探亲记：这里的学生，没有分数的焦虑，只有能力的晋级

许昌解淑云

这里的学生，让人看着着急。你也弄不清楚孩子在学校学的怎么样，也没有见过他们的课本长什么样子，都学了些啥。我经常习惯问孙女，今天学的啥，有没有作业。孙女瞪着迷茫的眼睛回我：为什么要有作业？更不知道什么是考试。更不用说考试名次了。

看着这里的小学生上学，我常常心生感慨，也让很多国内亲友疑惑，这里的小学没有一排排整齐的课桌，没有高高在上的讲台，没有统一的课本，没有繁重的作业，更没有考试和分数排名。看着学生都背个大书包，里面装的鼓鼓囊囊的，其实是饭盒、衣服和玩的平板电脑，啥都有，就是没有课本。那孩子们上学到底干些什么，怎么学习的呢？

真正走进校园、看懂这里的教育模式才明白，他们不是不学，而是跳出了“书本应试”的传统模式，用最贴合孩子天性的方式，悄悄学知识、长能力。

这里的教室完全没有刻板的课堂模样。没有固定课桌束缚孩子的身形，地上铺着柔软的地毯，散落着可自由拼接的小桌椅。上课没有统一坐姿，孩子们可以围坐小组讨论，可以坐在地毯上听讲，也可以站着动手操作。老师没有专属讲台，全程融入孩子中间，平等交流、耐心引导，没有居高临下的说教，只有温柔的陪伴和启发。

这里没有全国统一的硬性大纲和厚重教材，教育部给的是一个宏观的框架。采用的是项目式学习。老师通常会围绕一个大主题（例如：“海洋保护”、“我们的社区”、“毛利文化”）展开几周甚至几个月的探究。孩子们需要自己去查资料、做实验、拍视频、做演讲。

语文没有统一课本，学校有海量的“分级读物”。孩子们根据自己的阅读能力去图书馆借阅。同时，学校高度依赖平板电脑或笔记本电脑，老师会把不同难度的任务发布在网上，学生自主登录完成。

这里几乎没有书面作业，强调“实践与生活”。对于低中年级的小学生来说，几乎没有传统的抄写、算术题或试卷作业。更多的作业是“读一本图书馆借来的书”，或者进行一些有趣的家庭互动（比如：观察一周的天气、和父母一起做一次预算、或者收集秋天的树叶）。目的是避免过早压榨孩子的天性，把课余时间留给体育运动、艺术培养和陪伴家人。

没有分数和排名，只有“成长档案”。​这里的小学在法律和政策上不鼓励横向排名和残酷的考试。 老师不会用“90分”或“全班第几名”来定义一个孩子。取而代之的是平时的观察、阶段性的互动对话，以及详细的电子成长档案。 档案里记录的是孩子最近攻克了什么难关、在哪个方面有了进步、接下来还需要在哪方面努力。学校每学期会进行面谈，由学生自己向父母展示自己做得好的地方和不足。

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那他们到底在学什么？

​这里的教育核心在于培养管理自我的能力。知道自己什么时候该专注，如何规划时间，怎样与人合作。如团队沟通、倾听和包容。思考与创造。遇到问题如何去寻找答案，而不是等待标准答案。

​表面上看他们好像没有在“死读书”，但通过这种方式，孩子们在宽松的环境中培养了极强的自主探索能力、批判性思维和社交自信。

除此之外，学校还开设丰富的实用课程：园艺、木工、烹饪、音乐、运动、手工制作。不追求千篇一律的高分，只专注培养孩子独立思考、动手生存、团队协作、热爱生活的综合能力。

学校更看重孩子的综合能力：独立解决问题的思维、敢于表达的自信、动手实操的本领、适应生活的能力、抗压自愈的心态。孩子们在课堂探索新知，在户外感知自然，在实践学会合作，在陪伴中快乐成长。

这里的教育，从来不是为了应付考试，而是为了成就孩子本身。课堂之上，少了死记硬背的枯燥，多了动手实践、独立思考、团队协作的乐趣。孩子们不怕犯错、不惧失败，一次做得不好可以重来，知识点薄弱可以慢慢补齐。学习没有输赢攀比，只有循序渐进的积累，从容自在，松弛有度。

课余时光更是轻松自在，没有繁重的作业、没有赶不完的辅导班。家门口的公园、草坪与步道，都是孩子们的成长课堂。他们肆意奔跑、骑车运动、嬉戏玩耍、感知自然，在自由的氛围里锻炼体魄、开阔眼界、滋养心性。

在这里，学习是一场漫长的修行，不是一场激烈的竞赛。孩子们不必为几分的差距焦虑内耗，不用在攀比中身心疲惫。他们慢慢学、慢慢长，一点点提升学识、锻炼能力、丰盈内心。

没有分数焦虑的童年，是温柔的；重在能力成长的教育，是长远的。这里的孩子，不卷成绩、不拼名次，只稳步进阶、向阳生长，活成了童年最纯粹、最舒展的模样。