精雕细琢 更上层楼

我心飞翔

美篇昵称：我心飞翔

图文：我心飞翔

美篇号：6503055

缘起

近期游学圈主持人淡泊人生老师发起了《课本游系列精品征集启事》，拜读之下，我感觉这并非仅仅是几年来《跟着课本去旅行》征稿的延续，而是一次精准的“跃升”，需要我们仔细研读征集启事，理解与往次课本游征稿的差异，从中找出需要提升的空间，从而才能有的放矢地准确投稿。

我想，与之前几届课本游征稿相比，此次“精品征集”的主要目的，是展现游学圈中课本游美篇的最高水平。此次的三大类十三个板块每个板块最高收入五十篇，那么最终能够收入合辑的美篇总量就是650篇。但与几届课本游加精美篇的总数比较，虽然我手中无数据支持，仍能感到还是有不小淘汰率，需要我们的二次创作。

在细节上精进

此次征稿，最大的特点就是对课文进行了精细化，分成《核心课本关联类》《文化素养拓展类》及《综合实战体验类》三大类，从中又细分出了十三个板块。

这种细分的结果，再加上此次征文的一些特殊要求，使得我们不能简单理解为用过往作品直接投稿，所以此次征文是一次经过课文内涵细分、需要精准对标的再创作过程。

我们需要理解此次征文与之前征文都有哪些差异，以便找准定位，精准修改或创作，从而使作品达到一个更高的水平，可以更好地为中小学提供优秀的课外读物。

差异之一：课文内涵的细分化。

此次征稿将中小学课文内容进行了细分化，具体分成三类十三个板块，这样分类的结果促使我们的投稿必须精准对标类别与板块别。没有细分之前，我们在创作上只要把握住中心思想，引用课文得当即可。细分之后，你原有作品是否完全对标就需要再度把握了。细分后文章主题会收窄而深入，避免了泛泛而谈。

而且细分后你原有作品归在哪一类需要仔细鉴别，比如同是游学一座庙宇，你就要判定是以诗为引的《诗路寻韵》，是以古籍为引的《古刹寻踪》亦或是以古建为引的《古建雄关》。不同的模块其重点会完全不同。

差异之二：“课本”的内涵扩大了。

过去我们课本游美篇投稿参考的是部编教材，现在扩大到以部编教材版本为主，其它教材版本为辅；过去仅限于语文课本，此次扩大到以语文课本为主，历史、地理课本为辅。

这样一来，我们课本游的参照物范围就大了很多，我们游学到过的地方就会与课本游有了更大的交集。这给了我们更广阔的创作空间。

但这个差异带来了挑战，就是说，可能有相当一部分美篇不仅仅是修改，而且是需要重写的，若考虑到历史与地理课本的内容，这些拓宽了的领域更是需要新的创作。

所以我们要做好准备，有些投稿需要重写，而有些投稿属于新的挑战，需要新的创作。

差异之三：看准新增加的内容，这部分就是需要全新创作的。

请仔细研读征集的时间安排：

第一阶段，10月10日至10月20日，征集以下版块作品：

1.《名人故里》

2.《古建雄关》

4.《红色寻踪》

8.《山水风情》

第二阶段，11月10日至11月20日，征集以下版块作品：

5.《馆藏探秘》

7.《古刹寻踪》

9.《老街新貌》

10.《名园揽胜》

11.《高校风光》

12.《乐园荟萃》

第三阶段分两步：

第一步征文活动：

《诗路寻韵》10月21日至11月 9日

《非遗匠心》11月21日至12月 4日

《研学手札》12月 21日至1月8日

第二步1月10日至1月20日，征集以下版块作品：

3.《诗路寻韵》

6.《非遗匠心》

13.《研学手札》

为什么第三阶段需要先征文呢？因为之前我们的课本游没有涉及3.《诗路寻韵》6.《非遗匠心》和13.《研学手札》三个板块的内容，所以需要进行创作，然后再择优录入合辑。

我们需要提前做好准备。别看给出了富裕的时间，还是不能大意，以免届时措手不及。

差异之四：注意细节要求。

此次征文文字最高可不是2500字，是2000字。平时喜欢将文字填到最大值的美友注意了，你原有美篇即便其它都符合要求，但不要在文字上限上超标。

此次征文还强调“引文以课文为主，其它为辅，课本融合度高”。所以我们在再创作时你原有美篇中引用的古诗词与名人名言要以课文为主，其它的引用要慎用。

最后请注意本次征稿还特别增加了四个专项奖：最佳文笔、最佳感悟、最佳课本融合、最佳排版，每个版块各评出前2名。

这是我们精上加精的努力方向。这相当于课本游美篇的双精奖励。

研学手札的挑战

最后一个板块《研学手札》是比较难写的板块。因为我们习惯了写游学感悟或写游学探索文章，而这个板块恰恰不属于此类文章。注重的是对课本游学的启发性与指导性。

也就是说，《研学札记》是引导性的文章，通过自身在课本游学中的体验与感悟，引导读者从课本中走出来，用自身亲历亲见的景观去印证课本上的知识，从而使课本文字一下子有了立体感和温度。

这种渴望从“我学过“走向“我见过”的内驱力比单纯的课堂听课更珍贵。

后记

以上是我对此次《课本游系列精品征集启事》的解读。

我理解这个活动的意义在于通过对课文内容的细分化，使我们的课本游美篇真正做到对课文的深度发掘，从而将“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”落到实处。

最主要的，是可以用我们课本游学的成果帮助学生把语文、历史、地理等学科的知识点串联起来，打通中小学阶段的文化通识体系，形成立体的知识记忆 。

所以这个活动对于我们，是一次“游·学·悟”的再提升，对于社会，更是有意义的奉献！