一题、通一类、纠一错、会一法”的讲评价值。

第四，答卷规范指导——严

高考高分，既要靠知识能力，也要靠答卷规范。很多学生失分，并非能力不足，而是书写潦草、要点残缺、逻辑混乱、术语口语化、步骤缺失、要点遗漏、层次不清等规范问题；这类失分最为可惜，也最可控，必须在讲评课上持续根治。

讲评课应当把答卷规范、应试范式、得分逻辑、踩点意识列为固定模块；针对主观题、表述题、探究题，明确答卷框架、得分要点、表达层次；可展示规范答卷与典型失分答卷，标注扣分细节，反复强调、严格要求，逐步固化习惯，减少“会而不对、对而不全、全而不优”的遗憾失分。

第五，方法规律提炼——活

高考试卷不会出现原题，但题型范式、思维路径、命题逻辑相对稳定。讲评课的高阶价值，不在于订正完一套试卷，而在于借题提炼一类题型、一套思路、一种思维方式。

讲评典型题目时，教师要跳出单题局限，引导学生归纳该类题型的命题角度、常见陷阱、破题入口、答卷逻辑，形成可迁移的思维模型，而非僵化模板；推动学生从“解一题”走向“通一类”，总结规律、积累经验，摊脱题海依赖，做到以题悟法、以法解题、举一反三、灵活应变。

第六，当堂巩固复盘——实

讲评结束不等于学习完成，听懂不等于掌握，看懂不等于会用。“课上听懂、课后遗忘、旧错重犯”，是不少学生成绩停滞不前的症结所在。

每节讲评课，应当预留专门的复盘、订正、内化时间；要求学生当堂订正错题、标注错因、整理方法要点、写下简短反思；针对高频易错点，可配套少量变式微练，即时检测讲评效果，当堂消化漏洞，尽可能实现当堂清零，切断“听懂、遗忘、再错”的恶性循环。

第七，分层靶向补弱——准

高三学情差异明显，优生、中层生、困学生的短板与提升方向各不相同，一刀切的讲评很难兼顾全体。讲评课要树立分层意识，实施分层讲评、分层指导、分层补弱。基础薄弱生重在订正基础错题、夯实必备知识、纠正低级失误；中层生重在打磨中档题思路、优化答卷范式、突破常见瓶颈；优等生可跳过基础题，聚焦压轴拓展、思维拔高、冲击高分壁垒。让不同层次的学生在同一堂课上各取所需、各有所得、各有提升。

讲评课也有讲评课的定位，它不等同于新授课的新知传授，也不等同于复习课的体系建构。新授课重在“从零学懂”，复习课重在“系统夯实”，讲评课重在“纠错提质、应试赋能”。

无论一轮还是二轮，讲评课都应当摒弃流水式、灌输式、答案式讲评；坚持以学情为依据、以错因为核心、以方法为抓手、以规范为重点、以提升为目标，做到不讲废题、不耗虚功、不走过场、不搞形式，真正服务于错题清零、思维纠偏、规范养成、能力提升、应试提分。

讲评课没有固定模板，但有恒定章法；没有统一套路，但有实效路径。一切讲评，皆以求实效为根本。立足学情、对标高考、紧盯短板，做到精准讲评、深度讲评、高效讲评，方能让每一节高三讲评课，都成为学生查漏补缺、突破瓶颈、稳步向上的高效课堂。

声明：本文采纳了部分专家的意见，纯用于教研，不用于商业经营等。