【赴港交流随笔4】香江研课，月满同心

小荷

　　秋风渡海，月华临香江。第四周于我而言，是浸润、思辨与收获交织的一段时光。作为赴港交流的内地教师，扎根小学人文科的课程研究，在课程培训中碰撞理念，在灯火宴席间共话中秋，一路采撷，满心感触。

　　这段时日，我持续研读香港《小学人文科课程指引》，反复对照内地思政课程的教材架构，细细比对两者的育人脉络。内地思政课程重价值引领，厚植家国情怀；香港人文科以人文探究为骨架，融合地理、历史、文化与时事，把知识、思考、实践揉进日常课堂。两地同源，育人同心，在比较研读之中，我仿佛推开一扇新窗，跳出固有的教学惯性，以更开阔的视角理解人文教育的多元表达。人文教育从不是单向灌输，而是引导孩子看见世界、读懂历史、思考身边的社会，这一点，是两地教育共通的初心。

本周四，我走进香港教育局在九龙塘举办的小学人文科「學、教、評策略」专题培训。整场培训务实凝练，没有空泛的理论宣讲，从课程简介、地图教学，到5E探究学习法、游戏化教具的实操演练，每一个环节都紧扣小学课堂。老师们分组试玩《国家地理》《国家历史与中华文化》游戏卡，以5E探究法共同设计课堂任务，小组研讨、口头汇报，人人投入，畅所欲言。

　　培训中关于「評估」的探讨，更令我深受启发。过去我们常将评估等同于测验考试，也就是总结性评估，而香港人文科清晰区分「對學習的評估」「促進學習的評估」與「作為學習的評估」，把评估从一张试卷，延展成课堂习作、专题研习、学生自评、同伴互评的全过程。

　　培训中香港教师小组在研讨纸笔上，对评估题目进行优化，学习4F复盘工具，细读给家长的评估范围通告——清晰界定考核内容，明确不考核的章节，减少师生与家长的焦虑。这让我反思：人文科的评价，最终目的不是甄别筛选，而是看见学生成长，支持学生持续探究。这种「以评促学」的理念，值得我带回内地教学，进一步打磨育人评价体系。

　　白日深耕教研，夜里恰逢中秋月圆前夕。结束一天的研习，和一同赴港的内师小分队的伙伴们围坐一桌，火锅蒸腾，佳肴满席。我们举杯同庆，卸下培训研讨的疲惫，畅谈今日培训所得，交流两地课堂的差异与共鸣。相隔两地，我们同望一轮明月，同为教育行者。灯火笑语之间，远离家乡的思念，化作同行相伴的温暖。教育本就是一场结伴远行，一群志同道合的人，在香江之畔彼此扶持，互相启发，步履便更坚定。

　　一旬研修，一程成长。作为一名教师，教育的视野，是在不断看见不同的教育实践中拓宽的。在香港的研修，让我跳出固有经验，既看见香港人文科探究式教学、多元评估的巧思，也更加读懂内地思政教育扎根立德树人的厚重。博采众长，不是简单照搬，而是取其精华，反哺自身。

　　海上生明月，天涯共此时。这轮香江的中秋明月，见证我这一周的学习与思考。往后的交流时光，我仍愿做海绵，持续研读课程、观摩课堂、交流研讨，在比较、反思、融合之中沉淀教学智慧。既把内地育人经验分享于此，也将香港人文教育的先进理念带回佛山，在双向交流互鉴之中，守好人文教育的初心，深耕育人沃土，不负此行。