阅读的分类功用及育人价值

杜学智

阅读的分类功用及育人价值

杜学智

阅读，是语文学习的根基。从阅读的实际用途来看，大致可以分成四类：休闲式阅读、查证式阅读、研究式阅读，还有课堂教学阅读。不同类型的阅读，各有功用，各有特点，育人的侧重点也不相同。下文将依次梳理：

一、休闲式阅读

功用：消遣放松，愉悦身心，依托个人兴趣自主阅读，没有硬性学习任务，重在收获阅读乐趣。

特点：自主性极强，读物、阅读节奏由读者自主选择，可随时开始、随时停止；不必逐字深挖文本，不用刻意提炼观点、完成习题。

育人价值：涵养语感，拓宽眼界，守护阅读兴趣。长期坚持休闲阅读，能让阅读成为一种生活习惯，在潜移默化之中滋养心灵，积累文字感知力。

休闲阅读重在养心，满足人精神放松的需求，但很多时候不能解决具体问题。当我们心中带着疑问，需要寻找答案、佐证观点时，就要用到查证式阅读。

二、查证式阅读

功用：带着明确疑问开展阅读，为核实信息、查找材料、佐证观点检索相关文本。

特点：目标单一集中，不需要通读全文，只抓取和问题相关的片段内容；疑问解决，阅读便可结束，核心追求信息真实准确。

育人价值：学会筛选信息，快速抓取关键内容，养成求真意识；懂得按需阅读，规避无效浏览，掌握借助文字解决实际问题的思路。

查证阅读只是针对单一问题寻找片段信息，如果面对一个复杂专题，需要多方材料相互参照，形成完整的独立见解，那就需要层次更深的研究式阅读。

三、研究式阅读

功用：服务于专题探究。围绕特定主题，广泛搜集各类资料，多方对照研读，比对不同观点，最终形成独立判断。

特点：阅读体量较大，需要多文本互证，反复品读、梳理逻辑，耗时较长，注重系统性与深度。

育人价值：锻炼思辨能力，学会整合多方材料，辩证看待不同看法；养成严谨求实的治学习惯，形成有理有据的个人见解。

上面这三类阅读，更多是生活与研究场景下的阅读方式。对于在校学生而言，最核心、最需要在课堂上系统训练的，则是课堂教学阅读。

四、课堂教学阅读（学生阶段最重要的阅读类型）

功用：课堂阅读带有一定的功利属性，依托教材文本开展学习，肩负双重任务：一方面培育学生的语文核心素养，积淀语感，体味人文内涵，促成精神成长；另一方面训练阅读思路，提升应试能力。素养是根本，应试是阶段性落地的检验，二者兼顾，才能实现基础教育阶段阅读最大的价值。

特点：目标双向并行。学生品味文字、体会情感的同时，还要理清行文逻辑，揣摩表达技巧，掌握规范的答题思路。教师搭建学习台阶，设置任务、及时反馈，文本感悟与能力训练并行，不可偏废。

育人价值：在人文浸润之中，学生学会共情、赏析、思辨，打下终身阅读的底子；在规范训练里，学会清晰、理性地表达自己的理解。很多人习惯把素养和应试对立起来，其实二者本是一体。读懂文本、品味语言、理清思路，本身既是素养，也是应试的根基。脱离素养的刷题，只会变得机械；只谈感悟不讲表达，学生心中的想法也难以落地呈现。

四类阅读之中，课堂教学阅读最为特殊。休闲阅读重在养心，查证、研究阅读重在解决问题；唯有课堂阅读，兼顾素养培育与能力考查。认清课堂阅读的双重使命之后，新的问题随之而来：怎样才能发挥课堂阅读最大的功用？在多年一线教学实践中，我摸索出一套层层递进的五读法，贯穿课堂阅读全程。这套方法最大的特色，就是打破读与写的壁垒，将阅读输入和表达输出有机融合，以读促写，以写悟读，在研读文本的同时同步提升学生的理解能力与写作表达能力。

五读法及运用简

1. 猜读开启思维

学生看到文章标题或是开篇段落，先猜想作者将要写些什么；也可以换位思考，如果由自己来写这个题目，会如何构思。这一步打开学生思路，主动预判文本走向，训练谋篇构思的能力，唤醒阅读的好奇心，把被动的听讲读文，转变为主动的期待与思考。这一环节，本质就是阅读时同步带入写作构思，读写从第一步就融为一体。

有了预先的猜想，就要走进全文，整体感知文本，这便是第二步通读。

2. 通读概括内容

学生完整读完文章，梳理行文脉络，概括主要内容。借此训练信息提取与整体概括的能力，同时依托文中事件与细节，推求文章主旨，体会作者选材的用意。概括、提炼主旨，也是阅读考查最基础的能力。学生在读懂文本选材的同时，也在学习如何为自己的习作挑选素材，阅读的收获直接对接写作实践。

读懂内容、初步推知主旨之后，我们不能止步于“读懂写了什么”，还要进一步钻研作者是“怎么写的”，进入研读环节。

3. 研读辨析写法

聚焦文本的表达艺术，细细品读修辞、句式、语法、表达方式、篇章结构。辨析作者如何运用语言技巧传递情感、凸显主题。学生在此积累语言素材，搭建属于自己的语言体系，领悟写作方法，学会用恰当的手法表达内心想法，实现读写互通。阅读赏析类考题，大多对应这一学习环节。这一步是读写融合的核心，阅读不再只是赏析，而是直接学习写作的技法。

吃透文本内容与表达技巧，还需要跳出文本，进行价值审视，这就到了悟读阶段。

4. 悟读评价主题

走进文本深处，读懂作者寄托的情感与观点，不只是被动接纳，还要学会思辨评价，思考观点的可取之处，留下思考探讨的空间。在和文本对话的过程里接受情感熏陶，实现精神成长，培育独立思考的能力。而这份思考与感悟，也正是学生写作立意、抒发真情的思想源头。

完成了前面层层深入的阅读思考，最后需要回头复盘，沉淀全部收获，也就是忆读。

5. 忆读梳理提升

回望整段阅读历程，从两个维度复盘收获：一是语言层面，学到了哪些词语、句式、表达技巧；二是精神层面，收获了怎样的情感触动与思想启发。把阅读所得沉淀内化，完成完整的阅读闭环。复盘的过程，也是梳理写作储备、整合写作素材的过程，把阅读收获转化为自身写作的养分。

整套五读法环环相扣，从预判感知，到整体把握，再到品读写法、思辨主旨，最后复盘沉淀。它最突出的长处，就是全程贯穿读写融合的理念，阅读的每一步，都在关照写作。在输入层面夯实阅读理解能力，又从阅读中学习构思、选材、表达，转化为写作输出的本领。这套路径遵循阅读本来的认知规律，落实语文素养；每一步训练，又对应阅读考查的核心能力点，做到素养培育与应试提升同步推进，真正发挥课堂阅读的价值。

四类阅读中，休闲式阅读最养人，人们轻松愉悦，如沐春风；课堂教学阅读最累最功利，对于学生也最关键最重要，而促使课堂阅读发挥其重要功用、实现其功利目的方法，“五读法”应为上上之选。