物载千般意，文藏一寸心，——五年级上册第二单元群文阅读教学设计

诗语明月

选文说明：全部选用课外文本，均做五年级适配节选处理；本课在原有情感浸润基础上，强化群文比较张力、提炼可迁移表达策略，实现从“读懂情意”到“学会表达”的进阶。

一、课时基本信息

二、教学目标

三、教学重难点

🔺教学重点：结合具体词句，说出事物特点与作者情意的对应关系。

🔺 教学难点：理解托物寄情的表达策略，能在写作中初步迁移运用。

四、课前准备

🔺教师准备：四篇文本节选打印稿、“小物寄情策略品鉴卡”学习单、板书磁贴、轻柔背景音乐

🔺学生准备：回顾第二单元借物抒情写法；回忆一件自己有特殊感情的小物品

五、教学过程

第一境：以文观心——锚定“观照”之境（4分钟）

♦️ 路径本义：立足课内已知经验，从“懂写法”切入，抛出高阶探究议题，明确本节课“探策略、找规律”的定位。

⏱ 1.5分钟 回扣旧知，铺垫认知

师：同学们，第二单元我们走进了“万物有灵”的世界。《落花生》里，父亲借花生讲做人要朴实有用；《桂花雨》里，琦君借桂花藏童年的乡愁。我们发现，小小的事物里，总能藏进大大的情意。这种写法，我们叫—

生（齐）：借物抒情！

师点头：没错。不直说情、不直说理，把心意藏在事物里，是中国人写文章独有的韵味。

⏱ 2.5分钟 揭示议题，明确方向

师：今天我们要读四篇课外文章，都写寻常小物，都藏着作者的心意，可读起来滋味完全不同。有的赞生命，有的颂风骨，有的诉温情。这节课我们不只是找“作者表达了什么感情”，更要探究一个问题：同写小物，何以寄情不同？

（板书课题）

师补充：我们要思考三个核心问题：作者为什么选这个事物？为什么抓住这个特点？这个特点和情意有什么关系？带着这三个问题，我们开始今天的探究。

📝 设计意图：

以课内旧知为衔接，自然从课内走向课外；将议题从“感知情感”升级为“探究策略”，明确高阶定位，避免低阶重复。

第二境：以美润语——践行“浸润”之境（13分钟）

♦️ 路径本义：以词句为抓手，通过分组研读、逐篇品鉴，体会“物的特质”与“人的情意”如何自然契合，浸润语言的精准美、蕴藉美、情意美。

环节一：拼图阅读，初品物情（7分钟）

师：全班分成四个小组，每组认领一篇文本。组内合作完成“小物寄情策略品鉴卡”，重点思考：

① 文中写的是什么事物？最突出的特点是什么？

② 圈出最触动你的关键词句。

③ 作者借它寄托了怎样的情意？

④ 最关键：事物的特点和这份情意有什么关系？

（学生分组研读，教师巡视点拨：引导《白杨礼赞》组关联“不折不挠”与人的品格；引导《荷叶母亲》组聚焦“倾侧、覆盖”动作背后的守护感）

环节二：逐篇品鉴，浸润情意（6分钟）

各组按“生命—品格—温情—气节”的顺序汇报，教师相机点拨，每篇落脚于“特质与情意的契合”。

1. 《牵牛花》——赞向上之生命

生：我们写的是牵牛花，最突出的特点是嫩头一个劲儿往上攀援，一夜就能长一大截。关键词是“攀援”“一夜功夫”。作者借它赞美努力向上的生命力。特点和情意的关系是：牵牛花往上长的样子，就像人努力生长的样子。

师品析：叶圣陶先生不写花开得艳，专写那嫩绿的小嫩头，写它凭着细软的藤，也能一个劲儿往高处探。一朵柔弱的小花，却藏着一股永远向上的韧劲儿。物有向上之姿，人有向上之心，所以牵牛花刚好能承载这份对生命力的赞美。

（指导朗读：语速稍轻快，读出蓬勃生长的劲儿）

2. 《白杨礼赞》——颂坚韧之风骨

生：我们写的是白杨树，特点是干直、枝直，在西北风里不折不挠。关键词是“力争上游”“不折不挠”。作者借它赞美坚韧不屈的品格。白杨树挺拔的样子，就像坚强的人。

师品析：茅盾先生写白杨，写它的干、枝、叶，一律向上；写它在黄土高原的寒风里挺立，不肯低头。没有一句说“我敬佩坚强的人”，可白杨树往那儿一站，那种顶天立地的骨气，已经清清楚楚。树有挺立之形，人有不屈之骨，形与神高度契合，这就是托物言志的力量。

3. 《荷叶母亲》——诉守护之温情

生：我们写的是荷叶，特点是大雨里倾侧下来，盖在红莲上面，为莲花挡雨。关键词是“倾侧”“覆盖”“勇敢慈怜”。作者借荷叶赞美母亲的守护。荷叶保护莲花，就像母亲保护孩子。

师品析：冰心先生写雨中的荷叶，看见红莲被雨点打得摇晃，荷叶便慢慢弯下身子，正盖在红莲上面。雨点打在荷叶上，莲却安稳了。这一片弯弯的荷叶，像极了总为我们遮风挡雨的母亲。叶有护花之态，人有爱子之心，不用直说母爱，温柔的守护已经藏在了荷叶的姿态里。

4. 《竹石》——明不屈之气节

生：这首诗写竹子长在岩石缝里，千磨万击还坚劲。关键词是“咬定”“立根”“坚劲”。作者借竹子赞美坚贞不屈的气节。竹子扎根破岩也不动，就像人坚守志向不动摇。

师品析：郑板桥写竹，不说“竹子很坚强”，说它“咬定青山不放松”。一个“咬”字，把竹子写活了，像人一样有骨气、有定力。竹有坚劲之性，人有坚守之志，短短四句诗，藏着诗人一辈子不肯随波逐流的气节。

📝 设计意图：

逐篇品鉴始终聚焦“特质—情意”的对应关系，为后续提炼策略做铺垫；每一处都落地到具体词句，避免空泛抒情，紧扣单元语文要素。

第三境：以真澄言——坚守“澄明”之境（11分钟）

♦️ 路径本义：通过对比思辨与反例追问，从零散感受上升到结构化表达规律，剥离表层现象，提炼底层逻辑，实现从“知其然”到“知其所以然”的进阶。

环节一：对比追问，碰撞发现（5分钟）

师：四篇文章，四种小物，四份完全不同的情意。同样是写事物，为什么作者寄托的情感会差这么多？小组讨论。

（小组讨论3分钟）

生1：因为事物本身的特点不一样。牵牛花向上，就适合写生命力；荷叶护莲，就适合写母爱。

生2：因为作者想表达的东西不一样。有的想赞美品格，有的想歌颂母爱。

生3：作者选了和自己心意相配的事物，所以寄的情就不一样。

师追问（反例强化）：那老师想问——如果我想写“母爱”，能不能用《竹石》里的竹子来写？

生1：不太合适。竹子是写坚强的，母爱是温柔的。

生2：也不是不能写，但很生硬，读者不容易感受到。

生3：荷叶护莲的样子，本来就像妈妈保护孩子，更自然。

师小结：没错。不是绝对不能写，而是不够恰当、不够自然。托物寄情，从来不是随便找个事物硬贴感情，而是要找到最契合的那一个。

环节二：提炼规律，澄明逻辑（6分钟）

师：结合四篇文章，我们把托物寄情的秘密梳理成三大表达策略——

1. 选物恰当：情有所托，物要相配

选择的事物，要和想表达的情意有内在联系。写生命力选牵牛花，写母爱选荷叶，写气节选竹石。物的特质，刚好能承载人的情意，才会自然不生硬。

2. 抓物准确：特有所指，抓关键点

写事物不能面面俱到，要抓住最能承载情意的那个特点。写白杨，不写树叶绿不绿，重点写“不折不挠”；写竹石，不写竹子高不高，重点写“立根破岩”。抓准特点，情意才有落脚点。

3. 寄意自然：物我相融，不贴标签

不直接喊“我赞美坚强”“我爱母亲”，而是把情意藏在事物的描写里。读者读着事物，自然就能感受到背后的心意。这就是中国文字“含蓄”的妙处。

师总结：

说到底，物本无情，情由人寄。选对物、抓准点、自然寄，寻常小物，也能藏住千般情意。这就是我们今天找到的托物寄情三大密码。

（板书：选物恰当、抓物准确、寄意自然）

📝 设计意图：

加入反例追问，大幅提升群文比较张力；三大策略结构化、可迁移，符合五年级学生的思维层级，真正实现群文阅读“比较、整合、建模”的核心价值。

第四境：以情共生——深化“共生”之境（6分钟）

♦️路径本义：从文本技巧走向生活与文化，让表达规律有人文温度，实现文情共生、文化共生，避免技巧分析的冰冷感。

环节一：联结生活，唤醒共情（3分钟）

师：其实这样的“小物寄情”，根本不在远方，就在我们的生活里。你的身边，有没有一样不起眼的小东西，藏着你的感情？

生1：我的旧钢笔，笔尖都磨圆了，但我舍不得换。它陪着我写了无数作业，藏着我努力的痕迹。

生2：我家楼下的老槐树，我从小就在树下荡秋千。现在我长高了，树也更粗了，它藏着我整个童年。

生3：妈妈织的围巾，样式不好看，但我冬天天天戴。围上它，就像妈妈的手捂着我的脖子。

师轻声说：是啊。它不值钱，不起眼，可因为藏了你的心意，就变成了独一无二的宝贝。

环节二：文化串联，意蕴升华（3分钟）

师：中国人自古就喜欢把心意藏在事物里。我们说“梅兰竹菊”是花中四君子——梅傲霜雪，兰居幽谷，竹有风骨，菊淡秋风。我们赞美的哪里是花啊，是花背后的品格，是人心里的坚守。

这份不直说、却藏得深的情意，就是我们中国人独有的浪漫，也是文字独有的魅力。

📝 设计意图：

从文本技巧回归生活本真，延伸至文化传统，让“借物抒情”不止是写作方法，更是一种感知方式、一种文化情怀，实现工具性与人文性的统一。

第五境：以行融通——落实“融通”之境（6分钟）

🎯♦️路径本义：打通阅读与写作的壁垒，用提炼出的三步策略完成创意表达，实现“学法—用法—创法”的落地，检验高阶迁移能力。

环节一：写法迁移，创意微写（4分钟）

师：今天我们读懂了小物寄情的秘密，也拿到了三大策略。现在请你拿起笔，选一样你身边的小事物，用一两句话，借它表达你的一点感受。

写作小支架：

1. 我选的事物是：________

2. 它的特点是：________

3. 我想借它表达：________

示例：

我选的事物是旧书包。

它的特点是边角有些磨损，但拉链还很牢，夹层里还藏着我小时候的奖状。

我想借它表达：它虽然旧了，却装着我成长的痕迹。

（学生动笔微写，教师巡视，关注“是否抓住特点、是否自然寄情”）

环节二：展示评议，总结升华（2分钟）

邀请2-3名学生朗读作品，师生围绕“有没有选对物、有没有抓准特点、有没有自然寄情”共同评议。

师课堂结语：

同学们，寻常小物，各有深情。

世界上的事物千千万，最动人的从来不是事物本身，是藏在事物背后的，那一颗温热的心。

希望你们以后看见身边的寻常事物，都能读出背后的情意；也能用你们的笔，选对物、抓准点，把自己的心意，悄悄藏进小小的事物里。

📝 设计意图：

用三步支架降低写作门槛，同时强化策略意识；结语回扣核心议题，将课堂所学延伸至更广阔的生活与写作，实现“以行融通”的实践目标。

六、板书设计

附：《同写小物，何以寄情不同》群文阅读学习任务单

班级：________ 姓名：________ 小组：________ 我负责的篇目：________

模块一 初读品鉴·小物寄情

（对应课堂：拼图阅读·以美润语环节）

我的专属策略品鉴卡（精读本组负责篇目）

全班共筑·托物寄情对照表

（听其他小组汇报时记录）

模块二 对比探究·表达密码

（对应课堂：以真澄言·思辨求真环节）

思考与讨论

1. 同样写小物，为什么作者寄托的情感各不相同？

2. 反例思考：写“母爱”可以用竹子吗？为什么？

我们共同提炼的「托物寄情三策略」

核心结论：物本无情，________________。

模块三 创意实践·小物写情

（对应课堂：以行融通·迁移运用环节）

写作任务

选择身边一样小事物，运用学到的策略，写一两句话，借它表达你的心意。

写作支架

1. 我选的事物是：________________

2. 它的特点是：________________

3. 我想借它表达：________________

我的创作_______

互评小提示

同桌互评：☆ 选物是否恰当 ☆ 特点是否准确 ☆ 寄意是否自然

模块四 拓展延伸·学有所用

（课后分层作业，自主选择完成）

✅ 基础层（必做）

完善本节课的任务单，摘抄你最喜欢的3个句子。

✅ 提升层（选做）

从本单元课文中选一段，用三大策略分析它的借物抒情手法。

✅ 拓展层（挑战）

1. 课外再找一篇托物言志的文章，做一张迷你品鉴卡；

2. 观察校园里的一处景物，用“选物—抓物—寄意”的方法写一段话。

我的学习收获自评

在本节课做到的项目后打“√”

□ 我能说出四篇文本分别寄托了什么情意

□ 我能说出事物特点与情感的对应关系

□ 我知道了托物寄情的三大表达策略

□ 我能用三步策略借小物表达心意

□ 我还想继续探究：____________________