【滚动快速作文讲座】江西严秋兰：看图写话有技巧，滚动作文来助力

湖北易卫军

【优秀主持人】广东黄运开

尊敬的各位领导、各位线上参会的语文老师们：
大家晚上好！
我是今晚本次线上教研活动的主持人黄运开，来自佛山南海狮山镇联表小学。非常荣幸能和全国各地的语文教育同仁云端相聚，共探低段习作教学新思路，一起解锁高效看图写话课堂的落地路径。


这一年，我有幸加入滚动作文教研团队。黄校长带领团队常态化开展线上教研，聚力深耕课堂教学。在一次次思维碰撞当中，我不仅深刻领会滚动教学的核心理念，更不断复盘反思自己的课堂实践，及时调整教学策略，实现专业能力的迭代成长。我将滚动作文的教学思路运用到低段看图写话课堂当中，真切见证孩子们写话能力一点一滴的蜕变。孩子们每一次滚动，便有每一次的成长。这份教学上的收获，都离不开滚动作文团队的引领与赋能。


一年级看图写话是低段语文教学重难点，普遍存在学生畏难、学情差距大、教学难以统一落地等问题。为破解教学痛点，我校一年级语文备课组分工协作、集体教研、统一推进，将滚动分层教学全面落地全年级各班，通过团队分工打磨教学方案、共享教学资源，实现全年级写话教学标准化、均衡化提质。


我们备课组结合低段教学特点明确分工，全员参与打磨分层标准、课堂课件、阶梯习题与评价体系，每周开展集体研讨，汇总各班教学问题、优化教学策略。全年级统一落实动态滚动分层模式，结合学生课堂表现、作业练习、学情检测，将学生分为基础薄弱、能力平稳、素养拔尖三个层级，实行每周训练、每月动态调层，不固化学生标签，充分调动学生学习主动性。


针对学生的不同能力，我在一年级各班课堂实施差异化写话教学。基础薄弱学生侧重夯实基础，聚焦看图认要素、规范造句，通过短句仿写、一对一指导消除畏难情绪，建立写作信心；能力平稳学生侧重丰富细节、梳理语句逻辑，指导学生规范表达、丰富写话内容，摆脱流水账式写作；素养拔尖学生侧重拓展思维，引导其合理想象、修饰语句、串联段落，培养个性化表达与写作思维。


经过一学期全年级常态化滚动分层教学，各班学生写话能力整体显著提升。学困生敢于表达、能独立完成规范短句写作；中等生语句通顺、细节丰富，写作质量大幅提升；优等生思维开阔、表达生动，初步具备良好的书面创作能力。全年级学生学情差距持续缩小，班级教学质量更加均衡，形成了互助共进的良好学习氛围。

依托备课组团队教研、分工落地的滚动分层教学模式，有效破解了低段看图写话教学难题，切实落地学校分层育人理念，实现了教研赋能、全员提质、精准育人的教学目标，扎实筑牢学生语文写作启蒙根基。


今晚，我们特别邀请到深耕一年级写话课堂、拥有完整一学年实操教学经验的严秋兰老师，她结合一线课堂复盘各类教学痛点，打磨出一套精简高效、分层提质的进阶写话教学方案，今天将为我们带来可直接复制、落地性极强的滚动作文实操教学经验分享。 【名师简介】 严秋兰，女，中共党员，任教于泰和县滨江小学，中小学一级教师。从教十几年，教学经验丰富。热爱教学，积极钻研教学。

接下来，让我们用最热烈的掌声，有请严秋兰老师为我们带来主题分享——看图写话有技巧，滚动作文来助力——一年级看图写话教学分享！掌声有请严老师！

【优秀主讲老师】江西严秋兰
看图写话有技巧，滚动作文来助力
——一年级看图写话教学分享稿
尊敬的黄校长及各位滚动快速作文的家人们：
大家晚上好！
我是今天的讲座人严秋兰，来自江西省吉安市泰和县滨江小学。非常荣幸今晚能与各位相聚一堂，依托滚动快速作文线上教研平台，和教育大咖、同仁们、家人们共同交流实践心得。感谢黄校长给我提供的一方展示的舞台。在正式讲座前，请允许我简单介绍我所在的学校——泰和县滨江小学，是2021年投用的公办现代化小学，为县域重点民生工程，现有78个教学班、三千余名学子，秉持“固滨守本，正江远融”办学理念，深耕素质教育，先后斩获多项特色办学荣誉。 学校获评书香校园，配套标准化阅览教室，常态化开展读书分享、经典诵读活动，以阅读浸润童心，将书香融入日常课堂与德育活动，涵养学生人文底蕴。校园体育设施齐全，拥有标准跑道、足球场，获评运动明星校，开设足球、田径特色课程，定期举办校园联赛，强健学生体魄。
学校自建标准化食堂，实行家校共管、全程透明监管，科学搭配营养配餐，食材溯源、卫生管理规范，获评家长放心食堂，守护学生饮食健康。
校园布局雅致，专用功能教室完备，坚持五育并举，以书香润心、运动健体、暖心膳食护航成长，致力培育胸怀开阔、全面发展的新时代少年。
在夏校长及邹石英校长的带领下，深耕细作语文教研教学，并且有了很好的教研反响，尤其是在实施“滚动快速作文”的教改方面，受益颇多。 今天，结合我们日常看图写话教学及滚动快速作文教学模式，谈谈我在一年级看图写话教学方面的一些做法及感受：
一、直面痛点：一年级看图写话教学的核心困境
一年级孩子刚从口头表达转向书面写字，看图写话普遍集中在不会观察、语句零散、逻辑混乱、错别字多、无话可写五大类问题。
1、观察层面：看不懂图、抓不住重点。
一年级孩子习惯随意浏览图画，缺少有序观察的意识，看图画时常常被画面里次要、零碎的小物件吸引，忽略画面当中的主要人物和核心事件，对于单幅图画，容易遗漏时间、地点这些基础信息，多幅连环画的练习当中，更是理不清事件发生的先后顺序，人物的动作、表情常常被孩子忽略。 2.内容层面：语序颠倒、句式单一，重复啰嗦，无话可说。
很多孩子口头讲述画面内容可以说得比较生动，落实到书面写作就变得十分单薄，往往只用一两句话就结束整篇写话，只会简单交代人物做了什么事情，不会添加动作、神态方面的细节描写，整篇文字读起来干巴巴。句式上也十分单一，反复重复“谁干什么”这样简单的结构，缺少修饰词语，句子和句子之间也不会使用过渡的词语进行衔接，想到什么就写下什么，段落内部的语句衔接生硬，整篇内容显得零散破碎。部分孩子想象力比较活跃，会脱离图画本身的内容，凭空编造图画上完全没有出现的情节，偏离图片想要表达的主题。同时大部分孩子不懂得安排故事结尾，写完事件过程就直接停笔，不会简单抒发人物的心情，也不会表达浅显的感悟，整篇文章缺少完整的收尾。 3、书写格式与标点符号的问题。
格式、标点与书写方面也存在很多问题，不少学生不记得段落开头需要空两格，整篇写话全部挤在一块，没有段落意识。标点符号使用问题突出，经常忘记给句子末尾加上句号。逗号、句号随意混用，经常出现一整段文字几乎没有标点或者一句话中出现几个标点的情况。识字量有限的情况下，大量使用拼音代替汉字，同音字混淆出错的情况高频出现，像在和再，的、地、得这类字词反复写错，再加上低年级书写功底不足，错别字多，部分字迹潦草，汉字超出田字格的规范，进一步影响写话的整体质量。 二、循序渐进：从易到难习得写话方法
低段写话教学要尊重一年级孩子的认知水平，坚持循序渐进、由易到难，不追求篇幅长短，先抓牢观察、句式、格式、标点这些基础，再逐步丰富内容，训练遵循“先说后写，由句到段”的路径，分层落实训练目标。刚接触写话的起步阶段，我把教学重心放在夯实基础句式与书写格式上。书写训练中反复强化格式要求，着重强调写话开头必须空两格，把格式要求渗透到每一次小练习中。同时抓好标点使用的启蒙，告诉学生，观察图片，按顺序每写完一种事物做什么之后，句子末尾一定要加上句号，让学生建立起一句话配一个句号的意识，改掉写完句子漏写标点的习惯。具体方法如下： （一）先练“看图说话”：把“写”的基础打在“说”上
一年级学生“说”的能力远高于“写”的能力，先让他们敢说、会说，再过渡到写，能大幅降低畏难情绪。
1.教给“观察口诀”，让观察有方向
一年级学生看图容易杂乱无章，教他们简单的观察顺序口诀，从上到下、由远到近有序观察画面，先看整体场景，再看画面中的人和物。观察时以教师提问作为支架，一步步引导学生找出图片里的时间、地点、人物、事件四大要素：

基础口诀：谁（人物）→在哪里（地点）→做什么（动作）→怎么样（心情/结果）

提问示例：“图里有谁呀？”“他们在什么地方？”“手里拿着什么？在做什么动作？”“他们脸上笑着，心情怎么样呀？” 进阶口诀：先整体（图讲了一件什么事）→再细节（人物的表情、动作、物品的颜色）→补联想（会想什么？会说些什么？后面会发生什么）

提问示例（以上图为例）：整体“小男孩给老奶奶让座”→细节“老奶奶头发花白，小男孩和老奶奶都笑了”→联想“小男孩连忙说，老奶奶，您坐我这里吧！老奶奶笑着说，谢谢你，你真是个好孩子。”
2.借用“句式支架”，让说话有模板
给学生固定的简单句式，帮他们组织语言，避免“说不清楚”：

•基础句式
谁在什么地方做什么。（例：小明在操场上拍皮球。）
谁和谁在什么地方一起做什么，很开心。（例：小红和小丽在教室里画画，很开心。）

•进阶句式
什么时候，谁在什么地方做什么，做得怎么样。（例：早上，小鸟在树上唱歌，唱得真好听。）
什么时候，谁在什么地方做什么，结果怎么样。（例：星期天上午，我们全家在家大扫除。妈妈拖地，爸爸擦窗户，我擦桌子。不一会儿，家里打扫得干干净净的）
课堂上多开展口头训练，采用指名说、同桌互说、全班齐说的形式，让每一位学生开口表达，把画面内容说通顺之后，再落实动笔书写。 （二）降低“写作门槛”：让孩子敢写、能写
一年级学生识字少、握笔累，重点是“写得出来”，而非“写得完美”，用“多借力、少要求”
的方式引导：
1. 扩句练习，从“短”到“长”过渡
日常教学中，可以多进行一些扩句练习：
• 基础句型：小红在草地上放风筝
• 进阶句型：星期六上午，小红欢快地在草地上放风筝。
星期六上午，小红欢快地在草地上放风筝。风筝越飞越高，小红追着风筝跑，真开心。
2.仿写“课文例句”，借力教材
一年级上册语文课本里有大量简单句式（例：《影子》“影子在左，影子在右”；《小小的船》“弯弯的月儿小小的船”），让学生仿写：

•教材例句：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”
仿写练习：桃花红红，他对蜜蜂说：“我是春天。”

•教材例句：天一黑，我就不敢往外瞧。
仿写练习：我一回到家，就写作业。 3.限定“字数/句数”，不搞“一刀切”
•初期（1-2个月）：要求写2句话，只要包含“谁+哪里+做什么”，“心情”或“结果”怎么样就可以。
•中期（3-4个月）：要求写3-5句话，尝试说清“事件+过程+结果”
后期：巧借滚动作文稿纸，引入“三段式写话”
学生掌握扩句方法之后，正式引入三段式写话框架教学，明确每开启新的一段，段首都要空两格，明确每一段要写的内容：
第一段总起：（）的故事要开场了。
第二段把事情写清楚：交代图画当中的时间、地点、人物，事件；结合上述进阶练习，完善细节，把人物手上，脚上的动作写出来，补充人物心里想的，嘴上说的。
第三段结尾：专门用来写人物的心情，简单表达内心的感受，低年级不必要求拔高道理，写出开心、高兴、快活这类真实心情就已经达到训练目标。仍然以公交车让座为例，从初期到后期的写法如下： 初期：
早上，一个小男孩在公交车上主动给老奶奶让座。老奶奶表扬了小男孩，小男孩开心地笑了。

中期：
早上，小男孩背着书包坐公交车去上学。到站后，一位白发苍苍的老奶奶走上车，却没有找到座位。小男孩连忙站起来，主动把座位让给老奶奶。老奶奶笑着说:"谢谢你，你真是个好孩子!"大家都夸赞小男孩。
后期：
公交车上让座的故事开场了。
早上，小男孩背着书包坐公交车去上学。到站后，一位白发苍苍的老奶奶走上车，却没有找到座位。小男孩连忙站起来，主动把座位让给老奶奶。老奶奶笑着说:"谢谢你，好孩子!"
车上的乘客也纷纷称赞他，小男孩开心地笑了。
利用滚动作文稿纸，能把三段框架直观呈现出来，给学生搭建清晰的写作脚手架，降低构思难度。 三 、教学反思及后续教学规划
经过一年的说话，写话训练，大部分孩子能够学会三段式写话，基本能写清楚画里发生的事情，表达人物的心情。但也存在很多不足，比如：标点符号的问题，句子与句子之间连接不自然，对于写话的兴趣不够浓厚。在二年级的写话教学中，我将重点解决这些问题，依托滚动作文的教学模式，让孩子的写话更上一个台阶，为将来的习作打下良好的基础。
各位老师，习作教学不是一蹴而就的工程，而是循序渐进、日积月累的过程。未来，我们继续扎根课堂、落地实例、深耕细作，让每一位孩子都爱写，敢写，会写。
我的讲座到此结束，感谢大家的聆听！

【名师、专家点评】

欢迎黑龙江优秀正高级教师侯艳宇老师点评！

今天的讲座真是干货满满，严秋兰老师对一年级看图写话教学的剖析非常精准，既有对痛点的深刻洞察，又有循序渐进的实操方法。
她首先直面了孩子们在观察、表达和书写格式上的核心困境，比如抓不住重点、语句零散、标点混乱等，非常接地气。随后提出的解决方案层层递进，从“先说后写”的理念出发，通过“观察口诀”和“句式支架”降低门槛，让孩子敢说、会说。特别是将写话训练分为初期、中期、后期三个阶段，并引入“三段式写话”框架，为学生搭建了清晰的写作脚手架，这种分层教学的理念非常值得借鉴。
本次讲座逻辑清晰，方法具体，不仅关注写作技巧，更注重保护孩子的表达兴趣，体现了扎实的教学功底和对学生的关爱。这是一份非常实用且富有启发性的教学经验分享。 欢迎河南优秀教授吴伟教授点评！

严秋兰老师直面一年级学生看图写话的痛点：看不懂图、抓不住重点、语序颠倒、内容单一、无话可写、标点符合使用错误。她方法独到，先练习“看图说话”，把“写”话的基础打到“说”上，她让学生敢说、会说；她降低写作门槛，让学生敢写、能写。

严老师看图写话技巧就是说写结合，先说后写，怎样说，怎样写都有详细的方法指导，学生上手快，特别是滚动快速作文纸和三段式作文方法助力，让低年级看图写话如虎添翼，效果神奇。

严老师善于基于问题进行作文教学研究，经验值得学习和推广。

欢迎山东优秀正高特级教师赵修玉老师点评！

严秋兰老师是一位深耕低段语文教学、极具教研智慧与实践温度的优秀青年教师。立足一年级看图写话教学痛点，她扎根课堂实际，精准梳理出学生观察无序、语句单薄、格式标点不规范等核心问题，精准把脉低年级习作教学难点。依托黄上庚校长深耕打造的滚动快速作文教学平台，严老师借力优质教研体系，探索出一套循序渐进、贴合孩童认知的写话教学体系，实用性极强。而黄上庚校长虽年事已高，却始终坚守教育初心，深耕教研一线、躬身育人不辍，倾力搭建线上线下教研交流平台，无私赋能各地教师成长，以毕生热忱深耕作文教学改革，用坚守与担当诠释了教育者的大爱与情怀，为一线教师教研成长保驾护航。她坚持“先说后写、由句到段”的教学理念，独创分层观察口诀、阶梯式句式支架，通过扩句训练、课文仿写、分段进阶训练，搭配三段式写话框架，有效降低低段学生写话畏难情绪，帮助学生稳步夯实写作基础。教学中，她尊重学生个体差异，不搞一刀切，分层设定训练目标，兼顾普适性与针对性。同时，她善于复盘反思，立足教学不足规划后续教学方向，深耕细作、务实精进。其教学方法落地性强、极具借鉴意义，充分彰显了扎实的教学功底与潜心教研的教育初心，为低段习作教学提供了优质的实践范例。 欢迎北京新学道优秀校长董双平校长点评！

严秋兰老师的讲座《看图写话有技巧，滚动作文来助力》，是一份扎根一线、直面真问题的好分享。讲稿最可贵之处在于“不回避难处”。严老师将一年级写话的痛点归纳为观察无序、表达单薄、格式混乱三类，不笼统、不虚浮，直接切中日常教学中的真实困境，体现出冷静的问题意识。在此基础上，她遵循“先说后写、由句到段”的认知规律，搭建了一套层层递进的教学支架——从观察口诀到句式模板，从扩句训练到仿写教材，再到三段式写话框架，每一步都贴着学生的最近发展区走。特别是将滚动作文稿纸引入低段教学，把“总起—展开—结尾”具象化为可视的写作地图，既降低了构思门槛，又为日后篇章写作埋下了伏笔。整篇讲座以“公交车让座”一例贯穿不同阶段的写法演进，让听众清晰看到成长轨迹，充分体现了“日积月累”的语文学科特质。若能在后续教学中进一步关注写话兴趣的持续激发，让滚动的力量从形式延伸至内驱，效果会更上层楼。 欢迎江西优秀教育领导周新兴主任点评！

严老师这场讲座扎根一年级学情，把“痛点—方法—支架”的逻辑理得特别透，满是低年级语文老师的实操智慧，听着就觉得“拿来就能用”！

最打动人的是“儿童视角”：不逼孩子“一上来就写完美”，从“说比写重要”到“格式标点先过关”，从2句话起步到三段式进阶，每一步都踩准了一年级娃“敢写比写好更重要”的节奏。观察口诀把抽象的“怎么看”变成“谁→在哪→做什么→怎么样”的顺口溜，句式支架直接给模板，连仿写都精准对接课本例句，完全贴合低段“借力教材打基础”的规律，太懂新手老师的难处了。

滚动作文的三段式框架设计尤其妙：把“开头总起+中间细节+结尾心情”做成可视化脚手架，既解决了孩子“不知道写啥、写到哪换段”的迷茫，又悄悄埋下了篇章意识的种子，后期衔接二年级写话几乎没有坡度。

要是后续能加一点“滚动作文小组互评怎么适配一年级”（比如同桌画星星夸对方“空了两格”“写了心情”）的小妙招就更落地啦！整体是既有温度又有干货的草根教研范本，给一线老师吃了定心丸。 欢迎山东优秀校长郭志军校长点评！

本文精准把握一年级看图写话教学的核心困境，从观察、内容、格式三个维度剖析问题，体现出对低段学情的深刻洞察。教学路径设计遵循"先说后写、由句到段"的认知规律，将"观察口诀"与"句式支架"作为脚手架，有效降低了从口头表达到书面写作的过渡难度。尤其值得肯定的是"三段式写话"框架的引入——通过"总起—过程—心情"的结构化设计，将滚动作文理念成功下沉至一年级，使低段写话教学有了清晰的抓手。文中"初期—中期—后期"的分层训练设计，尊重学生个体差异，避免"一刀切"的机械要求。整篇讲稿以具体课例贯穿始终，从"谁在什么地方做什么"的基础句式到公交车让座的完整范例，理论与实践结合紧密，对一线教师具有直接借鉴价值。 欢迎云南优秀正高教研领导黄志斌主任点评！

严老师的讲座精准击中低段写话教学的核心痛点，为一线教师提供了可直接复用的完整教学路径。严老师没有空谈理论，先直面一年级学生从口头表达转向书面写作时普遍存在的五大类问题：观察无章法抓不住重点、内容零散单薄、格式标点错漏频发等，精准戳中一线教师日常教学的普遍困扰，极具共鸣感。所分享的分层训练方法设计巧妙又贴合低段学情：先用观察口诀、句式支架筑牢“说”的基础，再通过阶梯式扩句、教材仿写降低动笔门槛，最后配套滚动作文稿纸落地三段式写话框架，遵循“先说后写、由句到段”的认知规律，不搞一刀切，让不同水平的学生都能逐步跟上，既夯实了基础，又充分保护了低年级学生的写话兴趣。整场讲座扎根真实教学实践，方法实用、可操作性强，为一年级看图写话教学乃至低段习作起步教学提供了清晰的参考范本，真正践行了循序渐进、润物细无声的习作培养理念。