“一课堂”公开课第一讲学习心得

桃子

　　

一、学习内容梳理

本场活动为“一课堂”小课第一讲，四位学员围绕“一课堂”理念与实践进行了分享，刘老师逐一作了点评。内容可归纳为以下五个板块：

（一）张老师分享：从课标到观课议课到“一课堂”的实践逻辑

张老师从三个层面论证了“一课堂”的价值：

1. 课标依据：2022版语文课标系统确认了“以学为中心”的理念——从教师中心转向学生主体、从“教教材”转向“用教材教”、从知识单向传授转向真实语境中的素养生成。核心素养四方面（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）以语言运用为基础；学习任务群要求打破单篇精讲，设计有内在逻辑关联的实践活动；强调“教—学—评”一致性闭环。

2. 观课议课视角：观课议课的关键是“看学生”——关注学生的参与程度、思维质量和实际收获，以学反观教，拒绝表演式、形式化的课堂。

3. “一课堂”四大实践路径：①精确了解学生，从预设走向生成（课前学情分析、课中捕捉生成、课后反思差距）；②以学立教，教学设计从学生真实需求出发；③以学习表现为标尺，检测“读读—议议—写写—创创”四环节设计的合理性；④课标定方向、课堂是场域、观课议课作反馈，三者构成“理念—实践—反馈—改进”的循环。

他还介绍了自己的三年规划：从小学起步，逐步向初中、高中推进“一课堂”落地，目前正组织15位老师开展校本研修。

（二）王老师分享：“一课堂”在课堂教学的破与立中探索

王老师（山东，三年级，教龄32年）以“犟龟精神”自喻，谈了两个方面：

破什么：一破学习顾虑——“读思达”“一课堂”并非全新事物，日常教学中本就有阅读、思考、表达的影子，学理上也有教育学、心理学规律支撑，不必胆怯；二破陈旧观念——教改之难在“换脑筋”，要在破除旧有教学样态中先立后破、边破边立。

怎么做（结合《犟龟》《铺满金色巴掌的水泥道》《花的学校》《元日》等课例）：

读一读：教师备课须先于学生有发现，反复朗读中常读常新；坚持于永正“学生读不好课文不开讲”的主张；重视教师范读、与学生赛读并教学生评价（搭句式支架）；古诗朗读如品茶，慢读细品节奏韵味；设计男女生接读、拍手读等花样朗读激发兴趣。

议一议：先让学生交流初读感受与疑惑（便于把握学情），再围绕语文要素提炼大概念、设计关联子任务开展专题研讨，教师做好宏观调控。

创一创：关键是教师搭好支架、积极引导。低年段可以“说”代“写”；以《花的学校》仿写为例，学生把“清风一吹，他们就……”等句子连缀成一首小诗，实现创意表达。

自我反思：坦言目前仍有“穿新鞋走老路”的痕迹，但“意识到问题就是改变的开始”。

（三）白老师分享：聚焦“反复读”，读懂“一课堂”的第一个环节

白老师（山西，初中）专门研究“怎么反复读”：

为何必须反复读：于文森教授指出“阅读是良好教学的先导性和根基性工作”，缺了阅读，教学就变成了灌输；现实中阅读被前置为预习、课堂上被挤占，导致学生不会默读、朗读与思考割裂。反复读正是对症之策。

古诗文五种读法（梳理自刘老师课例）：①破冰读——动手圈画、竖手指计数，扫除障碍；②镜面读——文白对读，在对比中理解文意、体味凝练之美；③探究读——拆解标题、句式、层次，理清逻辑；④拓展读——由一篇带出多篇，建立文学坐标系；⑤创生读——改写成日记体、导游词、剧本等情境化朗读。

现代文两种读法：语境式积累读（在语句中认读生字词、积累句式）与分工式感知读（领读、齐读、男女生对读等十多种分工，让长文朗读有声有色）。

核心领悟：反复读是数量上反复、形式上多变、策略上把阅读任务融于朗读，指向“要我读”向“我要读”的转变。（四）徐老师分享：“一课堂”的哲学之“道”与学习科学之“据”

徐老师从两个维度为“一课堂”寻找底层逻辑：

1. 哲学之道（引老子“道生一，一生二，二生三，三生万物”）：

“一”是课堂的根本之道——学习发生的规律：怀特海的浪漫—精确—综合三阶段（节奏）与读思达输入—加工—输出（结构）互为表里；

“二”是教与学的辩证统一——以学定教（教镶嵌在学之中，编制学案、巡视追问、点拨引导）、以教促学（在认知卡点处不可替代的引领，如《从百草园到三味书屋》中借“矛盾表现”微专题突破标签化理解），即“学为体、教为用”；

“三”是读读—议议—写写的流程生长，每个环节内部又嵌套微型循环；

“万物”是开放的课堂样态——“一课堂不是模式，是样态”，先“入格”再“出格”，最终千姿百态。

2. 学习科学四原理：①先有概念被激活——课上裸读暴露学生最真实的已有认知，为教学提供精准学情；②认知冲突——新信息与原有框架“失稳”时学习才真正发生，学分分层设计让学生自选挑战水平，解决了干扰“度”的问题；③社会性建构——自由表达、小组讨论、全班展评构成多层次对话场；④（结合《〈论语〉十二章》两课时学案具体呈现：聚焦“学”与“修养·交友·成长”两个主题，设计温故知新、学思关系、颜回之乐等专题研讨，布置“心情卡”“与孔子对话”“仿写语录”等创意写作任务。）

（五）刘老师的点评与总结

老师：一课堂是课标落地的“一个脚印”；观课议课“观来观去，关键看学生”；期待后续的案例支撑。

王老师：以犟龟精神探索教学；肯定其“先破后立”“花样朗读”“不读顺不开讲”“教师必须先有发现”“低年段以说代写”等观点——这证明一课堂在小学低年段也适用。

白老师：倡导这种**聚焦单一板块做小专题研究**的方式（读、议、研讨、创写都可分别深挖）；强调落实于文森“四要”：有目的的读防盲读、有思考的读防死读、有兴致的读防硬读、勤动笔的读防烂读。

徐老师：用哲学与学习科学丰富了“一课堂”的学理依据，且能以案例阐释理念。

总括：四位分享者“有理论、有理念、有案例”；“一课堂”不是封闭模式而是开放样态；各家课改殊途同归，都指向学为中心，鼓励大家取长补短，形成自己的教学特色；后续可增至一周两讲，鼓励更多人分享。

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## 二、学习心得

**1. 完成了“理念—学理—路径”的整体拼图。** 这场讲座让我看到，认同一个理念需要三重支撑：课标层面，“以学为中心”早有明文且系统确认（张老师）；学理层面，怀特海的教育节奏、读思达结构、先有概念与认知冲突等原理为其奠基（徐老师）；实践层面，观课议课提供反馈之镜，“读读—议议—写写—创创”提供操作抓手。三者闭合，理念才真正可信、可行。

**2. “聚焦一点，做深做透”是最可迁移的研究方法。** 白老师不面面俱到，只盯住“反复读”一个环节，便从古诗文、现代文中提炼出七种读法；王老师也只从“破与立”切入谈自己的课堂。这提醒我：面对新理念，与其焦虑“全部做对”，不如像他们一样选准一个板块，用自己的课例反复打磨，小切口也能出真成果。

**3. 对“读”的认识被彻底刷新。** 反复读不是机械重复，而是“任务化的读”——每一次读都承担着破冰、对译、拆解、勾连、创生等不同功能；教师的作用是先读、先发现、先示范。“学生读不好不开讲”“代替教师范读的不是课件”这些朴素的提醒，直击当下课堂的痛点。

**4. 破除胆怯，先做起来。** 王老师32年教龄仍自称“犟龟”般慢慢爬行，白老师上学期还只是“借用环节”这学期才系统模仿，刘老师反复强调“先装模作样做起来、先入格再出格”——改革的起点不是想明白，而是迈出第一步。所谓“先立后破”，就是行动本身即是对旧模式的破除。

**5. 于老教师而言，最大的敌人是自己。** 从《犟龟》的领悟到各位老师的自我剖析可见：固化经验带来的路径依赖，比任何外部困难都难克服。但“只要上路，就会遇到自己的庆典”，读写结合（写反思、写公众号、写论文）正是把爬行变为成长的路径。

**6. 关于学段差异的启发。** 低年段可以“说”代“写”，中年段说写结合，高年段放手创写；分层任务让学生自选挑战水平——学习的主体性不是抽象口号，而是体现在这些具体的支架与梯度设计中。

总之，这一讲既是理念的再确认，更是行动的动员令。后续当如张老师所说：以课标定方向、以观课议课为镜、以一课堂为路径，在做中学、做中研，让“学习真正发生”从理念落为一间间教室里可感的变化。