察心理之态，识育人之方 ‍——惠东县2026年中小学教师心理健康教育B证培训第七日纪实

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为落实教育部健康学校建设、广东省中小学心理健康危机预警相关工作部署，进一步提升全县中小学教师心理评估实操能力，掌握科学识别研判学生心理状态的专业方法，2026年8月21日，惠东县继续开展心理健康教育B证专题培训。本次课程由华南师范大学心理学博士陈彩琦副教授主讲《心理与行为评估及应用》，课程立足政策要求，融理论、案例、现场实操于一体，为参训教师带来一堂务实深刻的心育课堂。

锚定政策导向，明晰心育工作职责

培训开篇，陈彩绮教授带领全体参训教师重温国家及省级心理健康教育相关政策文件。解读教育部《关于全面推进健康学校建设的指导意见》中“健康第一”的教育理念，明确学生心理健康监测预警是健康学校建设八项重点任务之一；传达广东省教育厅秋季学期心理健康工作通知要求，讲解分学段心理筛查、建立学生“一生一档”、落实“早发现、早报告、早介入、早干预”的危机闭环管理硬性工作要求，让全体教师深刻认识心理评估在校园工作中的重要地位，压实教师心理育人岗位责任。

系统讲解六法，夯实心理评估根基

围绕心理评估核心主题，陈彩绮教授系统梳理六大心理评估方法，兼顾理论高度与校园实操性，帮助参训教师构建完整心理评估知识体系。

一是日常心理测试。课程以网络趣味心理测试现场体验导入，课堂氛围轻松活跃。教授指出，这类测试娱乐性强，仅适合作为课堂破冰小游戏，普遍缺少常模、信效度支撑，严谨性不足，严禁直接用于学生心理评估。

二是经验思辨法。介绍诸葛亮观人七法、庄子九证等传统识人智慧。这是古人识人辨心的经验总结，但主观性较强，缺少标准化流程，容易形成刻板印象，不能作为校园心理评估的科学依据。

三是行为观察法。也是班主任日常最常用的评估手段，在自然校园场景下观察学生课堂状态、人际交往、言行与情绪变化，收集一手真实信息。讲师着重提醒，教师要放下主观固有印象，坚持客观记录，不凭个人感觉草率下判断。

四是情境测验法。设置冲突、挫折、合作类模拟场景，观察学生的应激应对模式。受校园条件限制，大规模落地有难度，但部分主题班会活动可以借鉴运用。

五是投射技术（本次培训重点）。原理是借助模糊无标准答案的素材，让个体把内心冲突、情绪感受无意识投射出来。课堂现场实操演练古德纳夫画树测验，从树干、树冠、树根、线条、涂抹痕迹等维度解读心理线索。

同时讲解经典雨中人绘画测验：雨水强度代表压力大小，雨具象征应对压力的支持资源，人物形象反映自我认知，解读重点围绕压力感知、应对方式、自我状态三大维度。

参训教师现场动手绘画、分组尝试解读，沉浸式感受投射技术。教授反复强调：绘画投射只可当作参考线索，不能单独作为心理诊断依据，必须结合日常观察、师生访谈综合分析。

六是标准化测验，是学校心理筛查、建立“一生一档”的核心工具。

• 智力评估：讲解瑞文非文字推理测验以及斯滕伯格三元智力理论，提出自律、专注同样属于智力的重要组成部分，刷新教师对“聪明”的固有认知；

• 个性评估：介绍卡特尔16PF人格测验、EPQ艾森克人格问卷，解析内外向、神经质、精神质、掩饰性等维度高低分对应的行为特征，组织学员现场体验部分测试维度；

• 心理健康筛查：重点讲解SCL‑90、DASS‑21量表，用于筛查焦虑、抑郁、压力等情绪风险；

• 同时覆盖心理危机识别评估、学习心理评估。

教授着重强调：必须选用教育部门认可的正规量表，由受训教师规范施测，严格遵守学生心理档案保密伦理。

互动研讨碰撞，明晰评估伦理边界

研讨环节，老师们围绕班级中心理评估工具运用、如何规避主观偏见展开热烈交流。一线班主任分享绘画投射、日常行为观察在班级心育中的实践，也提出实操中的现实困惑。

针对学员疑问，陈教授逐一答疑，厘清娱乐测试和专业测评的本质区别，强化多方法交叉印证的评估理念。

课程收尾，教授三点核心总结发人深省：

1.心理评估不存在万能工具，不能仅凭单一测试结果下定论；

2.校园心理评估坚持多方法交叉印证，整合多方信息综合研判；

3.恪守心理伦理与保密纪律，分清娱乐参考与专业评估的界限，避免误判伤害学生。

学思践悟，织密校园心理防护网

整场培训理论扎实、实操性强，补齐了老师们心理行为评估的业务短板。参训教师纷纷表示，今后会把本次所学落地教育教学，规范开展学生心理观察研判，扎实做好校园心理筛查，织密学生心理健康防护网络，用心守护青少年向阳成长。

察心理之态，识育人之方，守心育底线，护少年成长

—第七组学员与陈教授合影—