运用成长型思维，促进师生高质量发展（上）

驼铃声声

运用成长型思维，促进师生高质量发展（上）

弱水三千，只取一瓢饮，说得就是“一”；孔子追求“吾道一以贯之”，也是“一”；老子说，道生一，一生二，二生三，三生万物，还是“一”。为什么大家都这么愿意追求“一”呢？因为，“一”代表了“美德背后的美德”。究竟是哪一个美德催生了世间一切美好的行为？世界管理大师彼得·德鲁克曾说：“我们可以从《终身成长》这本书里边，找到一个接近答案的答案，那就是成长型思维。”为此，我们要开展研究如何运用成长型思维、促进师生有效成长，继而推动书生教育内涵式的高质量发展。

一、成长型思维具有巨大的能量和动力

成长型思维的概念和含义。成长型思维是有关思维模式的根本问题的学问，是相对于固定型思维的一个概念。成长型思维模式是由‌斯坦福大学心理学教授‌卡罗尔·德韦克提出的，她在其著作《思维方式：新的成功心理学》中首次提出这一概念，在《终身成长》一书中作了系统阐述。成长型思维模式认为智力是可以通过坚持努力以及专心致志地学习进行成长的，其核心是能力是可以发展的。具有成长型思维的学生相信，智力、天赋和能力是可以提升或衰减的。《终身成长》一书的副标题是“重新定义成功的思维模式”。德韦克在对成功的数十年研究后，发现了思维模式的力量。她在《终身成长》中表明，我们获得的成功并不是由能力和天赋决定的，更多的是受到我们在追求目标的过程中展现的思维模式的影响。她介绍了两种思维模式：固定型与成长型，它们体现了应对成功与失败、成绩与挑战时的两种基本心态。进取和努力比才智和能力更重要，才智和能力也能通过进取和努力来改变，不满足于既有的成果和停留在各种挫折之中，汲取各种积极因素，一定会不断成长，这就是成长型思维，反之是固定型思维。

成长型思维的特征和特点。成长型思维的核心特征包括：1．接受挑战‌，拥有成长型思维的人不会贪图一时的安逸，勇于接受挑战，即使失败了也不会自我怀疑，而是愈挫愈勇；2．善于学习，他们善于学习他人的长处来弥补自身的短板，通过他人来客观地认识自己，并不断完善自己；3．勤于反省‌：面对自身的过错，他们不会否定自己，而是反省自身的错误并改正，通过改变自己来实现目标。成长型思维往往会形成以下部分或全部的习惯 ：1．努力被视为走向成功的途径；2．挑战被视为有用的东西，挑战是可以接受的；3．错误不一定是可爱的，但它们是学生可以从中学习的东西；3．反馈可以给人很多信息，人们可以用它来改善或拓展自己的工作；4．思考被视为开放的、变化的，会看到思考自己的思维（元认知）的好处；5．面对困难，更能坚持，坚持是一件好事；6．学生更容易去做事情，而不害怕错误的后果，明白并且是通过反复尝试来获取知识的。成长型思维的四个核心能力包括：培养成长型心态、发现自己的热情、提升思考能力以及保持勤奋和反省。‌

成长型思维的学习和运用。认真学习《终身成长》，积极运用成长型思维，不断突破发展上限。德韦克揭示的成功法则已被很多具有发展眼光的父母、老师、运动员和管理者应用，并在实践中得到了验证。通过了解自己的思维模式并做出改变，人们能以最简单的方式培养对学习的热情，懂得在任何领域内取得成功都需要的抗压力。稻盛和夫是成长型思维运甪的一位杰出代表。他在总结自己事业成功时曾说：“决定一个人能力上限的，是成长型思维。自身没有成长或者没有尽到最大努力，才意味着失败。遇到挫折和挑战，会看做是提高自己的机会，不断改善和进步。”德韦克的研究表明，树立成长型思维的四个步骤：接受、观察、命名和教育。‌接受‌：首先要承认自己拥有固定型思维模式，并认识到每个人都是固定型和成长型思维的混合体。通过接受自己的固定型思维模式，可以更好地理解它的存在，并为改变打下基础。人生最大的遗憾不是本身拥有了固定型思维，而是始终不愿意拥抱成长型思维。观察‌：观察自己的思维模式，明确在什么情况下固定型思维模式会被激发。了解它的触发因素和影响，有助于更好地管理这种思维模式。命名‌：给自己的固定型思维模式起一个名字，这有助于更好地识别和管理它。这个名字可以是任何你喜欢的名字，或者某个具有代表性的标签。通过命名，可以更清晰地认识固定型思维模式的特点和影响。教育‌：通过与固定型思维模式对话、引导和示范，逐渐改变其限制作用，培养积极、灵活的成长态度。耐心地教育固定型思维模式，让它明白接受挑战、从失败中学习是成长和进步的重要途径。

二、优秀的生源是依靠后天开发和内生

优秀的生源是可以培养出来的。优秀的生源是可以培养出来的与优秀的学生是可以培养出来的，似乎相近，但又相远，似乎熟悉，但又陌生。优秀生源是指具有良好的学习成绩、品德优良、潜力巨大并有特长的起始年级的学生；培养优秀的学生，就是使学生形成上述各方面的优秀品质。从上面表述可以看出：培养的内容是一致的；时间上前者讲的是起点，后者讲的是终点。成长型思维认为，自己天生的能力和智力是可以通过后天努力来培养的。这表面上看来好像是矛盾的，能力和智力既然是天生的、又为什么说可以后天培养出来的呢？仔细一想，这并不矛盾。我的理解是天生和培养是相结合的，古人说的“吾性自足，不假外求”就是这个道理。每个人都有天生的能力和智力，或者说虽然每个人都有不尽相等的天生能力和智力，后天的培养就是开发先天的能力和智力，天才无非就是能力和智力开发得多一点、或者是超常的开发。只要运用好成长型思维，今天的学生会忽然觉醒，明白自己的昨天其实也很优秀，老师也会觉得班级的生源越来越好。在成长型思维背景下，学生的成长是昨天、今天和明天同时的。

优秀的生源是自我培养出来的。老师可以给学生多角度的分类，我觉得从学生的学业来说，最重要可分为可以应对困难和不能应对困难两类。老师一定要想到有的学生非常热爱失败，同时当老师的还一定要弄清楚有些学生是如何将失败和困难转变为财富的思维模式。有些学生无论碰到什么事情，无论碰到多大困难，无论碰到多少次挫折，他都能改变自己，把事情坚持做，把事情做成功，这种做事的思维模式就是成长型思维。成长型思维的形成有外因，也有内因，而内因是起决定性作用的。成长型思维的外因主要是学校中的老师和同学、家庭中的父母和亲人具有成长型思维，他们关注孩子的成长是非天赋的，批评是建设性的，陪伴是高质量的，快乐是从孩子的成长中感悟到的。形成成长型思维的根本原因是学生自身的主体思维作用，他的经历和实践起基础性和内生性的作用。一切优秀的品质都是自我生长出来的，优秀是靠自己培养出来的。我们说成长型思维和固定型思维是两种相对立的思维模式，并不是说有些人是成长型思维，另一些人是固定型思维，而是指每个人的心中都有这两种思维的并存，不同类型思维的人是这两种思维模式的比例不同而已。培养成长型思维，就是让这种思想模式扎新根、长新叶，逐渐占上风、占主导地位，起先导作用，起主导作用。

优秀的生源是培养出来的课题。高质量教育体系内涵研究的方向，主要是围绕着成长型思维的运用研究，以及成长型思维在优秀生源是培养出来的问题上的运用研究。课题研究的顶层设计，需注意两个研究方向：第一，成长型思维与书生教育的实践相结合。紧紧围绕“五效教育”，帮助学生树立“立德树人、立志报国”的理想信念；积极运用成长型思维，探索学生学习内在动机和长效机制；学习的目的意义和学习动力的关系研究；学习过程的兴趣和内在快乐的上游研究；学习中提出问题和解决问题在学习中的作用研究；学习内在动力与外在动力的研究；学习成绩影响因素与学习动力研究；怎样引导学生提出问题和探索问题的研究；思维系统1和思维系统2在学科学习中的运用研究；非大脑思维在课堂教学中的运用研究；等等。第二，研究的起点和学习的书籍。《终身成长——重新定义成功的思维模式》（【美】卡罗尔·德韦克著）。《思考，快与慢》（【美】丹尼尔·卡尼曼著），书评是智慧巨人的力作。《学会提问》（【美】尼尔·布朗．斯图尔特·基利著），核心观点是教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。《思考如何超越思考》（【美】安妮·墨菲·保罗著），该书产生的奇妙观点是，最棒的想法如何在大脑之外产生。《对“伪心理学”说不》（【加】基思·斯坦诺维奇著），在真伪中理解和运用心理学知识。（未完待续）