研思赋能淬本领，笔耕智行启新程

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“国培计划（2026）”麻阳县中小学校本研修指导教师引领力提升研修班 ——9月23日教师集中培训研修纪实 引言强国必先强教，强教必先强师。教师专业成长，既要扎根课堂沃土躬身实践，也要坚持复盘总结实现思想升华，更要善用数字资源激活研修活力。为锻造一支善研究、会实践、懂数字化应用的新时代教师队伍，切实提升一线教师教研科研能力，创新校本研修实施路径，“国培计划（2026）”麻阳县中小学校本研修指导教师引领力提升研修班（B1205一3）培训如火如荼开展。9月23日，培训进入第六天，今天三场专题讲座立足基层教育现实，融理论引领、方法传授、实操演练于一体，为全体参训教师呈上一场内涵深厚、务实管用的研修盛宴。 笔耕研思，让课堂实践转化为教研成果 本次专题讲座由麻阳苗族自治县隆家堡学校教导主任龙舟主持。龙舟主任立足乡村学校教研实际，点明课题选题对于基层教师专业成长的重要意义，号召全体参训学员立足乡村课堂，聚焦教学真问题，善于把日常教育困惑转化为科研选题，在研修学习中拓宽科研视野，深耕校本教研，以课题研究赋能乡村教育提质增效，随后正式引出本次讲座授课专家。 上午8:30‑12:00，湘南学院李定春教授带来《教研论文的选题与写作》专题讲座。 专家简介:李定春，文学博士、博士后、教授，硕士生导师，教育部师范专业认证专家，教育部本科教育评估专家，湖南省中文、历史、哲学、新闻专业教学指导委员会委员，湖南省青年骨干教师、湖南省首批教师培训师，主要从事中国现当代文学研究，湘南学院文学与新闻传播学院院长，从事过多年中小学教育工作，主持省级以上科研项目9项，出版专著2部，主参编教材10余部、发表论文30余篇，主持获省基础教育成果一等奖，省教学改革优秀成果一等奖，湘南学院教学名师奖、湘南学院教学成果一等奖等，指导学生获国家级一等奖3项，省级奖10余项，担任“国培计划”等中小学教师培训项目首席专家多年，在省内外作培训讲座200余场。 广大一线教师常年深耕教学一线，蕴藏着大量鲜活的课堂案例、真切的育人体悟，但不少教师受困于教研论文“选题难、构思难、成文难”，难以把教学实践转化为规范化的教研成果。针对基层教师普遍存在的现实困惑，李定春教授拨开教研写作的认知迷雾，立足中小学教育教学场景，分享可落地的写作路径。 讲座开篇聚焦论文选题，倡导教师秉持小切口、深挖掘的研究理念，摒弃大而空泛的命题取向。好的选题就蕴藏在日常教学之中：一堂课的突发问题、学生作业反馈的共性短板、校本研修中碰撞出的思考，都可以成为教研写作的源头活水。随后，李教授系统拆解教研论文完整创作链条，从文献研读梳理、文章逻辑框架搭建，到论据甄选、语言表达、格式规范逐一细致讲解。 教育科研选题，是校本研修的起点，更是教育思考力的体现。提出真问题，远比解决现成问题更有价值。很多时候我们习惯照搬现成研究成果，却忽略本土课堂蕴藏的真实困惑。好的选题，扎根一线教学现场，从日常课堂、学生成长、研修实践中捕捉痛点，立足学校实际，不追热点、不贪宏大。它考验教师的观察与创造性思维，不是照搬理论模板，而是带着教育眼光，把教学困惑转化为可探究的研究方向。以问题驱动教研，以研究反哺课堂，让每一项课题都服务育人实践，真正实现从经验教学走向科研赋能，推动学校教育高质量发展。 论文写作想要出彩，标题设计尤为关键，力求抓人眼球、立意新颖。第一层泛泛而谈，只是常识性表述，缺少聚焦点，不具备科研探讨价值；第二层聚焦课堂工具应用，有实践指向，但研究切口依旧偏宽；第三层属于深度选题，精准锚定技术载体、学科对象与育人目标。基层教师撰写教研论文，应当跳出宏大空泛的表述，立足教学真实场景，找准细小的研究切口，把新技术与学情痛点紧密结合，让选题既有时代新意，又扎根一线教育实际。 他着重指出，教研论文绝非教学工作的简单总结，应当做到实践为基、理论为魂，既要有来自课堂的真实案例，也要有教育理论的支撑，更要有属于教育者独立的思辨观点。身处教学现场，正是一线教师无可替代的优势，坚持做好课堂观察、学情分析、听课反思，把碎片化的教育感悟及时沉淀积累，便能源源不断充实教研写作的素材库。参训教师认真聆听记录，更新了对教研写作的认知，破除了“科研写作遥不可及”的思想壁垒，真切懂得教研科研不是少数人的专属，是每一位新时代教师必备的专业素养。 滕雨芹老师感悟： 李教授从课标研读、选题来源到写作误区，层层剖析，让我深感教研写作并非高不可攀，而是植根于日常教学。课标研读要回归育人本质，从“教知识”转向“育素养”；选题要牢记“困难即选题、差异即选题、目标即选题”，一线教师最宝贵的素材就在真实课堂里；写作则要小切口、真问题、深挖掘，避免贪大求全、空泛套作，创新只需新做法、新材料、新角度或新方法之一。 我深感我们许多一线教师并非缺乏实践，而是缺少问题意识和研究敏感。麻阳教育的振兴，需要更多教师从经验型走向研究型。今后我将聚焦小切口开展行动研究，坚持专业阅读，尝试AI赋能教学诊断，带着研究眼光审视课堂。教研写作不是额外负担，而是专业成长的必由之路。 邢丹萍老师感悟： 教研写作不是脱离课堂的纸上谈兵，而是把日常教学的点滴思考提炼升华。聆听李定春教授《教研论文的选题与写作》专题讲座，打破了我以往对教研论文的固有认知。以往总想着找宏大新颖的题目，却忽略身边真实的课堂问题，常常陷入选题大而泛、无从落笔的困境。 李教授强调，一线教师最大的优势就在课堂，选题贵在“小而实”，从课堂生成、作业错题、校本研修等真实场景捕捉研究方向。同时厘清了随笔反思与教研论文的区别，掌握素材整理、行文构思与修改打磨的要点。今后我将立足教学实际，留心积累教学案例，把实践困惑转化为研究课题，以写促思，实现教学与教研双向成长。 数字赋能，为校本研修注入时代全新动能 下午的专题讲座由岩门小学副校长滕雨芹主持。滕雨芹副校长结合乡村学校校本研修的现实痛点，点明国家中小学智慧教育平台对于基层教研的赋能价值，引导参训学员用好平台资源，助力校本研修提质增效，随后隆重介绍本次授课专家杨嘉老师。 下午14:30‑17:30，桂东县沙田一完小杨嘉老师开展《国家中小学智慧教育平台赋能校本研修开展》专题讲座与实操训练。 数字教育浪潮奔涌向前，国家中小学智慧教育平台汇聚全国优质教育教学资源，是推动基础教育优质均衡发展的重要载体。如何跳出“仅用来检索课件教案”的浅层使用，把平台资源转化为校本研修的内生动力，破解基层学校研修资源有限、研修形式单一等痛点，成为摆在乡村与基层学校面前的重要课题。 杨嘉老师扎根乡村教育实践，结合本校校本研修鲜活实例，将理论阐释与现场实操紧密结合。现场演示平台优质课例调取、教学素材二次加工、研修任务布置、线上集体备课、跨教师群体研讨交流等多项功能操作。参训教师边学边练、动手实操，沉浸式体验数字化研修工具，积极探讨如何将平台资源融入主题式校本研修体系。 聚力笃学，在思想碰撞中凝聚育人奋进力量 大家深刻认识到，智慧教育平台打破研修的时空壁垒，拓展校本研修的边界。基层学校可以借力平台吸纳外部优质教育资源，结合本校校情、学情进行本土化改造创新，推动线上线下融合研修模式落地见效，让校本研修真正活起来、实起来，助力区域教师抱团成长，助推基础教育优质均衡发展。 一日研修，双向赋能。上午的教研写作课程引导教师向内求索，以文字沉淀教育实践智慧；下午数字化实操课程推动教师向外借力，以数字工具革新研修模式。一内一外，相辅相成，共同指向教师专业价值的实现。 研修笔记展示 培训现场学风浓厚，参训教师凝神专注，认真记录学习要点，留存学习资料，小组之间互通感悟，交流教学工作中的难点与设想。大家纷纷表示，两场讲座紧贴基层教育实际，不流于空泛说教，传授的方法接地气、可复制，有效解答了教学科研、校本研修工作中的诸多现实难题，收获满满、深受启发。 小组展示环节 经过连日沉浸式国培研修，19：00，参训学员立足麻阳教育现实，锚定校本研修痛点难点，把专家理论启迪转化为本土化实践构想，精心打磨研修实施方案。展示活动由麻阳民族中学滕玮主持。 锦江中学学员代表陆小平主任上台作校本研修方案分享。围绕“U型诊断链”研修模式，以班主任、英语、化学等十二个工作室为样板，遵循直击现象、追问原因、聚焦关键、学理论证等完整闭环路径，分类深耕，样板先行，把问题诊断贯穿研修全过程，为县域学校校本研修落地提供可借鉴的实践范式。 长河小学教科室主任张芬代表第六小组进行校本研修方案展示汇报。立足课堂真实问题，聚焦深化“教—学—评一体化”，构建主题式校本研修实施路径。从课堂痛点切入，遵循“三层六步”研修范式，把问题诊断、课堂实践、课堂评价、迭代改进融为一体。坚持以研促教，着力破解课堂教学评价脱节的现实难题，探索可落地、可复制的联盟校研修模式，为县域小学校本研修提质提供实践参考，充分展现国培学员的研修思考与实践担当。 代远学校杨慧代表第二小组开展校本研修方案分享。方案立足学校教学实际，按照全域摸排、凝练问题，搭建平台、学研结合，赋能课堂、用好成果三大板块系统架构研修工作。坚持从一线教学痛点出发，先梳理真实教学难题，再搭建研修实践载体，推动学研深度融合，把研修成果转化为课堂提质的内生动力。着力探索贴合乡村学校的研修路径，充分彰显红色学校立足课堂、以研兴教的实践思考。 专家点评 郴州市九完小英语教师。湖南省新时代名师培养对象，湖南省教师培训师，湖南省小学青年精英教师、湖南省国培库专家成员、郴州市名教师、郴州市骨干教师、郴州市课改专家。曾获全国第三届英语名师、全国第八届外语教学优秀园丁、湖南省教师资格证面试考官、湖南省优秀工作坊坊主、湖南省优秀课题主持人等称号。 王黎香老师对锦江中学、长河小学、代远学校三组校本研修方案作专业点评。她充分肯定三份方案均立足麻阳乡村教育真实课堂，坚持问题导向，做到从学校实际出发，拒绝形式化研修。锦江中学创新运用“U型诊断链”，以工作室样板先行，问题诊断闭环完整，研修逻辑清晰；长河小学紧扣“教‑学‑评一体化”，活用“三层六步”研修范式，聚焦课堂评价难点，具备联盟校推广价值；代远学校按照摸排问题、搭建平台、成果落地的思路层层推进，路径务实可操作。 同时她也指出改进方向，各校要落实“一校一案、一科一策”，进一步细化学科层面实施策略，把宏大研修主题拆解为可落地的微任务。希望参训学员把本次国培所学带回岗位，持续迭代完善方案，真正让校本研修扎根课堂，切实发挥研修指导教师的引领辐射作用，赋能县域教育提质发展。 专题指导 20：00，王黎香老师带来《立足方案研设计，聚焦活动出成果》专题讲座。讲座围绕一校一案、一科一策的核心理念，深度解读主题式校本研修的方案设计逻辑与学科实施策略。 她强调校本研修切忌大而空，要扎根学校真实学情，从课堂真问题切入，做好前期问题摸排，把宏大主题拆解为小而实的研修微任务。在方案编制上，要厘清目标、活动、评价、成果之间的内在关联，不能只重方案文本，更要抓实研修过程，精心设计可操作的研修活动。 同时指出，研修成果不是事后包装材料，而是课堂改进、教师成长自然生成的产物。要兼顾学校整体规划与各学科差异化需求，做到校有总方案、学科有子策略。勉励参训的校本研修指导教师，练好方案设计基本功，以高质量研修活动撬动课堂变革，真正实现以研促教，带动区域教师队伍专业成长。 结语 师者致远，贵在研修；教育提质，重在深耕。教研写作，是把课堂实践升华为教育思想；数字赋能，是为校本研修插上科技翅膀。本次培训不是学习的终点，而是教育实践迭代升级的全新起点。全体参训教师将把此次研修所学内化于心、外化于行，立足三尺讲台，坚持学思用贯通、知信行统一，勤反思、善研究、会运用，把培训收获转化为改进课堂教学、优化校本研修、培育时代新人的实际行动，为推动麻阳基础教育高质量发展贡献力量。 图片：田华军编辑：张阳初审：滕玮复审：陈菁菁终审：滕晓林