<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">分享四：关于班级管理的思考</b></p> <p class="ql-block">教育的真正难度，往往不在课堂的“教”，而在教室的“育”。班级，既非乌托邦，也非机械的执行单位——它是一个微缩的社会，更是一个成长的团队。</p> <p class="ql-block">若以管控者的姿态面对它，看到的尽是琐碎与矛盾；若以引路人的视角融入它，发现的则是生命与生命的碰撞与共生。从洞察暗流涌动的人际图谱，到凝聚愿景共识的团队精神；从深耕日复一日的文化细节，到锻造自主运转的领导核心，我逐渐领悟：班主任的角色，是从“消防员”走向“教练”，是从“裁决者”走向“举旗人”。</p> 1.班级是一个小型社会，不要想得那么单纯，处理好各种复杂的关系，是作为班主任每天的必修课 说班级是小社会，一点都不夸张。这里面有关系网、有利益争夺、有隐形规则、有派系。心理学研究表明，每40人左右的班中有8~10个小团体，50人左右的班中有10~12个，60人左右的班中有11~13个，而且班级中的小团体规模以2~3人为最多，占68%，还以同性别为主，占总数的97%。男生之间可能是体育地位、游戏段位的较量，女生之间可能是友谊联盟、信息八卦的博弈。我每届都会遇到小团体之间“冷战”的情况，表面没事，私下互不搭理。这些小团体其实也是学生同伴关系的一种存在方式，对学生吸收同伴的经验、学习社会交往的技能、锻炼实际活动的能力具有一定积极意义，但也会引发不少人际摩擦。我的处理原则是“不强行拆散，也不放任自流”——通过不断重组座位、重组小组任务，让不同圈子的人不得不合作，在合作中打破隔阂。更重要的是，你要做那个“看得见”的人，所有暗流你都看见了、心里有数了，它就不容易爆发成明面上的冲突。每日抽出十分钟在教室里巡走观察，这便是你必修的功课。 2.班级是一个团队，你作为团队的领头羊，要试着以带团队的方式思考问题 带团队和管学生，最大的区别是什么？管学生是“我发指令你执行”，带团队是“我们共同达成目标”。我的做法是每学期初用一周时间，带领全班共同制定“班级愿景”——绝非我一人独断，而是引导大家共同探讨“我们班这学期要成为怎样的集体”，随后将共识提炼为三五句话，张贴在教室最醒目的位置。接下来的一切管理动作都围绕这个愿景展开。比如我们定了“专注、互助、担当”六个字，那么上课走神就违背“专注”，不帮助同学就违背“互助”，推卸值日责任就违背“担当”。这样一来，你不是在管他，而是在帮他回到团队的共识。领头羊不是拿鞭子的，是举旗帜的。 3.团队必须有团队文化，要试着把各种团队文化渗透到你班级管理的日常细节，并长期坚持 文化绝非贴在墙上的冰冷标语，而是班级里每个人心照不宣、身体力行的行为准则。我带班最重视三样文化：第一是“问候文化”——学生进办公室必须先喊报告、见到老师主动问好，绝非流于形式，而是要让学生在点滴中养成对他人的尊重之心；第二是“整理文化”——离开座位推椅子、桌面整洁、书桌内不凌乱，一个人的做事条理与学习成绩高度相关；第三是“鼓掌文化”——有人发言精彩或取得进步，全班真诚鼓掌三秒。这些小事每天坚持，养成习惯的时间因人而异，根据相关研究显示，养成习惯平均需要66天，有些人仅需18天便可形成自动化习惯，而另一些人可能要到255天才会成功，部分复杂习惯甚至需要2到5个月，乃至一年的时间。我从不搞“运动式管理”，今天抓这个明天抓那个，而是选定三五件事深耕细做、做到极致，让学生形成行为上的肌肉记忆。文化就是这样，不说但大家都知道怎么做，这就是氛围。 4.团队必须有领导核心，班主任+班委会，班干部的培养在班级建立的前期是班级管理工作的重中之重 不少班主任认为选班干部只是挑选几个“帮手”，这其实是大错特错的。班干部是你的领导团队，他们才是真正每天跟学生待在一起的人。我带新班，第一个月不正式任命班干部，只设“临时负责人”，一个月后全班投票正式选举。这一个月里我暗中观察谁有号召力、谁负责任、谁公正，然后私下鼓励适合的人参选。选出来后，每周召开一次班干部会，不是听汇报，而是教方法：“遇到这种情况你怎么处理？”“那种场面你怎么控场？”我带出来的班长，后来到了高中都是学生会骨干。前期花时间培养领导核心，后期你就能从琐碎事务中解放出来，因为班干部已经把很多问题消化在萌芽状态了。 5.以团队协作的方式处理班级问题，远比单枪匹马、独自应对高效得多 这是我从教训中总结出来的。早年我事事亲力亲为，大小问题一概亲自裁决，结果在学生眼里，“老师就是唯一的裁判”，他们永远被动等待我的“最终判罚”。后来我改变了——班里出现矛盾，我先问三个问题：“你觉得这件事对班级有什么影响？你觉得应该怎么解决？你需要我提供什么帮助？”把解决问题的责任交还给他。更进一步的，有些涉及全班的问题我直接在班会上让大家讨论，比如“自习课有人讲话怎么办”，由学生自己制定规则和惩罚措施。结果是他们自己定的规矩，执行起来比我的命令管用十倍。正如著名教育家斯宾塞所说：‘记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人’，陶行知也在《学生自治问题之研究》中谈到学生自治的诸多好处。有研究数据显示，实施班级自主管理的班级，纪律性、凝聚力等方面均有显著提升，班级管理成本降低15%，而由班主任制定的班规往往会使实施效果大打折扣。班主任要学会从“消防员”变成“教练”——不是次次亲自灭火，而是教会学生怎么防火、怎么灭火。 <p class="ql-block">真正的班级管理，不是将千姿百态的个体驯化成整齐划一的模板，而是带领一群孩子，在真实的关系历练与责任担当中，完成一次通往“自治”与“成长”的集体远行。</p>