岸上人观舟：一位老教育人眼中的治教新风与隐忧

荃心斋主

退休之后，我一直恪守“岸上人不管船上事”的信条。教育这碗饭吃了一辈子，走下讲台、走出校园，就该彻底抽身，不评点、不插手、不添乱。

可刻进骨子里的职业习惯，哪是说放就能放下的。路过母校校门会下意识放慢脚步，听见身边当老师的家人聊起学校琐事会多问两句，刷到本地教育的消息总要驻足细看。明明知道人微言轻，说了也不算，可目光总忍不住往校园的方向飘。

这大半年，县里教育的动静不小。曾经稳居全市中上的教学质量，坊间传言已滑到全市末尾。老局长换岗，新局长走马上任，立下“三年前进三个名次”的军令状，随之而来的是雷厉风行的整肃：抓管理、抓教研、抓教学六认真，局长天天扎在学校，推门听课、翻查教案，连分管县长也频频走进校园。

一边是久违的重视与干劲，一边是一线教师普遍喊忙的反馈；一边是改变困局的期待，一边是碎片化信息里透出的隐忧。作为一个干了一辈子教育的“岸上旁观者”，心里一半是敬重，一半是担忧。

一、敬其有为：低谷里的实干，最是难得

平心而论，在县域教育持续走低的关口，这位新局长的到来，至少带来了两样最稀缺的东西：心气与行动。

这份干事的劲头，首先就值得敬重。教育摊子大、矛盾多、见效慢，很多人接这个位置只求稳、不出错，他一上任就敢定排名进位的硬目标，敢动真格抓常规，这份想干事、敢碰硬的魄力，在当下尤为难得。

更难得的是沉到一线的务实。局长跑学校、进课堂、查常规，不是坐在办公室里发文件、开大会，而是把指挥所搬到了校门口、教室里。连分管县长也跟着下沉调研，自上而下传递出的重视，本身就是一种信号：教育不再是软任务，而是硬担子。对于前些年常规松懈、教风涣散的积弊，这剂猛药方向没错。

从履历看，他也并非教育的“门外汉”。中师生出身，骨子里有教育人的底色，懂基层学校的运行逻辑；又历经乡镇长、乡镇书记和其他局的多岗位历练，懂治理、有手段、执行力强，能打破多年形成的松散惯性。县域教育缺的从来不是道理，而是落地的推力，这份行政能力恰恰是破局所需。

二、忧其偏航：行政逻辑替代不了教育规律

敬重之外，担忧也随之而来。从陆续听到的细节里，能清晰感受到一种熟悉的治理逻辑——用行政管理的思维办教育，用指标倒逼的方式提质量，用统一管控的手段抓落实。这套逻辑在行政领域行之有效，但放到教育这件“育人”的事上，很容易走偏。

其一：重管控轻赋能，容易陷入形式主义内耗

最直观的感受是，教师越来越忙了，但忙的未必是教学本身。

全县推行周考、月考，考试频率层层加码。命题、监考、改卷、质量分析、排名通报，大量事务性工作挤占了备课、教研、批改作业的时间。当老师被考试追着跑，教学就容易异化为“为考试而教”，而不是为学生成长而教。

更具争议的是教案管理：既要电子教案，又要手写教案，只有成绩过了县平均线的教师才能豁免手写。这本质上是用“形式合规”代替“专业有效”。手写教案本是新教师夯实基本功的手段，但一刀切地强制要求，甚至和成绩排名挂钩，就变了味。很多老师为了应付检查，把现成的教案抄一遍，耗费大量时间精力，却对教学毫无助益。当备课从“脑力活”变成“体力活”，就是典型的重留痕、轻实效。

教育管理的核心是赋能教师，而不是管控教师。管得太细、卡得太死，看似规范了，实则消磨了教师的专业自主性和创造力。

其二：重应试轻规律，窄化了教育的本质

两个细节，最能看出认知上的偏差。

一是督查幼儿园时提出“不能只让孩子玩，要教知识”。这恰恰违背了幼儿教育的基本规律。游戏是幼儿认识世界、发展能力的核心方式，超前灌输小学知识，看似“赢在起跑线”，实则会透支孩子的学习兴趣，甚至出现普遍的“三年级滑坡”现象。国家早已三令五申整治幼儿园“小学化”，学前教育有其自身的成长逻辑，不是小学的“预备班”。

二是在校长群里表扬体育教师的教案“目标明确、考点清楚”。体育的根本使命是增强体魄、培养运动习惯、锤炼意志品质，而不是“考知识点”。当连体育课都被套上应试的枷锁，用“考点”来衡量价值，也就意味着所有学科都被纳入了分数的单一评价体系，“五育并举”很难真正落地。

教育最怕的，就是用一把尺子量所有学段、所有学科。应试逻辑只适用于特定阶段，一旦泛化到全部教育场景，就是对教育本质的窄化。

其三：重短期轻长远，透支教育生态根基

“三年前进三个名次”的目标，催人奋进，也暗藏隐忧。

县域教育质量从中上滑落到末尾，不是一朝一夕造成的。优质生源被城市名校虹吸、骨干教师流失、家校协同薄弱、区域发展差距拉大……这些深层次问题，都不是靠抓常规、加压力就能快速解决的。

硬指标压得太紧，压力层层传导，很容易催生短视行为：学校集中资源抓尖子生、挤兑副科课时、搞题海战术、用时间换分数。短期内排名可能上浮，但牺牲的是学生的全面发展和教师的职业幸福感，伤害的是整个教育生态。

教育是慢的艺术，是潜移默化的功夫。校风、教风、学风的养成，需要日积月累；一代人的成长，需要静待花开。急功近利的排名竞赛，往往欲速则不达。

三、盼其行远：让热忱扎根在教育规律里

说这些，不是否定，更不是挑错。恰恰是因为见过太多教育的起起伏伏，才深知一腔热忱难得，一份实干可贵，更怕这份热忱用错了地方，最后累了老师、苦了孩子，结果却不尽如人意。

作为岸上的过来人，唯有三点期盼。

盼抓管理，更懂放权。 教学常规要守，但底线之外要给教师留足专业空间。少一点台账检查，多一点教研支持；少一点统一模板，多一点因材施教。好的教育管理，是管方向、守底线，不是管每一个细节。

盼抓成绩，更尊规律。 不同学段有不同的使命：幼儿园重在养兴趣、塑习惯，小学重在打基础、育品格，中学重在提能力、促成长。不能用一套应试逻辑贯穿到底。尊重每个阶段的成长规律，教育才不会走形变样。

盼抓进位，更谋长远。 排名很重要，但比排名更重要的，是学生眼里的光、教师心里的劲、校园里的精气神。把根基打牢了，把生态理顺了，质量提升就是水到渠成的事。真正的教育振兴，从来不是一时的排名进位，而是长久的薪火相传。

船已扬帆，岸上人唯有远望。

这位懂基层、有干劲的局长，若能把行政的魄力与教育的规律相融，把进位的决心沉淀为慢工出细活的定力，这股风，就一定能吹醒县域教育的精气神。

愿一腔热忱不被辜负，愿一方学子真正受益。这是一个老教育人，最朴素的心愿。