军工精神融入农村学校国防教育的路径与策略研究——基于“五育并举”与“校家社协同”的实践框架

长虹

军工精神融入农村学校国防教育的路径与策略研究

——基于“五育并举”与“校家社协同”的实践框架

江安县教师培训与教学研究中心

陈长洪

（四川省乡村教育发展专项课题“‘三线军工精神’融入农村小学国防教育策略研究”（川教函〔2022〕601号）成果）

摘要： 本研究旨在探讨将本土军工精神资源系统融入农村学校国防教育的有效模式。针对毗邻兵工厂的农村学校所拥有的独特地缘与人文优势，论文以“五育并举”与“校家社协同”为理论基石，构建了一个多维度的育人实践框架。研究认为，将“国家第一、人民至上；团结协作、无私奉献；不畏牺牲、敢于担当”的军工精神，通过“课程-实践-文化”三维路径进行全方位渗透，并辅以“机制-资源-评价”协同策略，能够有效破解农村学校国防教育内容空泛、形式单一的困境。该模式不仅能使国防教育“落地生根”，厚植学生的家国情怀与国防观念，更能实质性地锤炼其意志品质与创新能力，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了具有地域特色和可操作性的校本化解决方案。

关键词： 军工精神；国防教育；农村学校；五育并举；校家社协同；校本课程

一、 引言：问题提出与研究价值

习近平总书记强调“要把红色资源利用好，把红色传统发扬好，把红色基因传承好”。国防教育是筑牢国家安全根基、培育时代新人的战略工程。然而，当前农村学校的国防教育普遍面临资源匮乏、内容抽象、与学生生活体验脱节等现实困境，教育效果亟待提升。与此同时，许多农村地区蕴藏着丰富的“三线建设”等工业遗产与军工文化资源，这些资源往往未被有效激活并转化为教育动能。主要表现在“三线军工精神”在中学校未得到重视和传承，学校国防教育思想认知偏差，国防教育意识薄弱，国防教育师资力量尚待增强，国防教育与学科教学脱节等方面。

我们聚焦于一类具有典型意义的学校——毗邻兵工厂的农村学校。这类学校拥有将国防教育与鲜活、可感的本土军工精神深度融合的独特优势。军工精神是中国国防科技工业在长期奋斗中形成的，以“国家第一、人民至上；团结协作、无私奉献；不畏牺牲、敢于担当”为核心的精神财富，其本身就是一部生动的爱国主义和理想信念教材。因此，探索如何系统性地将军工精神融入学校育人全过程，不仅是对国家关于加强全民国防教育号召的积极响应，更是对本土红色教育资源进行创造性转化与创新性发展，破解农村学校国防教育现实难题的有益尝试。本研究构建的“五育并举、校家社协同”实践框架，旨在为同类学校提供一套可借鉴、可操作的行动方案。

二、 军工精神的教育意蕴与融合逻辑

（一）军工精神的核心内涵与时代价值

军工精神诞生于新中国筚路蓝缕的创业历程，升华于科技强军的伟大实践。其核心内涵体现为：在家国情怀下的国家第一、人民至上，在系统工程和隐蔽战线中的团结协作、无私奉献，在面临复杂国际形势下的不畏牺牲、敢于担当，以及在技术封锁下的艰苦创业、勇于创新。这四种精神特质，共同构成了一个完整的精神谱系，与当前倡导的劳动教育、团队精神、科技创新和爱国主义高度契合，具有超越时代的永恒教育价值。

研究认为，将“三线军工精神”融入农村学校国防教育，能够为提升农村学生的核心素养注入精神之魂，具有重要的育人价值；“三线军工精神”与“国防教育实践”在育人过程中是相互促进、有机统一的关系；“三线军工精神”融入农村学校国防教育与学校“五育并举”工作融通，育人效果更佳。

（二）“五育并举”与“校家社协同”的融合机理

“五育并举”是新时代党的教育方针的具体要求，德、智、体、美、劳任何一“育”都能与军工精神的不同侧面找到结合点，德育找到的是信仰，智育找到的是报国志向，体育找到的是坚韧，美育找到的是崇高，劳动教育找到的是工匠精神，从而实现精神的立体化、生活化渗透，避免教育的片面化和说教化。

构建校家社育人共同体，为解决教育资源整合问题提供了策略指引。光靠课堂那几十平米，教育资源终究有限，可以将兵工厂（社区核心单位）的资源优势、家庭的延伸作用充分调动起来，校家社三方拧成一股绳，目标对齐、各展所长、资源互通——这才叫育人共同体，从而形成“1+1+1>3”的协同效应。

以“五育并举”为纵向渗透路径，实现精神内涵的全面滋养；以“校家社协同”为横向支撑策略，保障教育实践的可持续与有效性。二者的融合，构成了一纵一横的核心逻辑。

三、“五育并举”下军工精神的立体化融入

充分利用兵工厂的区位优势，将军工精神有机融入学校育人的各环节，从“课外加餐”转向“课内生根”，从“知道”转向“滋养”，让军工精神从课程内部“长”出来，把它变成一种骨子里的气质。

（一）德育铸魂，把信仰“钉”进学生心里

将军工精神作为德育的灵魂线索。通过开展“寻访身边军工楷模”“三线故事会”等主题班会与少先队活动，邀请老军工担任“校外辅导员”，用亲身经历讲述忠诚与奉献；利用升旗仪式、重要纪念日开展仪式教育；在校园文化中设置“军工精神走廊”和国防教育展板，营造“处处是课堂、时时被熏陶”的文化场域等，在潜移默化中让军工精神和国防教育入脑、入心，让家国情怀和使命担当成为学生的精神底色。

（二）智育启慧，在学科融合中激发报国志向

推动国防素养培育向学科教学深度渗透。语文课可以读描写军工楷模的文本，写主题作文，再站上台演讲，那股子热血劲儿自然涌上心头；数学和科学课可以算弹药箱体积怎么设计最省料、模拟导弹飞行轨道、分析某种合金在高温下的性能变化……孩子们在计算中明白：“原来基础学科能保家卫国！”道德与法治课呢？可以抛一个真实案例：某技术人员因朋友圈晒图泄露关键参数，差点造成国家损失，然后全班分组辩论，“保密究竟是束缚还是守护”？成立“小小工程师”社团，把兵工厂淘汰下来的废旧齿轮、轴承、电路板（全部去敏处理）交给孩子，让他们像真的工程师那样开展项目式学习，然后直接拿去参加科创赛。这就是“学用合一”？这就是“知”“行”合一。由此激发学生的报国志向。

（三）体育强魄，在锤炼体魄中磨砺意志品质

在体育教学中融入军事元素。如队列操，可以练“令行禁止”的肌肉记忆；军姿站五分钟，浑身发酸，但眼神开始发亮；投弹（软式训练弹）、军事障碍赛（翻矮墙、钻铁丝网）、负重徒步（书包里加两瓶矿泉水）等，累是真的累，可孩子们咬着牙互相推着过终点那种不认怂的劲头，不就是军工精神最朴素的表现？最受欢迎的是“协同运输”和“战地救护”项目，一个小组要把“伤员”（模拟假人）从“火线”抬到安全区，途中有障碍、有“敌情”，必须全程沟通配合。往往一场游戏下来，嗓子喊哑了，成员间关系却更好了。让孩子们自己体会到“一个人再强也没用，一人掉链子团队全完蛋”，这比我们讲一百遍“团结”都管用。通过丰富的体育活动，可以培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志。

（四）美育润心，在艺术熏陶中塑造崇高情感

美育不是陪衬，是让精神“入心”的捷径。例如，美术课搞“我心中的大国重器”——鹅卵石上画坦克、电脑上设计未来武器，孩子们笔下的想象力比我们预想的还要野；音乐课唱《祖国不会忘记》等经典军工歌曲，不光唱，还要讲讲这首歌背后那些隐姓埋名的科研人员。“六·一”儿童节汇演也不光吹拉弹唱，我们可以排国防主题舞台剧、合唱等节目，让学生在排练中一遍遍体会什么叫“牺牲”与“坚守”。此外，学校还可以专门腾出一间屋子做“军工精神陈列室”——老物件、老照片、兵器模型、学生作品混在一起摆，组织学生轮流去观摩，站在实物或模型面前的那种震撼，比课堂上讲十遍都深。从而，让学生在具体情境中切身感受军工精神，接受国防教育的洗礼。

（五）劳动教育，在实践创造中体悟工匠精神

构建“校内+校外”的劳动实践路径。校内设个“军工角”，放一些退役的小型设备、模型，由学生轮值维护、讲解，“我是小小解说员”活动一搞，孩子的责任心、细致劲儿全被调动起来了。校外呢？在安全保障前提下，组织学生进厂区展览区参观，看生产线怎么运转、看工人怎么操作；再把厂里的劳模、工匠请到学校来，让他们讲“一个零件报废就要重来”“一道工序误差不能超过一根头发丝”等高标准要求，孩子们听完，再看自己平时做的手工，态度都不一样了。利用春秋假开展研学活动，到科技馆、国防教育基地、红色遗址等，一路走一路看，对“劳动创造价值、奉献成就伟大”的理解，就真的从纸上走到了心里。

四、“校家社”协同育人共同体的构建与保障

为确保“三线军工精神”融入国防教育路径的顺畅与长效，构建强有力的支持系统。

（一）成立专项领导机构

校长挂帅，德育处、教务处、少先队、骨干教师，统统拉进来；关键中的关键，兵工厂工会或宣传部的负责人、家长委员会负责人，也应参与到到核心决策中来。成立“军工精神国防教育融合项目组”，负责定方向、排年度计划、调资源、盯落实和评估。目的就是让这套做法不是“刮一阵风”，而是能年复一年自动运转的“内置程序”，确保工作系统化、常态化。

（二）共建基地，共编课程

基地共建。与兵工厂签订协议，将其厂史馆、荣誉室、外围安全区域，直接挂牌成为学校“国防教育实践基地”，实现校企资源共享制度化。

课程共编。校厂联合开发校本课程，如编写《军工人·军工魂》（故事篇）和《学生国防教育读本》（知识篇），并邀请老军工录微视频，让他们亲口讲当年那些保密代号、彻夜加班、深山建厂的往事等，这就是独具特色的“本土课程资源包”。

（三）实施双向赋能工程

一方面，组织老师直接进兵工厂，看生产线、摸退役设备、听工程师拆解技术难点，这叫“沉浸式备课”；另一方面，把军工专家、劳动模范、工匠、技术能手请进校园，给老师们开小灶、做专题培训。这一进一出之间，老师们的课程意识、设计水平、执行力和评价眼光都得到了明显提升。最关键的是，他们自己先吃透了军工精神的“核”，才知道怎么把这种精神“掰开揉碎”融进每节课的缝隙里。

（四）注重过程性发展评价

对学生国防素养的评价，需改变单一结果评价，可以设立“军工精神小标兵”“创新实践之星”“国防知识学习之星”等多元荣誉。把学生在活动里的参与度、写的实践报告、日常行为表现，统统装进综合素质评价这个大筐里——评的不是冷冰冰的分数，是态度有没有变暖、精神有没有拔节、在团队里有没有主动扛事儿等。这些“软指标”，比硬分数更能照见学生的“真成长”。

（五）推动育人空间无缝衔接

通过家长学校、专题公开信，鼓动家长跟孩子一起读国防故事、看军事电影、甚至饭桌上聊聊“假如你是兵工人”等，这么一来，教育就顺着门缝溜进千家万户了。社区和工厂呢？我们可以联手办“国防教育周”，把学生的作品拿到社区广场巡展，再搞场军民联欢文艺演出——让街坊邻居都亲眼瞧瞧孩子们的蜕变，也让尊崇军工、关心国防的风气从校园弥漫到整个片区，形成“我爱军工，我爱国防”的良好氛围。

总之，将军工精神融入农村学校国防教育，是一项基于本土资源进行校本化育人的系统性工程。我们构建的以“五育并举”为渗透路径、以“校家社协同”为保障策略的实践框架表明，将精神内涵分解落实到德智体美劳各育的具体环节，并构建起跨越校园围墙的协同支持网络，使国防教育真正触及学生心灵，最终实现内化于心、外化于行。

这一模式的探索，为毗邻军工单位的学校提供了直接参考，其“挖掘本地资源、构建协同网络、实现全方位融入”的核心思路，对广大农村学校如何利用自身独特文化资源（如红色遗址、农业遗产、非遗手艺等）开展特色立德树人工作，具有普遍的启示意义。当然，我们还可以进一步对该模式的实施效果进行长期的跟踪与实证研究，量化评估其对学生国家认同感、社会责任感、意志品质等核心素养的影响，最终形成一个更有推广价值的理论和实践模型。

参考文献

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[4] 席长华，欧卫国，谢翌. 指向五育融合的大国防教育特色课程体系构建探索[J]. 基础教育课程，2024(04).

[5] 王守信. 弘扬军工精神 推动先进军工文化建设[J]. 国防科技工业，2018(11).

（部分图片源自网络）

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