新时代边缘地区育人浅思

周正理

　　题记:时代发展，如何让边缘区域孩子不边缘浅思，核心还是价值观的塑孕。

新时代落后地区的育人理念，须摒弃“城市中心主义”的标尺与“唯分数论”的功利导向，实现从“补短救济”向“扬长主体”的根本性范式转换。

第一，确立“权利本位”的价值导向。落后地区教育并非城市教育的低配版，而是具有独立价值的类型。育人理念应回归立德树人根本任务，保障乡村儿童享有接受优质、均等教育的权利，不仅要传授国家课程标准知识，更要赋予他们学习、继承与创生本土文化的权利。

第二，重塑“乡土认同”的情感支柱。落后地区拥有独特的自然生态、农耕文明与非遗文化。育人应因地制宜，将乡土资源转化为教育优势，通过乡土诗教、农耕实践、红色研学等形式，厚植学生的家国情怀与乡土归属感，培养懂农业、爱农村、爱农民的本土人才，阻断乡村人才与文化的双重流失。

第三，构建“五育并举”的多元评价体系。落后地区教育面临留守儿童多、家庭教育缺位等结构性困境，不能仅靠单一的学业成绩评价学生。必须关注学生的身心健康与全面发展，建立“品德+习惯+能力+成绩”的综合评价机制。同时，要唤醒乡村教师“昂扬自立”的精神品格，给予他们充分的尊重与关怀，打造一支扎根乡土、启智润心的高质量育人队伍，让落后地区的教育焕发内生力量。

育人者，何为难，难为育人，初心润匠心，匠心为良心，良心为浆，摆渡，争渡，为者行，不为者在价值里争渡，孕育曙光，适而悠悠，争渡摆渡，安然自若。