我的语文在田野上

长虹

我的语文在田野上江安县教师培训与教学研究中心 陈长洪 九月的风裹着桂花香漫进窗来，粉笔灰在斜阳里浮沉。第四十二个教师节到了，而我在川南这片土地上，竟已做了三十四年语文老师。 1993年从宜宾师专毕业，来到川安化工厂子弟学校。推开教室门，三年级一班几十双眼睛亮晶晶地望着我——最大的孩子与我比肩，最小的才齐我腰。“我们班来了个新老师”“我们换语文老师了”“不知道这个语文老师怎么样”……孩子们七嘴八舌的议论了起来。那天，我没有上新课，而是向孩子们介绍了我自己，同时也请孩子们进行自我介绍，要求介绍清楚自己的特点。孩子们表现很是积极，看得出来，这群孩子有着较强的表现欲，很好。我顺势要求孩子们用笔写出来，不要求字数，只需说出自己的特点即可。孩子们也很乐意的完成了任务，即使有的语句还不太通顺，有的字迹还有点歪歪扭扭，但他们都表现出对语文、对写作的兴趣。那天我忽然明白：语文即生活，生活皆语文。 “读写结合，能力比分数更重要”——这句话我用了半辈子去印证。教《背影》时，我不会急着分析“四次流泪”，而是让孩子们先写“父亲的手”。阿强的父亲在车间伤了手，他攥着作文本问我：“老师，受伤的手能写吗？”我握住他布满小伤疤的手，一笔一画写“坚韧”二字。后来他写：“父亲的手像老树皮，可正是这双手，在药水味里为我剥橘子，递给我吃。”全班寂静，橘子香从文字里溢了出来。那一刻我确信：当文字与生命相撞，分数便成了最轻的东西。 无论是教小学还是初中、高中，我都要求孩子们多读课外书籍，丰富自己的阅历，抒写自己的感悟，写生活，抒性灵，让语文更具“生活味”。 我一直倡导语文课堂应该是“审美化”的。春天把晨读搬到操场花前树下，风过时花瓣落在唐诗宋词上，孩子们读“桃花红，李花白，菜花黄”的声音染了花香。秋天带他们捡梧桐叶，仔细观察叶子的颜色、形状、叶脉图，用一句古诗来描摹。有个内向的男孩在观察叶脉纹路后写下“落霞与孤鹜齐飞”，我把它贴在教室后墙最亮的地方——三年后，他中考语文成绩在全县名列前茅。他说：“老师，我记得那片梧桐叶，它让我相信文字会发光。” 在古诗文教学中，让孩子们用自己的语言描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，用诗配画的形式展现“断肠人在天涯”，用动听的旋律表现“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，用心去感受、理解、欣赏、创造美。 三十四年，从青涩走到正高级教师，也经历过迷茫。应试的潮水涌来时，我也曾把课文拆成得分点。直到老教研组长把他泛黄的教案递给我，课后反思中写道：“今日教《荷塘月色》，带学生静坐了十分钟。月光落在池塘，比任何解析都深。”此时，我幡然醒悟：语文的根在审美里，在生活中。后来提升学历的本科毕业论文，我写的就是《浅谈语文教学中的美育》——其实不过一句话：让孩子在文字里看见美，在美美的感受中长出力量，创造美。 如今走在校园，年轻教师常问：“师父，怎么处理读写关系？”我给他们讲，找到每篇课文的“仿写点”“灵感触发点”“情感触动点”，再进行仿写，让孩子们跟着教材学写作，一课一得，别贪大求全。如教《故都的秋》，让学生写《小镇的秋》；教《满井游记》，让学生写一篇游记；教《祝福》，让他们给祥林嫂写信。有个孩子写给祥林嫂：“如果你生在今天的工厂，会有人教你在流水线旁读诗。”我把它念给全班听，孩子们眼里有光，我知道，那就是能力在发芽呀！同时，我也坚持写作，发表美篇，写随笔，写游记，写时评感悟等，并与学生及时分享，相互促进。 晨光中，年轻老师还在课堂上课。我听他们带学生朗读，声音清亮如当年的我。粉笔灰在光柱里飞舞，每粒尘埃都像未落定的文字。忽然觉得，三十四年不过是一堂没有下课的语文课——我教读写，其实教的是如何与万物对话；我讲审美，其实是替孩子们在匆忙的人间，多留住几片会发光的雪花。 待到退休那年，若有人问我教了什么，我便会指指这满坡的金黄稻浪。每一粒稻谷里，都住着一个春天写下的句子；每一阵风过，都是年轻的声音在朗读。而我那“读写结合”与“审美化课堂”的信念，早如野花般，在看不见的角落悄悄蔓延，开遍天涯。 我的语文在田野上——既是三十四年课堂的缩影，也是“读写走向生活、审美生根大地”的注脚，朴素而辽阔。 附诗一首:七律·教师节抒怀 会第四十二个教师节，吾教学生涯，已过卅三载矣。持“读写结合，能力比分数更重要”之理念，倡“审美化语文课堂”之主张，忆往昔，有感而作。 卅四春秋立讲堂，青丝渐染鬓微霜。书声穿竹千重绿，笔影扶风万里香。读写为舟航学海，才情作骨胜文章。东风又度川南岸，桃李无言自满冈。 【诗歌解析】 首联“卅四春秋立讲堂，青丝渐染鬓微霜”——直写三十四年教龄，躬耕教坛，粉笔染霜的岁月感，朴素而苍茫。 颔联“书声穿竹千重绿，笔影扶风万里香”——忆带学出蜀南竹海春游情景，书声穿林渡翠，笔影随稻浪生香。一“穿”一“扶”，语文课堂的审美化尽在其中：文字有骨，如竹挺拔；课堂有韵，如风拂野。“千重绿”对“万里香”，视野由近及远，由课堂延展至天地。 颈联“读写为舟航学海，才情作骨胜文章”——“航学海”三字足够辽阔:那是知识的深海、成长的汪洋。读写为舟，渡孩子穿越的是迷茫、困顿、人生的暗流，抵达的是辽阔的精神彼岸。这与颔联“书声穿竹千重绿”的自由穿行、“笔影扶风万里香”的无界飞翔一脉相承，都是审美化课堂的应有之义。 尾联“东风又度川南岸，桃李无言自满冈”——东风喻第四十二个教师节如约而至，而“桃李无言”化用《史记》“桃李不言，下自成蹊”。“自满冈”三字，有欣慰，有淡然，更有辽阔的满足。 全诗以“堂”“霜”“香”“章”“冈”为韵，一韵到底，音韵悠长。对仗工稳而不呆板，颔联以自然意象承载教育理念，颈联以哲理对仗点明核心主张，虚实相生，情韵俱足。 师专毕业 到川安子弟校 川安老校园 带过小学 教过初中 上过高中文科班 执教公开课 加入四川省何立新名师工作室宜宾罗益成研修小组 有了自己的工作室 主张“审美化的语文课堂” 倡导读写联动 成立校园文学社 学生作品发表 辅导学生 竹海美景 提升对美的欣赏力和创造力 小七孔美景 稻浪飘香 送教雅江 自贡献课 执教研讨课 映日荷花 风姿绰约 培养健康的审美情趣 我的启蒙老师。以灯传灯，心灯不灭，愿师者，岁岁安澜。 师父的师父，师道传承。遇良师，是人生难得的运气，感恩相逢。 与优秀者同行，笃行致远！ 单位教师节工会活动 投乒乓球 花之精灵——幸福都是奋斗出来的！山河辽阔，不忘来时引路之人，祝教过我或帮助、指导过我的老师以及天下所有教育工作者喜乐安康！教师节快乐！🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹