智慧型班主任养成记7

竹杖芒鞋

分享七：关于课堂教学的思考

课堂教学，从来不是知识从教师向学生的单向输送，而是一场以生命唤醒生命、以思维点燃思维的共生共长之旅。

然而，在当下的教育现实中，“满堂灌”“独角戏”依然屡见不鲜：教师独占讲台，学生被动静听，课堂沦为知识的搬运现场，却丢失了最为宝贵的互动、对话与创造的气息。

本文基于对课堂教学本质的持续追问，从师生关系、提问艺术、常规管理、节奏掌控等多个维度展开思考，试图回答一个朴素而深刻的问题——什么样的课堂，才能真正让学生“在场”？

笔者以为，好的课堂应当是民主的、温暖的、有张力的教育场域，它既需要教师放下权威的架子，又需要教师拾起引导的智慧；既讲究规则的底线，又包容思维的越界。以下五则思考，源于一线观察与实践体悟，不求面面俱到，惟愿为同行们提供一面可对照的镜子。

1.课堂应是师生共同参与的教学活动，不能只是老师单向的教授，更应是生生互动、思维碰撞的教育活动场

课堂最大的悲哀是老师的独角戏。这种缺乏互动的课堂模式，既不利于构建民主平等的课堂氛围，也无法激发学生的学习兴趣、提升他们的思维能力与合作能力，还会打击学生的学习自信，最终导致教学效果大打折扣。我听课时常发现，有些老师整节课独占讲台滔滔不绝40分钟，学生只能全程被动地听着、记着。好课堂应该是“交响乐”而不是“独奏”。我每节课至少设计两个“生生互动”的环节——小组讨论、同桌互讲、角色扮演、观点辩论都行。比如语文课上到有争议的人物，我就让学生分组辩论；数学课上一个题有多解，我们就让不同做法的学生上台板书，其他人补充。学生讲给学生听，有时比老师讲更有效——因为他们的语言在一个频道上。2010年有针对小学语文阅读课教学效率的专题调查，其核心假设便是学生自学课文的效果不会低于教师的教学效果，这从实证角度为学生之间的教学模式效果提供了支撑。关键是让每个学生都有开口的机会，让课堂真的“动”起来。

2.学生愿不愿意参与你的课堂，首先与你这个人有关，其次才是你这门学科

这个话我跟很多年轻老师讲过。你学科功底再深，学生不喜欢你这个人，他就不愿意在你的课堂上打开自己。相关研究显示，良好的师生关系能够增强学生的安全感、自我效能感和归属感，让学生在课堂上自由表达自己的想法和感受；一项针对2386名中学生和76名班主任的调研也表明，积极的师生关系会影响学生的学习状态；还有针对初中学生的调查发现，师生关系融洽的班级里，学生课堂参与度明显更高。而学生喜欢不喜欢你，很大程度取决于你在课堂上怎么对待他。你是点他回答问题答错了就皱眉叹气，还是说“这个答案很有意思，虽然不对但思路不错”？你是只点举手的学生，还是也关注从来不举手的那几个？你在课堂上有没有笑容、有没有幽默感、有没有耐心？这些细节共同勾勒出你在课堂上的鲜活模样。学生是因为喜欢“在课堂上跟你待在一起的感觉”，才愿意参与你设计的活动。所以先做人，再教书。

3.提问艺术是你课堂教学是否受欢迎的重要因素。尊重每一位学生，让每个孩子在你的课堂上都能拥有参与感、获得成功感，你的课堂自然就充满了活力

提问不是走过场。我的提问有“三不”原则：不问“是不是”“对不对”这种无效问题；不永远点那几个人；不让学生觉得答错了是天大的事。我的做法是把问题分层——简单题留给基础弱的学生，帮助他建立学习自信；中档题留给中等生，让他跳一跳够得着，逐步提升能力；拓展题留给优等生，让他获得挑战的快感。据相关问卷调查显示，这类分层设计能让中等水平学生成绩明显提高、学习信心增加、课堂参与度提升，也能增强优等生的学习自主性。更重要的是，学生答错了，我从不直接说“错”，而是说“方向对了，再想想细节”或者“这个角度很特别，谁有补充？”。一个学生如果连续三次举手我都没点他，下课后他一定会失落。所以点人要分散，让每个人都有“被看见”的感觉。当每个孩子在你的课上都有成功体验，他就期待上你的课。

4.课堂学习常规是你作为老师必须关注的细节。你的课纵然设计得再精妙，可如果学生在课堂上完全心不在焉，课堂教学效率必然会大打折扣

我有句话经常跟年轻老师说：备课备得再好，管不住课堂纪律，一切归零。据统计，我国有近60%的教师认为课堂纪律是保证教学质量的基础，超过70%的学生表示良好的课堂纪律有助于提高学习效率，可见课堂纪律直接影响教学效果与学习效率。课堂常规不是班主任一个人的事，科任老师自己也要抓。我的做法是开学第一节课不讲正课，先立规矩——怎么坐、怎么举手、怎么记笔记、讨论时音量控制在什么程度、有人发言时其他人怎么做。先通过明确、易懂的课堂规则反复训练，让学生形成条件反射，同时保证规则执行公平一致。上课过程中我始终关注“眼神管理”——运用眼神示意法，全班扫视，通过目光传递提醒，若有学生走神，我就停一停、走到他旁边、轻轻敲一下桌子，不批评，但提醒。正如名师课堂管理细节中提到的“让你的眼睛会说话”，课堂效率不是靠你讲得多精彩，而是靠“他在听”的时间有多长。细节抓好了，你的教学效果才能真正落地。

5.课堂掌控力很重要。不要为了推进教学任务，就不管课堂教学生态。有时宁愿停下来，静一静，再继续推进教学

这是我最想跟年轻老师分享的一条。我年轻时也犯过这个毛病——备课内容多，怕讲不完，于是看到学生走神、交头接耳也硬着头皮往下讲。结果是，我赶完了预设的教学进度，学生却什么也没听进去。后来我学会了一件事——停下来。看到三分之一的学生眼神涣散，我就停下来，说“来，同桌互相复述一下刚才我讲的最后一句话”；看到有人在下面玩东西，我停下来凝视着他，就像教育心理学中提到的信号制止法，全班安静下来后他自然收起了玩的东西；讨论太热烈收不住，我停下来不讲话，等三秒，全班自然安静。正如不少资深教师的经验总结，停下来的这三五秒，比吼一句“安静”管用十倍，既保护了学生的自尊，又能温和地将课堂拉回正轨。教学质量不在于你讲了多少，而在于学生吸收了多少。课堂是你和学生共同的空间，节奏共同把握，生态比进度更重要。

归根结底，课堂教学的终极评判者不是听课的专家，也不是教案的完美度，而是每一位学生眼中是否闪着光。

那束光，来自他被尊重的安全感，来自他参与讨论时的兴奋感，来自他答错后仍被鼓励的温暖感，也来自他被“看见”时的归属感。教师固然要研透教材、设计精妙，但比这更重要、也更难的，是始终把学生当作鲜活的人而非知识的容器。

愿每一位教育者都能记住：教学的艺术，不在于你倒出了多少水，而在于学生真正喝进去了多少；而教育的温度，就藏在你每一次微笑、每一次停顿、每一次“方向对了”的回应之中。