智慧型班主任养成记8

竹杖芒鞋

分享八：关于“特异学生”的思考

“唉，我班差生多。”很多老师一见面，就有这样的抱怨。

真的所谓的“差生”多，班级就不好管，书就不好教了吗？其实你所谓的“差生”有可能只是文化成绩差些，也许是另一个方面的天才。

我做班主任28年，也面对着老师们口中的“差生”，最初也有大家一样的烦劳，到现在我发现这些初中阶段表现的“差”不是孩子最真实的能力。到了高中阶段的他，步入社会的他，也有属于他们自己的精彩，甚至光芒万丈。

在初中阶段，应如何面对那学“特异学生”呢？

1.每个班都有“差生”，要摸清每个“差生”差的原因、差的方面，切勿将他们一概而论地拒之门外

“差”是一个笼统的标签。我带过不少被贴上“差生”标签的孩子，其实他们更应该被称为“学困生”。据相关调查显示，我国超过2千万儿童存在学习困难问题，国内学者调查也表明，学困生比例高达12.5%~17.4%，西部农村贫困地区初中单科学困生比例约为38.5%。深入了解这些孩子后发现他们的困因各不相同，结合针对127名学生的学困生成因调查数据来看：有11%的孩子是因为学习方法不对、基础差导致越学越跟不上；15.7%的孩子受家庭环境影响，心思无法放在学习上；还有17%的孩子存在不能完全理解课堂讲解等智力发展相关的问题。更关键的是——他差在哪个方面？数学差但语文不错？所有学科都差但体育拔尖？学习差但人品好、热心肠？我每接一个新班，第一个月专门跟每个学困生单独聊一次，就问他两个问题：“你觉得你哪科学起来最吃力？你觉得自己最擅长什么？”弄清楚这两点，我才开始想办法。绝不能一概而论，贴上标签便置之不理。

2.尊重每一个生命，每一个所谓的“差生”都拥有属于自己的尊严。可能只是学习生活中稍显迟钝，也许是另一个方面的天才

我带过一个男孩，数理化没一门及格，但他对花草树木如数家珍，校园里每一棵树的品种、习性他都说得出来。我跟他家长沟通后，让他负责班级绿植养护，还专门在班会课让他给大家做了一次“校园植物导览”。那次他站在讲台上，眼里闪着明亮的光，条理清晰、侃侃而谈，全然像变了个人。后来他考了职校园艺专业，现在是一家园林公司的技术骨干。我常跟学生说：“每个人脑袋里装的东西不一样，不要拿你擅长的去嘲笑别人不擅长的。”差生也需要体面，你给他一个台阶、一个舞台，他可能还你一个惊喜。教育的慈悲就在于——在他最暗淡的时候，你依然看得见他身上的光。

3.智力发展是有差异的，可能是时间问题，也可能是智力开发问题。不妨让我们慢下来，静待每一朵花的绽放

斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克经过近40年的大量实验研究，还曾和团队花10年时间对纽约20所学校的400名五年级学生以及成千上万学龄前儿童开展长期研究，得出结论：人的智力不是固定值，而是可发展的。但发展的节奏各不一样。有的孩子开窍早，初一初二就脱颖而出；有的孩子是“晚熟型”，到了初三甚至高中才突然开悟。我带过一个女生，初一初二英语从来没及格过，我也没放弃她，就坚持一个要求——每天读十分钟课文给我听。到了初三下学期，她像是突然打通了任督二脉，一下就开窍了，中考英语考了108分（满分120）。她毕业时抱着我哭，说：“老师，谢谢你没有嫌弃我。”所以我现在看到初一初二成绩靠后的孩子，从不定性。我会跟家长说：“别急，有些孩子是玫瑰，春天就开了；有些孩子是蜡梅，冬天才开。”我们做班主任的，要有等待的耐心。

4.即便学生的智力水平确实有限，我们的任务也是让他在自身的智力基础上获得最优的发展

教育不是把所有人都培养成学霸，那不现实。教育的真谛是——让每一个孩子在他原有的基础上，达到他可能达到的最好状态。我每学期给学困生定目标，从来不跟别人比，只跟自己比：“上次考了30分，这次能不能到35分？进步5分我就给你发进步奖。”当他真的达成目标时，我会为他颁发奖状，带领全班同学为他鼓掌喝彩。他有他的天花板，但我们要帮助他够到自己的天花板，而不是因为够不到别人的高度就放弃他。他可能永远考不上重点高中，但他可以成为一个阳光的、自食其力的、对社会有用的人。这不也是教育的成功吗？

5.每个学生都是一个家庭的下一代，关注关爱每个学生，就是帮助一个家族的下一代，你就是这个家族生命中的贵人

这句话是我做了二十多年班主任最深的体会。放弃一个学生，对你而言或许只是几十分之一的工作分量，但对他的家庭来说，却是百分之百的绝望与崩塌。我带过一个孩子的父亲，来开家长会时握着我的手说：“老师，我们全家就指望这个孩子了，他要是废了，我们这个家就没有盼头了。”那个眼神我至今忘不了。从那以后，我对任何一个所谓的“差生”都不敢懈怠，因为我知道我手里握着的可能是一个家庭的希望。你做的每一件好事，都会被一个家族深深铭记；你付出的每一份真心，都会在一代人甚至两代人的生命里开花结果。这个职业的分量，就在这里。我们不只是带一个班，我们是在成全一个个家庭。

教育从来不是一场整齐划一的竞速赛，而是一场需要耐心与智慧的守望。那些被贴上“差生”标签的孩子，或许只是花期未至的种子，或是生长在另一片土壤里的树木。当我们放下偏见，深入探寻每个生命背后的困顿与光亮，便会发现：所谓“差生”，不过是尚未被充分理解的孩子。

教育的温度，不在于将所有人都塑造成同一种模样，而在于让每一个孩子都能在属于自己的时节里，向阳生长。我深信：当你真诚地看见每一个孩子，你便托起了一个家庭的希望，也成全了教育最本真的意义。