在变革中“转身” 在转化中“破局”——在洛阳市基础教育课程改革深化行动专题培训会上的发言

地洼成海

尊敬的刘力教授，尊敬的各位领导、各位专家，各位同仁： 大家上午好！今天上午，非常荣幸现场聆听了刘力教授《基础教育课程改革与推进学校变革的转化培训》。刘教授用“转化式学习”这一理论利器，精准解剖了从“文本课程”到“教学课程”的转化密码。特别是那句——“教学法的培训是‘回炉’，专业范式的培训才是‘转身’”，真是醍醐灌顶！让我这个基层师训工作者，既感震撼，更觉紧迫。结合刘教授的讲座精神和嵩县实际，我向大家汇报三点体会和下步打算。汇报之前，我想先说三句心里话：第一句，嵩县的基础教育底子薄、欠账多，是我们必须面对的现实；第二句，嵩县县委、县政府对教育的重视程度和支持力度，是我们最大的底气；第三句，当前嵩县教育系统的精气神空前高涨，正处于触底反弹、奋力爬坡的关键期。 基于此，我的汇报概括为三个关键词：对标、破壁、落地。 第一，对标：在“转化式学习”中找差距，深感“震撼”。刘教授指出，课改的深水区，在于改变我们“理所当然”的参考框架。对照“文本课程—教学课程—支持课程—评价课程”的一致性原则，反观嵩县，我发现我们存在明显的“三重三轻”：一是重文件传达，轻范式重构。 过去我们培训，往往满足于把新课标读一遍、讲一讲，却很少像刘教授那样，引导校长和教师去拆解“满堂灌”“唯分数”这些根深蒂固的旧框架。二是重方案写作，轻课程落地。 学校的课程规划方案往往写得很漂亮，但在“课表”和“课堂”这两个核心载体上，依然涛声依旧，典型的“两张皮”。三是重技能传授，轻思维转型。 我们的师训工作，很多时候还在做“回炉”的活——补补教案漏洞、练练导入技巧，却鲜少触及“课程开发者”“导师”这样的角色重塑。这种对标，让我冷汗直流，也让我清醒地认识到：在嵩县这样的薄弱地区，县级教师发展中心更不能做“培训中心”，必须成为“变革引擎”，用专业力量倒逼质量提升。 第二，破壁：在“学校课程规划八条”里找路径，深度“反思”。 刘教授给出的“学校课程规划八条要点”，为我们提供了一把破除顽瘴痼疾的手术刀。借此机会，我也向在座的各位领导做一个自我剖析：一是要破除“校长事务化”的壁。 反思我们部分校长，是否陷入了“事务长”的泥潭，而忘了自己是“课程领导”的第一责任人？不去研究跨学科学习、不去设计长短课表，学校变革就是空谈。二是要破除“教学孤岛化”的壁。 反思我们的课堂，是否还停留在“教教材”的层面？在嵩县这样的山区县，如何借助“综合学习”和“实践育人”，把我们的绿水青山变成跨学科项目化学习的活教材，这是我们面临的最大课题。三是要破除“评价单一化”的壁。 反思我们的评价，是否还在“穿新鞋走老路”？劳动教育不能只是“扫地课”，综合评价不能只是“档案袋里的废纸”。我们必须打破唯分数的工具理性，建立嵌入式表现性评价的新生态。 第三，落地：在“五大深化行动”中找抓手，坚决“行动”。空谈误国，实干兴邦。听了刘教授的课，我们不能白听。特别是县委、县政府把教育摆在优先发展的战略位置，给了我们充足的经费保障和政策支持，我们没有理由不干好。接下来，嵩县教师发展中心将紧紧围绕“转化”二字，重点实施三项工程：一是实施“范式更新”工程，让培训“转身”。我们将把刘教授提出的“概念图、关键事件、行动研究、叙事研究”四种方法，全面植入“嵩县教育领雁工程”。特别是推广“叙事研究”，要求骨干教师撰写“最失败的一节课”，在反思中重构教育假设。我们将依托县域教研共同体，开设“五大行动转化工作坊”，手把手教大家设计跨学科主题学习，把嵌入式评价做出来，真正实现从“教法熟练”到“范式更新”的跨越。二是实施“课程再造”工程，让方案“生根”。我们将立即组织骨干力量，依据刘教授的“八条要点”，研制《嵩县学校课程规划落地指南》。我们将逐校“过堂”，重点审查课程目标与核心素养的挂钩情况。我们将充分利用嵩县丰富的自然与文化资源，开发“行走嵩县”系列实践课程，做实劳动教育“育身、育脑、育心”三层目标，鼓励学校大胆探索长短课、大小班和选课走班制。三是实施“头雁领航”工程，让队伍“换脑”。我们将遴选一批有想法的校长和骨干教师，组建“变革先锋班”。我们将积极对接刘教授推荐的浙江建兰中学等标杆学校，争取开展深度跟岗学习。回来后，每人必须领办一个“转化项目”，如“PBL设计与实施”或“表现性评价应用”。通过“头雁”领飞，带动“群雁”齐飞，确保刘教授的前沿理念在嵩县落地生根、开花结果。 各位领导，同仁们，刘力教授说：“知难而进，才是转化式学习的本质。”嵩县教育虽然基础薄弱，但我们有县委县政府的坚强后盾，有全县教育系统昂扬向上的精气神。我们不怕底子薄，就怕不转身；我们不畏起点低，只畏不行动。我们恳请各位领导和刘教授团队多到嵩县指导，也欢迎兄弟县区多提宝贵意见。让我们携手共进，真正把国家课改的“文本”转化为山区孩子成长的“福祉”！ 谢谢大家！