思政课“一核四维递进双评”课堂教学模式课堂教学实践思路总结（设计与课件同源头）示例八上一节课

一核四维四轮双评闭环思政核心素养

https://shop.xkw.com/723005（246套资源及最新更新的“一核四维目标引领、教学过程分步落实目标、课中课后分步双评检测目标达成”的免费课件已经上传=（今天可浏览下载，明天恢复正常），一核四维递进双评目标闭环体系建构实践取得重要突破，这对于服务一线课堂教学变革创新具有重要的意义，这是团队合作共赢的结果，参考借鉴了团队老师的思路，这充分说明团队合作共赢之路是宽广的，向大家学习。需请浏览，如有意见和建议，敬请大家发群消息或留言，感谢。

大家也可留言反馈，我们所提建议也是对于思政课教学实践变革同频者专业成长的一点反思和启示。

至于有时真的不在一个频道上，完全可以不考虑这些建议。真研讨，真实践，我们的使命就是让思政课学科核心素养落地生根。方向不对，努力白费，在思政课教学变革方向的选择上，慎之又慎，确定方向，坚定践行思政课学科核心素养落地方向，也敬请大家知无不言言无不尽。权衡利弊，做出正确的选择。

数以百计的思政课专家、一线教师、名师共同参与研讨与课堂实践，为一核四维双评课堂教学模式的最终确立提供了强有力支撑，每一位参与教师的实践经验都有值得借鉴学习的价值。

旧的思政课课堂教学体系并非全盘过时，其中诸多课堂教学的成熟内容、实施经验值得传承与延续。课堂变革的核心不在于全盘推翻原有体系，而在于迭代更新。变革的关键点聚焦于三处：目标设计、学科核心素养的具体落实、素养达成的检测。这三大环节，正是思政课学科核心素养真正落地的关键要素。

由此可见，科学的方法论至关重要。无论课堂形式如何创新，教学设计坚守这套方法论：坚持目标引领，教学过程分步落实，教研环节分步检测。依靠这套路径，才能把宏大、抽象的素养概念转化为具象可操作的课堂实践，真正推动思政课学科核心素养落地。

与此同时，教学设计、课件制作，须与思政课顶层设计保持一致。顶层设计明确提出要培育学生的正确价值观、必备品格、关键能力，教学设计当中就必须对此显性体现并在教学过程中落实到位；顶层设计强调过程评价与终结评价相结合、过程目标与终结性目标相结合。

无论教学设计文本如何撰写，务必做到可观测、可评价。

现实评课当中经常出现一种现象：部分课堂听课感受很好，但很难说清学科核心素养究竟在哪些教学环节落地、哪些环节落实不足。依靠客观可衡量的评价标准，不仅教师能够研判素养达成情况，学生也可以直观观察、判断自身课程目标的达成度，分清哪些目标已经实现，哪些还有差距。

教学设计要追求内容活动化、活动可视化、素养可观测、成果可评价，拒绝虚化、泛化的课堂效果。

从即日起至10月1日国庆节期间，将加大课件设计、配套习题的免费公益开放力度。课件资源会采取随机模式，不定某一天或者选取部分时段随机开放。欢迎大家持续关注，一同共同研讨思政课教学，推动学科核心素养真正落地。

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“思政课一核‑四维‑四轮递进‑双评”课堂教学模式实施说明

“思政课一核‑四维‑四轮递进‑双评”模式，以立德树人为一核，围绕正确价值观、必备品格、关键能力、学科核心素养四维目标，遵循目标引领—活动落实—课中课后检测四轮递进流程，采用“过程评价+终结评价”双评机制，坚持过程目标与终结目标相统一，实现思政学科核心素养真正落地。

当下各类教学平台资源十分丰富，绝大多数课件情境素材、活动设计各有优势，值得学习，但通用课件在目标引领、目标落地、目标检测链条上仍存在较大提升空间。很多平台课件活动形式丰富，却存在教学目标与议学活动脱节，活动热闹但不指向素养；缺少分层可观测的子目标拆解；课中过程性评价缺位，课后检测与课堂目标不匹配等问题，难以做到“教‑学‑评”一致性，因此不能直接照搬用于课堂。

本模式坚持自主研磨教学设计与课件，严格锚定三环逻辑闭环开展备课。目标引领层面，把四维总目标拆解到每一个子议题、每一项议学任务，设置分层过程小目标；活动落实层面，将抽象素养转化为学生可参与的课堂探究任务，在辨析、研讨对话中内化素养；课中课后检测层面，双评机制同步跟进，依托过程评价实时观测课堂表现，及时纠偏认知；借助终结评价、分层课后作业检验素养达成，实现过程目标服务终结目标，过程评价呼应终结评价。只有把目标、活动、评价三者和真实课堂学情、课时时间深度融合，思政课学科核心素养才能从课标文字真正转化为学生内在品格与外在行为。